徐燦輝 曹建波

【摘 要】“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程”， 是高校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)理論課，目的是教育引導(dǎo)學(xué)生更快更好適應(yīng)和安排大學(xué)生活并加強自身思想道德和法律修養(yǎng)。但在該課程教學(xué)實踐中，教學(xué)效果往往不盡人意。我在教學(xué)該課程時，運用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生情趣收到了事半功倍的效果。我們認(rèn)為在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中運用情境與情趣的教育教學(xué)方法，是一種很好的選擇，具有一定的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；情境；情趣；教育教學(xué)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)” 是高校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)理論課，一般安排在新生人學(xué)的第一學(xué)期，目的是教育引導(dǎo)學(xué)生更快更好適應(yīng)和安排大學(xué)生活并加強自身思想道德和法律修養(yǎng)。但當(dāng)前學(xué)生對該課程普遍缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動，老師的費心講解得不到回應(yīng)，教學(xué)過程進(jìn)行得相當(dāng)艱難，教學(xué)效果幾乎淡化為無形。整個教學(xué)處于“學(xué)生學(xué)得痛苦，老師教得辛苦”的狀態(tài)。在教學(xué)改革日益深化的今天，個人認(rèn)為要改變這種窘境，從教師角度來說，就要追求教學(xué)方法的藝術(shù)化。在這門課中運用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生情趣是一種很好的選擇，具有一定的應(yīng)用價值。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以生動具體的場景引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的相關(guān)技能得到培養(yǎng)的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情趣，寓教于具體形象的情境之中，使課程教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。情趣，就是既有情又有趣。于教師，情，就是感情，深沉濃厚的感情；趣，就是趣味、樂趣，饒有風(fēng)趣或妙處橫生。于學(xué)生就是感情和興趣。教學(xué)的情趣，正是調(diào)動學(xué)生感情和興趣的重要因素和催化劑。蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣。課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚……”

那么， 我們到底該如何通過教學(xué)情趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣呢？

孔子云 “不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思是說，老師的教學(xué)要講究藝術(shù)，要得法：不到學(xué)生因憤悱而決心努力的時候，不去開導(dǎo)他；不到學(xué)生想不出的時候，不去啟發(fā)他。這樣的教學(xué)，是一個教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，又是以學(xué)生為主體、以內(nèi)因起決定作用的教學(xué)過程。教學(xué)實踐中，我們要使學(xué)生取得成果，關(guān)鍵之處在于開啟學(xué)生思維門扉。而思維門扉的開啟，主要還是在學(xué)生主觀境地時候。教師這時去啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，就能激起學(xué)生思維的波瀾，使思維、興趣處于最積極的活動狀態(tài)。如此就要求我們創(chuàng)設(shè)憤悱情境激發(fā)學(xué)生情趣。結(jié)合多年的思政教學(xué)經(jīng)驗，本人認(rèn)為在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該做到：

一、創(chuàng)設(shè)激奮情境激發(fā)情趣

激奮情境，也可稱之為激情，用教學(xué)的語言來講，就是教師要內(nèi)心充滿激情的激發(fā)學(xué)生感情，喚起學(xué)生的激情。從教學(xué)心理學(xué)上來講，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)上的激情，他們就會把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)作一種樂趣，內(nèi)心感到由衷的高興，并產(chǎn)生一種巨大的內(nèi)部推動力，以對待學(xué)習(xí)，從事腦力勞動?？梢赃@樣說，激情是一個強大的學(xué)習(xí)原動力。如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽課也必然冷漠；教師無激情講課，學(xué)生必然無激情聽課；教師無真情講課，學(xué)生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。在給學(xué)生做本課程的“入學(xué)教育”時，為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我從國外課程的開設(shè)、課程對個人和國家的作用兩個大方面做了詳盡的帶感情的闡述，選擇美日思政課開設(shè)情況及成果與我國現(xiàn)狀進(jìn)行對比，讓學(xué)生產(chǎn)生該學(xué)的心理；再結(jié)合名人名言、生活實際的集體討論分析，使學(xué)生具備要學(xué)的感情；最后針對國際競爭的軟硬實力，逐一分析我國當(dāng)前令人擔(dān)憂的實力現(xiàn)狀，自然引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到不開不行、必須學(xué)的這種激情。從傳統(tǒng)的外在灌輸轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自覺。從而調(diào)動和強化了學(xué)生積極的情緒體驗，為整學(xué)期的學(xué)習(xí)打下良好的情感基調(diào)。

二、設(shè)置懸念情境激發(fā)情趣

懸念，就是給人們的心理上造成一種強烈的想念與掛念，造成一種期待的情境。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念的情境，主要是抓住學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生的內(nèi)心充滿喜悅，使他們產(chǎn)生一種鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望，產(chǎn)生一種對事物急于追下去的懸念心理，帶著一種心理上的期待去從事學(xué)習(xí)。力求學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中，感到自己付出了勞動，得到了進(jìn)步。從而保持一種高昂的學(xué)習(xí)情緒。在講授理想信念章時，我引入了一位大學(xué)生描寫的他的大學(xué)生活，然后在學(xué)生的發(fā)言中與他們的生活現(xiàn)狀進(jìn)行類比，并由此設(shè)疑：高中生活如此充實，為什么考上大學(xué)反而覺得成天沒勁？學(xué)生的自嘲、竊笑在這時形成了共鳴：是啊，是什么原因呢？當(dāng)疑問出現(xiàn)，學(xué)生迫切想知道答案，在大家的討論聲中，師生共同得出缺乏理想信念的事實；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步質(zhì)疑：理想信念的力量真有這么大嗎？到底什么是理想信念？我們該樹立什么樣的理想信念呢？對于進(jìn)入大學(xué)依然茫然的新生來說，這一切都是他們迫切了解的。在這樣一個層層設(shè)疑的氛圍中，教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到完美闡釋，教學(xué)效果自然絕佳。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高長梅.教育方法與藝術(shù)全書[M].北京：中國物資出版社，1998.

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[4]劉業(yè)風(fēng).淺談思想政治課情境教學(xué)[J].山東：山東教育，2005.

作者簡介：

[1]徐燦輝，湖南岳陽人，益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：教育教學(xué)藝術(shù)研究。

[2]曹建波，湖南益陽人，益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院老師，研究方向：思政教育。

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（編號：XJK011cDY031）