鄧婕

摘要：本文嘗試從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施過程以及特色與創(chuàng)新五個(gè)方面對(duì)物理治療課程進(jìn)行說(shuō)課探討，以期進(jìn)一步提高物理治療課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物理治療；康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)；說(shuō)課

說(shuō)課是指讓教師面對(duì)同行或教學(xué)研究人員，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，口頭表述自己的教學(xué)設(shè)想，然后由聽者評(píng)析，以便相互交流、共同提高的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課是教師在備課或講課的基礎(chǔ)上的理性思考，有利于提高教師的理論修養(yǎng)，使教師的教學(xué)實(shí)踐上升到一定的理性層面。以下將從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施過程以及特色與創(chuàng)新五個(gè)方面對(duì)物理治療課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與探討。

1 課程設(shè)置

1.1 課程性質(zhì)與地位《物理治療》是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)核心課程，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握通過各種類型的功能訓(xùn)練、手法治療，并借助于電、光、聲、磁、冷、熱、水、力等物理因子來(lái)提高人體健康，預(yù)防和治療疾病，回復(fù)、改善或重建軀體功能的能力。它是康復(fù)治療的基本構(gòu)成，也是物理治療師和作業(yè)治療師必須掌握的技能之一。它以運(yùn)動(dòng)學(xué)及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課如解剖、生理等課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床康復(fù)學(xué)課程的基礎(chǔ)。

1.2 課程教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，課程組經(jīng)多次討論，并廣泛征求外校、外院康復(fù)專家的意見和建議，確定了本課程的培養(yǎng)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握各種物理因子治療及運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)的原理，能夠熟練操作各種物理因子治療儀器，能熟練操作神經(jīng)發(fā)育學(xué)療法、運(yùn)動(dòng)再學(xué)習(xí)、關(guān)節(jié)松動(dòng)術(shù)、平衡、步態(tài)、肌力、關(guān)節(jié)活動(dòng)度、牽引、牽伸等訓(xùn)練手法。（2）能力目標(biāo)：能熟練評(píng)估相關(guān)功能，并根據(jù)評(píng)定結(jié)果選擇合適的理療儀器或運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生“四心”品質(zhì)（耐心、細(xì)心、愛心和責(zé)任心），能尊重、關(guān)愛殘疾人，做到誠(chéng)實(shí)、守信，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，具有實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，穩(wěn)定的職業(yè)情感和態(tài)度。

1.3 課程設(shè)計(jì)理念 秉持“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的高職教育理念，以基于真實(shí)工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)作為課程的設(shè)計(jì)理念，具體如下：（1）以“真實(shí)工作過程為導(dǎo)向，崗位技能培養(yǎng)為主線”的課程設(shè)計(jì)思想，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，從理論、實(shí)踐課程分離轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚摗獙?shí)踐教學(xué)一體化”的教學(xué)模式，注重工作過程系統(tǒng)化，崗位技能任務(wù)化，組織實(shí)施教學(xué)；（2）以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法；（3）在學(xué)生掌握崗位需求必要的理論知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)；（4）課程考核：在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，除通過試卷考核同學(xué)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定知識(shí)的掌握程度外，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合技能的應(yīng)用。

1.4 課程設(shè)計(jì)思路 本課程依據(jù)“康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的物理治療工作項(xiàng)目設(shè)置的。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，又充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求；同時(shí)，針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，緊跟康復(fù)治療技術(shù)行業(yè)發(fā)展和江浙滬地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合我院人才培養(yǎng)“ICS”模式的特點(diǎn)，體現(xiàn)專業(yè)教育與人文的相互滲透，理論與實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力服務(wù)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以完成物理治療工作任務(wù)的運(yùn)動(dòng)療法和理療內(nèi)容為線索來(lái)進(jìn)行。教學(xué)過程中，要通過校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，“教、學(xué)、做”一體化，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

2教學(xué)內(nèi)容

2.1 教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性本課程根據(jù)實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求選取教學(xué)內(nèi)容，并按實(shí)際工作任務(wù)過程進(jìn)修教學(xué)內(nèi)容的編排，內(nèi)容中無(wú)“章節(jié)”，只有“項(xiàng)目化的工作過程”。每一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際工作過程的能力要求相一致。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排本課程利用情景教學(xué)開展任務(wù)引領(lǐng)型的項(xiàng)目活動(dòng)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課程總學(xué)時(shí)為200學(xué)時(shí)，理論132學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)68學(xué)時(shí)。

2.3 課程重點(diǎn)、難點(diǎn)本課程的重點(diǎn)在于根據(jù)擬定的治療方案實(shí)施治療手段，難點(diǎn)為如何根據(jù)康復(fù)評(píng)定結(jié)果擬定治療方案。

3 教學(xué)資源選用了人民衛(wèi)生出版社出版的《運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》和《物理因子治療技術(shù)》兩本教材。該系列教材深入淺出，簡(jiǎn)明實(shí)用，可操作性強(qiáng)。

4 教學(xué)實(shí)施過程

4.1教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新 （1）探索以康復(fù)工作過程和工作任務(wù)要求為導(dǎo)向的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，根據(jù)課程性質(zhì)，改革物理治療課程教學(xué)模式。以康復(fù)治療師崗位真實(shí)工作任務(wù)、真實(shí)工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。以“培養(yǎng)能力”為總體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)工作過程系統(tǒng)化，崗位技能培養(yǎng)任務(wù)化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，有利于培養(yǎng)主動(dòng)型、創(chuàng)新型、可持續(xù)發(fā)展型的高級(jí)康復(fù)治療師人才。（2）注重崗位勝任能力的培養(yǎng)教學(xué)中，首先利用自制多媒體課件導(dǎo)入案例，教師實(shí)時(shí)示教，最后評(píng)估學(xué)生的操作技能；同時(shí)實(shí)訓(xùn)室全天開放，極大地增加了學(xué)生動(dòng)手時(shí)間和機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了實(shí)踐技能的培養(yǎng)；（3）改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，采用以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者，有利于學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)主動(dòng)型、創(chuàng)新型、可持續(xù)發(fā)展型的高級(jí)康復(fù)治療師人才。（4）教師的指導(dǎo)保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（5）教學(xué)與臨床零距離的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.2 教學(xué)方法與手段

4.2.1 角色扮演法：即有目的地解決問題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)法有四個(gè)重要步驟：創(chuàng)造情景引起動(dòng)機(jī)，確定目的制定計(jì)劃，實(shí)行計(jì)劃，評(píng)價(jià)效果。教師首先以“工作過程”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)相應(yīng)典型病例，在課前一周告知學(xué)生并要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)病例設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景并在課堂上進(jìn)行角色扮演。在課堂上學(xué)生完成角色扮演病例及設(shè)計(jì)治療方案的過程后，首先學(xué)生自評(píng)治療效果，教師再給予點(diǎn)評(píng)和系統(tǒng)歸納，促進(jìn)學(xué)生更快更全面掌握教學(xué)內(nèi)容。

4.2.2 工作引領(lǐng)法：針對(duì)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容即實(shí)際工作任務(wù)，首先案例導(dǎo)入，提出工作任務(wù)，利用多媒體課件及實(shí)訓(xùn)室相關(guān)物品解決工作任務(wù)，學(xué)生分組進(jìn)行情景模擬練習(xí)，最后評(píng)估學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果。

4.3課程評(píng)價(jià)機(jī)制 （1）改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，采用階段評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，項(xiàng)目評(píng)價(jià)，理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)模式；（2）關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及考試情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)；（3）應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

5特色與創(chuàng)新（1）利用情景教學(xué)開展任務(wù)引領(lǐng)型的項(xiàng)目活動(dòng)，采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式；（2）以實(shí)際工作崗位的能力需求選取、序化教學(xué)內(nèi)容，在突出職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)“四心”品質(zhì)；（3）以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，注重工作過程系統(tǒng)化，崗位技能任務(wù)化，以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；（4）以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)主動(dòng)型、創(chuàng)新型和可持續(xù)發(fā)展型康復(fù)治療人才。

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