周寶榮

作為首批國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，金水區(qū)的課改已走過(guò)11個(gè)年頭。10多年來(lái)，金水區(qū)作為河南課改的領(lǐng)跑者，給我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。到金水取經(jīng)的參觀者絡(luò)繹不絕，一些專(zhuān)家學(xué)者也深入金水區(qū)“挖寶”，筆者就是其中的一員。我覺(jué)得，金水區(qū)課改成功地實(shí)現(xiàn)了從校本到區(qū)本、從課例到課型、從“督導(dǎo)”到“視導(dǎo)”的三大轉(zhuǎn)型，從而有效地構(gòu)建起教育發(fā)展的良性生態(tài)。

從校本到區(qū)本，鍛造職業(yè)教育人

為促進(jìn)校際之間教學(xué)的交流合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、教學(xué)水平共進(jìn)，從2007年開(kāi)始，金水區(qū)按照“分區(qū)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整體提高”的原則，根據(jù)地域和學(xué)校特點(diǎn)成立了6個(gè)學(xué)區(qū)，在鄭州市率先實(shí)行了學(xué)區(qū)化管理制度。

學(xué)區(qū)管理制在金水區(qū)的推行，不限于以強(qiáng)帶弱、捆綁發(fā)展，而是著眼于打造教學(xué)共同體，適時(shí)由校本跨向區(qū)本。為此，他們采取了行之有效的措施：一是學(xué)區(qū)內(nèi)各?；ハ喙_(kāi)課堂教學(xué)，公開(kāi)課程表，學(xué)區(qū)內(nèi)教師可隨時(shí)到各校聽(tīng)課、參加教學(xué)活動(dòng)。教師間密切的業(yè)務(wù)交流，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的共同提高。二是明確學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)區(qū)教學(xué)指導(dǎo)職責(zé)，實(shí)行以本校為主、兼顧各校的辦法，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽(tīng)課、評(píng)課的節(jié)數(shù)進(jìn)行了規(guī)定，其中包括了到學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校聽(tīng)課、評(píng)課的節(jié)數(shù)。三是由學(xué)區(qū)內(nèi)的“三百工程”教師組成學(xué)區(qū)學(xué)科中心備課組，結(jié)合學(xué)區(qū)的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)區(qū)的學(xué)科教學(xué)、教研工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源及研究成果全學(xué)區(qū)共享。

從課例到課型，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

為了更好地將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，增加學(xué)科之間、教師之間的交流，2004年，金水區(qū)開(kāi)展了“課堂大對(duì)話(huà)”活動(dòng)。教師們?cè)谳^長(zhǎng)的時(shí)段內(nèi)圍繞一個(gè)課例，全員參與，組成課堂教學(xué)研究共同體，全程對(duì)話(huà)，交互滲透，多向生成，打通學(xué)科之間的界限，充分發(fā)揮各科教師的優(yōu)勢(shì)。這種跳出學(xué)科看學(xué)科的教研活動(dòng)，在更廣闊的領(lǐng)域發(fā)揮了同伴互助的作用。

“大對(duì)話(huà)”有廣度，但深度不足。于是，2006年，金水區(qū)開(kāi)始進(jìn)行精品課例研究。通過(guò)精品課例研究，廣大教師學(xué)會(huì)了進(jìn)行深度的課堂教學(xué)研究，解決了困擾學(xué)科教學(xué)的共性問(wèn)題。為了突破“就課論課”研究方式的局限性，實(shí)現(xiàn)教研、科研的無(wú)縫對(duì)接，2007年，金水區(qū)又開(kāi)始了專(zhuān)題式研究，從課堂教學(xué)中提煉出帶有普遍性的、深層次的問(wèn)題，形成專(zhuān)題，集中大家的智慧，進(jìn)行系列性的研究。這樣的研究，以問(wèn)題為主線(xiàn)，從課堂教學(xué)中來(lái)，帶著問(wèn)題走出課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、研究，尋找解決問(wèn)題的方法，再回到課堂教學(xué)中去實(shí)踐驗(yàn)證。在專(zhuān)題研究中，將課型作為重要的研究專(zhuān)題。金水區(qū)以學(xué)科教研組為基礎(chǔ)單位，以課型為研究對(duì)象，以探究學(xué)科課型教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律為重點(diǎn)，以“細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式”為主題，通過(guò)選取不同課型的一節(jié)或幾節(jié)課進(jìn)行課例研究，發(fā)現(xiàn)每一種課型的特點(diǎn)，總結(jié)每一種課型的模式，把握每一種課型的規(guī)律，幫助教師提升學(xué)科駕馭能力。從課改之初的關(guān)注教師一節(jié)課的得失，到如今關(guān)注教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色，金水教育正以扎實(shí)的課題研究引領(lǐng)著教師不斷成長(zhǎng)。

從“督導(dǎo)”到“視導(dǎo)”，服務(wù)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展

隨著課改工作的全面推進(jìn)，用新課程理念評(píng)價(jià)學(xué)校的改革勢(shì)在必行。從2007年開(kāi)始，金水區(qū)本著“關(guān)注過(guò)程、交流互動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展”的原則，變“督導(dǎo)”為“視導(dǎo)”，在中小學(xué)全面開(kāi)展了教學(xué)視導(dǎo)工作。

視導(dǎo)小組的成員改變了過(guò)去單純由機(jī)關(guān)人員組成的情況，由局機(jī)關(guān)各業(yè)務(wù)科室、各學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和特級(jí)教師、省管專(zhuān)家、骨干教師組成，每學(xué)期選取三到五所學(xué)校進(jìn)行視導(dǎo)。視導(dǎo)組成員每到一所學(xué)校，與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們一塊兒聽(tīng)課評(píng)課、參加教研活動(dòng)，針對(duì)學(xué)校在管理、德育工作、課堂教學(xué)、校本課程開(kāi)發(fā)等方面的問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的建議。在每一次視導(dǎo)之后，全體視導(dǎo)組成員對(duì)學(xué)校的班子成員都有一個(gè)全面、深入的反饋，提出本次視導(dǎo)中存在的主要問(wèn)題并幫助其分析原因，學(xué)校依此制定改進(jìn)措施或調(diào)整下一步工作思路。

這樣的視導(dǎo)，充分發(fā)揮了評(píng)估的診斷、導(dǎo)向功能，由關(guān)注“文本”向關(guān)注“人本”轉(zhuǎn)變，由關(guān)注“材料”向關(guān)注“實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，由關(guān)注“結(jié)果”向關(guān)注“過(guò)程”轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，視導(dǎo)人員不再將學(xué)校視為被督察者，而是以服務(wù)者、合作者、幫助者的身份出現(xiàn)，由評(píng)判者向共建者轉(zhuǎn)變，使評(píng)估回歸其本來(lái)面目。在這種背景下，學(xué)校能夠不回避問(wèn)題，以真實(shí)面目示人，請(qǐng)視導(dǎo)人員診斷、審視，幫助自己找到新的發(fā)展點(diǎn)，為學(xué)校發(fā)展注入新的活力。

2011年，金水區(qū)實(shí)施建設(shè)教育強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略，明確提出：“著力構(gòu)建多元、開(kāi)放、富有活力的課程體系，打造規(guī)范、高效、情智共生的課堂文化，突出內(nèi)涵發(fā)展這個(gè)中心，走優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展之路?！?“多元課程”“情智課堂”是金水教育人對(duì)時(shí)下教育發(fā)展深刻思索后形成的一種教育思想，很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神內(nèi)核，是金水區(qū)教育落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)體現(xiàn)。金水區(qū)的課改實(shí)踐，探索出了一條獨(dú)具特色的區(qū)域教育內(nèi)涵式發(fā)展的新路子，很好地回應(yīng)了“課改改什么，怎么改”的時(shí)代命題。

（本欄責(zé)編 慕曉飛）