林 謙

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 主持與播音系，湖南 長沙 410100)

[基金項目] 本文為湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院2011年院級課題“‘職場化’教學模式下《節(jié)目主持藝術(shù)》課程考核方式的改革研究”(編號：10JY04)的研究成果之一。

一、基于教學目標的績效考核

教學考核也叫教學評價，指教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學生積極學習和掌握文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，在教學過程中根據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動。而績效考核則是企業(yè)在既定的戰(zhàn)略目標下，運用特定的標準和指標，對員工取得的工作業(yè)績進行評估，并運用評估的結(jié)果對員工的工作行為產(chǎn)生正面影響的過程和方法?？冃Э己耸瞧髽I(yè)資源管理工作的重點之一，績效也是評價組織與員工貢獻的重要指標體系。

從21世紀對高職院校人才規(guī)格的要求和人才市場需求情況的變化趨勢來看，高職院校可以積極采用績效考核等適應(yīng)經(jīng)濟社會、科學技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展需要的新方法新手段，實現(xiàn)學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和教學媒體的有效組合，提高教學質(zhì)量和教學效果。

二、傳統(tǒng)教學考核的弊端

(一)重理論考核，輕實踐考核。理論知識的考核主要采用筆試，而實踐知識主要采用實際操作的方式進行考試。大部分高職院校的絕大多數(shù)課程目前仍采用筆試，這樣做盡管利于統(tǒng)一閱卷和管理，卻考核不出職業(yè)教育應(yīng)當達到的目標。

(二)不注重考核對象的層次。在生源的重大壓力下，近幾年來高職院校不得不降低錄取標準，學生的文化基礎(chǔ)素質(zhì)普遍下降，學生的層次明顯復(fù)雜。一刀切的考試方法很難體現(xiàn)學生的進步和實際學習效果，也嚴重挫傷了學生的學習積極性。

(三)考核單向性。大部分高職院校沒有把學生的考核情況納入教師的崗位考核范圍，學生考好考壞沒有統(tǒng)一的標準，無法認定教師教學的實際效果。有些學校采用學生評教的方法，也沒有從根本上解決問題。

(四)考核方法僵化。很多高職院校仍沿用中小學期中期末集中考試的方法。有的是教師自己命題，有的是交換命題，還有的學校采用題庫命題的方法。這些考試方法的根本弊端在于學生考完就萬事大吉，認為這門課程就算學完了。

三、績效考核在主持與播音專業(yè)教學中運用

隨著廣播電視事業(yè)的發(fā)展，媒體一線需要大量實踐能力很強的復(fù)合型播音主持人才。湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院主持與播音系從2007年開始在教學中完全引用媒體的制片人制度對學生進行績效考核。以崗位技能為課程目標，以市場需求為培養(yǎng)方向，以課業(yè)為形式，以成果為標準，把節(jié)目策劃、制作、播出的工作過程作為課程的核心，把典型性、時效性強的節(jié)目作為課程的內(nèi)容，以播出要求作為考核標準，學生以制片人中心制為運行機制，自主完成從策劃、采訪、主持、制作、評優(yōu)等完整的工作過程，在這一過程中獲得以播為主、兼具采編的能力。制片人管理制度教學加強了學生的專業(yè)理論和實踐能力，而且媒體的績效考核方式非常細致地表現(xiàn)了學生在每周、每月的詳細工作表現(xiàn)，根據(jù)每月完成工作量后的虛擬工資折算為學期末分數(shù)，考核流程清晰且目標明確。

主持與播音專業(yè)教學績效考核采取工資考核末位淘汰制，將每次制作的電視節(jié)目成品成績換算成虛擬貨幣，每月學生都要完成1000元的“虛擬”收入才能及格。根據(jù)每次的實訓(xùn)節(jié)目作品完成情況，師生進行節(jié)目審評并打分，評價分數(shù)予以累加并排名。學習小組每月評定“星級員工”，連續(xù)兩月達不到收入要求將取消考試資格。這樣一來，學生上課變成了上班掙工資，課堂表現(xiàn)、學習狀態(tài)、節(jié)目成品制作、出勤率會直接影響到學生的“虛擬”工資收入。具體考核包括以下幾個部分：

(一)教學日?？己?/p>

教學日?？己酥敢孕〗M為單位進行的考勤管理。學生的日?？记诎ǎ嚎记陧椖俊獙嶋H考勤中需要的項目，例如事假、病假；考勤周期——設(shè)置考勤管理時間：考勤規(guī)則——考勤公式建立。教師在考勤期間根據(jù)學生出勤狀況，一個月匯總公式一次。在實踐過程中，考勤記錄直接和月末虛擬考核工資掛鉤。上課遲到一次扣50元，曠課一次扣200元，上課動手機、吃東西、注意力不集中、說小話、沒打掃衛(wèi)生每次扣100元，等等。

(二)節(jié)目考核

節(jié)目考核是主持播音專業(yè)績效考核中一個非常重要的部分，學生根據(jù)老師的要求，以小組的形式完成節(jié)目視頻作業(yè)，每位學生在參與節(jié)目的過程中經(jīng)常變換角色，或是主持人，或是策劃，或是編輯，或是記者，根據(jù)在所完成節(jié)目中的崗位以虛擬貨幣的形式計算每位學生的工作量。

其中，執(zhí)行制片每月底薪700元，參與節(jié)目再加相應(yīng)的工資。記者底薪500元，優(yōu)稿每期280元，合格200元，不合格100元。編輯底薪500元，優(yōu)稿每期280元，合格200元，不合格100元。攝像底薪500元，優(yōu)稿每期280元，合格200元，不合格100元。全組學生都可以參與主持或配音工作，主持一期200元，配音一期50元。每月全勤獎100元。這就要求除執(zhí)行制片外，每位學生必須每月完成4期合格的視頻作業(yè)，才能達到收入要求。

(三)期末述職

學期結(jié)束時，全組學生按照媒體工作者的要求進行述職，述職人員按照德、能、勤、紀四個方面進行闡述，時長不能少于5分鐘，滿分為10分，考核分數(shù)占學期總成績的10%，計入期末總成績。

(四)期末考試

老師在期末根據(jù)學期學習重點對學生進行專業(yè)測試，或口試，或上交電視節(jié)目成品，考試分數(shù)占學期總分數(shù)的20%。

(五)學期結(jié)束分數(shù)核算

學生工資考核占學期總分的70%，學生述職占學期總分的10%，學期期末考試作業(yè)占學期總分的20%，再結(jié)合過程考核，分數(shù)準確公正，綜合性比較強。

在教學過程中，績效考核按照以上五個部分來進行?？己诉^程中進行過程控制，教師可以及時查看到每個學生考核的進展情況，期末可以快速將工資換算成學期總分數(shù)，資料存檔更加安全合理，教學過程更加方便快捷。

四、引進績效考核后的教學效果對比

將績效考核引入主持與播音專業(yè)教學，使學生的角色順利轉(zhuǎn)化成媒體工作者的角色，學生的學習工作勁頭空前高漲，職業(yè)能力大幅提升，教師與學生之間形成了健康、向上的良好氛圍。

(一)教師角色變換

首先，主持與播音專業(yè)教師的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、管理素質(zhì)、經(jīng)營節(jié)目的素質(zhì)有了更高的要求，要根據(jù)教學目標建立一套小課教學管理制度，并具有雙師素質(zhì)。教師熟悉并不斷跟蹤市場化的節(jié)目形態(tài)，適時調(diào)整和設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的教學項目，帶領(lǐng)工作團隊完成每一次行動導(dǎo)向教學工作任務(wù)和生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，避免教師與學生“只教不研”之間、教學內(nèi)容與市場培養(yǎng)之間、課內(nèi)與課外之間的脫節(jié)，有力克服了教師“只教不管”的現(xiàn)象。因此，績效考核對教師本身綜合素質(zhì)的提升，主動建立和培養(yǎng)“雙師”品質(zhì)，建立與學生平等的關(guān)系，為學生就業(yè)著想，承接并與學生共同完成生產(chǎn)性工作任務(wù)等提出極大的挑戰(zhàn)。

其次，主持與播音專業(yè)教師在教學過程中，能夠充分掌握小組學生成員的資本資料，根據(jù)每個學生的特點，在職業(yè)“角色模擬”時開發(fā)設(shè)置出更為合適的職業(yè)崗位，采取競聘上崗的方式，讓學生充分認識自身的專業(yè)特點，為下一步更有針對性的教學提供依據(jù)，為更精準地開發(fā)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供相對準確的數(shù)據(jù)資料來源。

(二)學生角色變換

由于提前融入未來的職業(yè)狀態(tài)，學生由以往填鴨式的機械學習，變?yōu)橹鲃?、積極的創(chuàng)造性學習。在以制片人小組為單位的學習團隊中，教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標非常明確，學生“員工”的角色意識具有真實體驗性。播音主持專業(yè)的基本理論學習和實踐操作學習由原來單獨設(shè)定向理論與實踐結(jié)合教學轉(zhuǎn)變，在課堂技能實踐中強化理論基礎(chǔ)知識，用相對完善的績效考核激勵學生自發(fā)主動的學習。從課堂教學提問回答情況看，實施績效管理后，老師在上課的過程中，能夠根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，注重學生個體差異，給不同層次的學生提出不同層次的問題，既讓學生體驗成功的喜悅，又充分挖掘?qū)W生的潛能。學生主動提出問題和回答創(chuàng)造性問題的情況分別提高了29.3%和35.3%，到課率大大提高。

引用績效考核，還加強了學生的社會責任感和團隊合作意識，增強了學生的敬業(yè)精神，學生肯鉆研，能創(chuàng)新，會溝通，善合作。在成功導(dǎo)向的績效考核激勵下，學生逐步成為執(zhí)行力較強的“準”職業(yè)人，使自己的觀念行為適應(yīng)職業(yè)的需求。

(三)教學效果對比

通過績效考核，營造出一種上崗主持節(jié)目的職場氛圍，師生雙方的“身份”發(fā)生變化，以平等互動為途徑，實現(xiàn)了“變”與“活”，促使教師形成“學與研”的學術(shù)習慣，學生也從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。當學生身份為員工時，與制片人(教師)之間確定制度管理合約，學生有了上課即“上崗”的概念，學生和教師之間建立起一種“合同”關(guān)系，雙方各是獨立的平等主體，學生能自覺按媒體“員工”的職業(yè)標準進行自我約束。