劉彥姝 徐景學(xué) 李勇

摘 要 文章闡述了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的實踐情況，從課程體系、教學(xué)組織、管理體制、評價模式等方面分析了工學(xué)結(jié)合的方式和高職人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及類型，對高職人才培養(yǎng)進(jìn)行理論和實踐的思考與探討。

關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合 高職教育 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Practice Research on Personnel Training Mode of Combining Work with Study

LIU Yanshu, XU Jingxue, LI Yong

(Hu'nan Mass Media Vocational Technical College, Changsha, Hu'nan 410100)

Abstract This paper introduces the practice situation of personnel training mode of combining work with study, from terms of curriculum, teaching organization, management system, evaluation mode, analyzed the ways of combining study and work, and the content and type of vocational personnel training, thinking and discussion of the theory and practice of higher vocational personnel training.

Key words combining work with study; vocational education; personnel training

1 工學(xué)結(jié)合的課程改革

（1）校企共同制訂人才培養(yǎng)方案。充分發(fā)揮校企合作委員會和專業(yè)建設(shè)委員會的作用，讓企業(yè)的高級技術(shù)人員、管理人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和修改的全過程。通過市場調(diào)研，分析產(chǎn)業(yè)鏈中的眾多崗位群，確定本專業(yè)人才職業(yè)崗位，并對工作崗位所需要的職業(yè)核心能力、職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)資格證進(jìn)行分析。在對本專業(yè)每個崗位進(jìn)行工作任務(wù)描述的前提下，提煉出崗位的典型工作任務(wù)，再將不同崗位的典型工作任務(wù)匯總成本專業(yè)典型工作任務(wù)，形成基于工作崗位的行動領(lǐng)域，最后將行動領(lǐng)域的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)本專業(yè)課程門類設(shè)置，開發(fā)出工作過程系統(tǒng)化課程體系。確保學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)工作崗位需求相對應(yīng)，受到的教育從一開始就與企業(yè)無縫對接。

（2）基于工作流程，深化“教學(xué)做”合一的雙證融通的課程體系改革。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，解構(gòu)崗位知識、能力、素質(zhì)要求，重構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向和典型工作任務(wù)的，由“職業(yè)基本素質(zhì)模塊、崗位技能模塊、綜合職業(yè)能力模塊”組成，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的“遞進(jìn)式”模塊化課程體系。

（3）引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)整合專業(yè)課程。專業(yè)課教學(xué)實行“整體計劃，分段教學(xué)”；開發(fā)以項目化為特征的專業(yè)課程和特色教材。根據(jù)企業(yè)對人才的素質(zhì)、能力和知識需求，吸納企業(yè)的技術(shù)骨干、能工巧匠參與課程的開發(fā)與建設(shè)，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。由校企共同確定專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

2 工學(xué)結(jié)合的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

按“教學(xué)做”合一的要求，優(yōu)化施教場所，大力推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式；通過興建和完善校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，建立“以課堂教學(xué)學(xué)習(xí)知識、以校內(nèi)實訓(xùn)活動培養(yǎng)技能、以生產(chǎn)性實踐鍛煉職業(yè)能力”的“專業(yè)+項目+工作室”的培養(yǎng)模式，深化專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中充分利用入校企業(yè)的優(yōu)勢和便利條件，向縱深推進(jìn)“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)方法改革，以模擬項目、真實項目和商業(yè)項目為載體，將項目引入課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，實施“教學(xué)做評”四位一體的項目式教學(xué)模式，使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求一致，教學(xué)環(huán)境和條件與真實生產(chǎn)環(huán)境和條件一致，學(xué)習(xí)過程與實際工作過程一致，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。企業(yè)專家、技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)實踐課程、實訓(xùn)課程的教學(xué)和合作項目的把關(guān)指導(dǎo)，通過校企合作將課堂搬進(jìn)生產(chǎn)性實踐基地，通過學(xué)生頂崗實習(xí)、見習(xí)，開展基于工作過程的課程教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在真實的崗位工作氛圍中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，提高實踐動手能力，實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對接。此外，由于項目的開發(fā)與合作既鍛煉了師生的創(chuàng)新思維能力和市場運作能力，又加深學(xué)生對未來工作的理解和與企業(yè)的聯(lián)系，逐步形成內(nèi)化的職業(yè)素質(zhì)。

探索“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)組織模式，實現(xiàn)真實崗位群協(xié)同演練，將人才培養(yǎng)模式從“單純技能培養(yǎng)”向“創(chuàng)意與操作一體化”培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，從單一專業(yè)、單一技能訓(xùn)練向多專業(yè)、多技能合練深化。通過組建跨班級、跨專業(yè)的“學(xué)習(xí)共同體”，利用綜合實訓(xùn)平臺營造的真實職業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)多專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)實工作條件下多崗位協(xié)同工作，形成以“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向+專業(yè)協(xié)同+綜合實訓(xùn)平臺”為特征，產(chǎn)教學(xué)一體的“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力和從事多崗位復(fù)雜勞動的能力和協(xié)同工作、團(tuán)結(jié)互助的職業(yè)素質(zhì)。

3 工學(xué)結(jié)合的體制機(jī)制和管理制度建設(shè)

堅持“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的高職教育理念，創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，逐步建立人才育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)的緊密型校企合作體制機(jī)制。通過明確利益相關(guān)方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，實現(xiàn)多主體辦學(xué)，多渠道投資的辦學(xué)新體制，為全方位、深層次的校企合作提供體制保證，為學(xué)院發(fā)展?fàn)幦「嗟纳鐣Y源，創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。

建立工學(xué)交替的制度保障機(jī)制，提高學(xué)院的辦學(xué)實力，將工學(xué)交替作為一種教學(xué)組織形式通過制度固定下來，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，落實在教學(xué)計劃里。在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定工學(xué)交替是一種重要的教學(xué)組織形式，并要求其中必須明確工學(xué)交替的教學(xué)目的要求、課時總數(shù)、實習(xí)項目等要素，并根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)要求分解到各學(xué)期的課程進(jìn)度計劃中，使工學(xué)交替落到實處，成為各專業(yè)組織教學(xué)的重要形式。

完善與校企合作，工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的學(xué)分制與彈性學(xué)制。改革教學(xué)組織方式，允許各系、專業(yè)根據(jù)各自的特點選擇靈活的、具有較大彈性的教學(xué)組織形式。在工學(xué)交替的時間安排上，各專業(yè)根據(jù)各自教學(xué)的具體情況，靈活確定，可以集中在一個學(xué)期實施，也可以分散在不同學(xué)期。對預(yù)計分散在不同學(xué)期實行工學(xué)交替的專業(yè)，在對應(yīng)的學(xué)期內(nèi)可以先集中一段時間將本期所開課程學(xué)完，留下的時間用于工學(xué)交替；也可以采用先進(jìn)行工學(xué)交替、頂崗實習(xí)，然后上一段時間的本學(xué)期規(guī)定課程的方式。與此相對應(yīng)，在教學(xué)管理上完善現(xiàn)有的學(xué)分制和彈性學(xué)制，滿足校企合作，工學(xué)交替的教學(xué)需要。

4 工學(xué)結(jié)合的評價體系

構(gòu)建開放立體式教學(xué)質(zhì)量評價體系，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。吸收行業(yè)企業(yè)、教育研究機(jī)構(gòu)共同參與制訂專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立涵蓋國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；通過各類評估、用人單位和畢業(yè)生調(diào)研、教學(xué)測評，構(gòu)建由政府、企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與的多元化教學(xué)質(zhì)量評價體系；運用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過對教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量、就業(yè)狀況等多方面的評價，建立校企共同對人才培養(yǎng)質(zhì)量的多元化、多主體、多層次的監(jiān)控與評價機(jī)制；充分運用現(xiàn)代化管理手段，完善以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)為主要內(nèi)容的教學(xué)管理系統(tǒng)軟件，保障教學(xué)運行和質(zhì)量管理的高效、便捷；通過強(qiáng)化院系兩級教學(xué)督導(dǎo)，制定企業(yè)調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與社會評價定期、定量抽樣調(diào)查分析制度，組建校內(nèi)外教學(xué)信息采集和反饋系統(tǒng)，形成有效的自我監(jiān)控和競爭激勵機(jī)制。通過對教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)管理、過程監(jiān)控、信息反饋、及時改進(jìn)，實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的閉環(huán)控制。

改革評價主體與評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)由內(nèi)部單一評價向企業(yè)社會多元評價的轉(zhuǎn)變，將就業(yè)水平、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)；完善教學(xué)質(zhì)量評價制度和督導(dǎo)制度，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在“項目式”教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的考核模式，進(jìn)行項目式多元化的考核體系改革。項目考核方式主要是通過模擬或真實項目對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核，將形成性的評價和總結(jié)性的評價結(jié)合運用。形成性的評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，總結(jié)性的評價評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和實際動手能力?？偨Y(jié)性評價引入企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制，實施項目式的考評，將教師評價、行業(yè)專家評價、商業(yè)項目效果等納入考評的主體，更加重視過程考核和實踐技能考核。

基金項目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職計算機(jī)專業(yè)教育綜合評價體系構(gòu)建研究與實踐”（XJK011QZJ004）

參考文獻(xiàn)

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