連愛花

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們能夠從周圍熟悉的事物中尋找更多的數(shù)學(xué)題材。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，就會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們身邊，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力。

一、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步感受數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)“利息和利率”這一課時(shí)，我利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生到附近銀行去參觀，在課堂上讓學(xué)生用自己的壓歲錢模擬儲(chǔ)蓄、提款等金融活動(dòng)。這時(shí)學(xué)生提出了一連串的問題：“利率是什么？”“為什么銀行的利率會(huì)不同？”“哪種儲(chǔ)蓄方式比較合理？”……對(duì)于學(xué)生提出的這些問題，我只是表揚(yáng)他們善于提問，并沒有直接給出答案，然后就讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課。到上課的時(shí)候，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，興趣濃厚，氣氛活躍，輕輕松松地學(xué)習(xí)掌握了新的知識(shí)，并找到了符合實(shí)際需要的儲(chǔ)蓄方式。

通過這些活動(dòng)，學(xué)生養(yǎng)成了留心周圍事物、有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣后，不但自覺地把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立起了聯(lián)系，而且還了解到了一些金融知識(shí)，從而增長了見識(shí)，提高了在實(shí)際中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際理解數(shù)學(xué)規(guī)律

數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練要盡量與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，這就要求教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生營造一種寬松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)“接近整百、整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”時(shí)，有這樣一道題：165－97＝165－100＋3。學(xué)生對(duì)其中的“減100后要加上3”難以理解，我就讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際：媽媽一共有165元錢，去商店買了一盒97元的營養(yǎng)品給奶奶補(bǔ)身體。媽媽付給營業(yè)員一張百元鈔票，這時(shí)她還有多少錢？（應(yīng)用165元減去100元）營業(yè)員找回3元，媽媽最后還有多少錢？（應(yīng)加上3元）所以，多減去的3應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了生活經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運(yùn)算。學(xué)生輕松總結(jié)出“多減的要加上，多加的要減去，少加的要再加，少減的要再減”的速算規(guī)律，收到了良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要使學(xué)生“能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)中簡單的實(shí)際問題”。我在執(zhí)教“圓錐的體積”一課時(shí)，對(duì)例題進(jìn)行了這樣的處理:在打谷場上，有一個(gè)近似于圓錐的小麥堆，已經(jīng)知道每立方米小麥約重735千克，如何求出這堆小麥大約有多少千克？我先引導(dǎo)學(xué)生思考：要求小麥的重量，你認(rèn)為必須要知道什么？學(xué)生說出必須知道麥堆的體積。我追問：如果讓你測量，你覺得可以測量什么數(shù)據(jù)來求體積呢？學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和圓錐的體積公式來思考，得出底面半徑和直徑不方便測量，可以先測量出底面周長再計(jì)算出底面半徑，然后再測量出高，就能計(jì)算出體積。學(xué)生通過對(duì)實(shí)際問題的思考，再根據(jù)題目給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，更能提高學(xué)生解決問題的能力。這樣的計(jì)算練習(xí)既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，使他們在獲取知識(shí)、理解知識(shí)的同時(shí)，感悟探究的方法，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，促進(jìn)了思維發(fā)展。

現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了某些知識(shí)以后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。記得我在講“確定位置”時(shí)，講了用“數(shù)對(duì)”這一方法確定位置之后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說出自己的座位用數(shù)對(duì)該如何表示，于是學(xué)生紛紛數(shù)自己在第幾行、第幾列，用數(shù)對(duì)來表示位置。為了鞏固數(shù)對(duì)知識(shí)，我在上課結(jié)束時(shí)告訴學(xué)生，以后這幾天上課提問時(shí)，老師不叫名字，直接說表示學(xué)生位置的數(shù)對(duì)，看誰能很快地站起來。后來的課堂提問時(shí)，我真的用數(shù)對(duì)來向?qū)W生提問，學(xué)生都應(yīng)對(duì)自如，看來，他們都把自己的位置用數(shù)對(duì)的形式牢牢記在了心里。過了一周，班主任老師重新調(diào)位，學(xué)生的位置發(fā)生了變化，當(dāng)我再次用數(shù)對(duì)提問時(shí)，一連提問了幾個(gè)學(xué)生，竟然無一出錯(cuò)。課后，一位學(xué)生告訴我：“這是我身邊的數(shù)學(xué)，我覺得很有趣，非常喜歡，因此也覺得格外簡單。”

實(shí)踐表明，抽象的數(shù)學(xué)書本知識(shí)不容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，割裂數(shù)學(xué)與生活有機(jī)聯(lián)系的課堂教學(xué)難以真正達(dá)成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，我們廣大教師應(yīng)牢固樹立“用教材”的理念，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“鏈接”生活，精選素材、設(shè)計(jì)情境、激活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的“交互作用”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。

（責(zé) 編 肖 飛）