臧繼明

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 211170)

一、引 言

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)中指出，在大力發(fā)展職業(yè)教育中，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，尤以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)。加大高等職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，聘任(聘用)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提升職業(yè)教育能力。提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)教師比例，支持高等職業(yè)教育示范院校建設(shè)。［1］

人們對(duì)高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)幾乎已達(dá)成共識(shí)，但對(duì)什么是“雙師型”教師還是表述不一。一般來(lái)說(shuō)“雙師型”教師是指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格。從事職業(yè)教育工作的教師，是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。筆者認(rèn)為“雙師型”教師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“雙證+雙能”，即教師具有教師資格證和職業(yè)技能證，更應(yīng)具有教師的職業(yè)素質(zhì)和企業(yè)一線專業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，尤其強(qiáng)調(diào)企業(yè)一線頂崗實(shí)踐的能力。“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。

二、培養(yǎng)高職“雙師型”教師的必要性

1.落實(shí)國(guó)家教育方針及新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展的需要

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，要加強(qiáng)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，能積極地開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力資源，向社會(huì)輸送實(shí)用型人才。高職院校專業(yè)設(shè)置靈活，一是可根據(jù)市場(chǎng)及地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，靈活地調(diào)整專業(yè)，二是密切關(guān)注社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。沒(méi)有“雙師型”師資隊(duì)伍做堅(jiān)實(shí)的保證，是難以適合新形勢(shì)的需要，更難以發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育。

2.提高高職院校辦學(xué)水平、人才強(qiáng)校及示范性高職院建設(shè)的需要

高等職業(yè)技術(shù)教育的核心是“以質(zhì)量為生命”，即培養(yǎng)高質(zhì)量的實(shí)踐技能型人才，而“雙師型”教師的作用是不容置疑的。在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，要從教學(xué)計(jì)劃的制訂、教材的選定、專業(yè)技能的考核、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)等方面不斷探索和思考，這就要求有一支素質(zhì)過(guò)硬、及時(shí)掌握經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化和行業(yè)最新動(dòng)向的“雙師型”教師隊(duì)伍，為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平及人才強(qiáng)校作重要支撐。

3.教師綜合素質(zhì)全面提高和發(fā)展的需要

培養(yǎng)高技能人才，師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低是關(guān)鍵。目前，大部分高職院校對(duì)“雙師型”師資的培訓(xùn)力度不到位，教師往往有豐富的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能實(shí)踐性人才的目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的“雙師型”師資隊(duì)伍的內(nèi)涵提出了更高的要求。教師要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、自我培訓(xùn)，不斷進(jìn)行自我完善，通過(guò)企業(yè)一線的實(shí)踐、培訓(xùn)、拜師學(xué)藝等增強(qiáng)自身的實(shí)踐技能，使自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到全面發(fā)展，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量面臨雙重短缺

特色專業(yè)學(xué)生本來(lái)就少，畢業(yè)生就業(yè)緊俏，專業(yè)教師招聘源頭匱乏;職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，社會(huì)上存在對(duì)職業(yè)學(xué)校的歧視，年輕的專業(yè)教師跳槽現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)校難留住“能人”;職業(yè)教育專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)“雙師型”專業(yè)教師實(shí)踐技能要求高，在校教師普遍存在“理論多，技能弱”的現(xiàn)象，加之用人機(jī)制等問(wèn)題，使得高職“雙師型”專業(yè)教師數(shù)量上短缺，專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)缺乏。

2.“雙師型”教師學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，專業(yè)教師中有部分老教師學(xué)歷相對(duì)較低，年輕教師多以本科學(xué)歷為主，研究生學(xué)歷較少;從年齡及職稱結(jié)構(gòu)看，初級(jí)和中級(jí)職稱的青年教師占大多數(shù)，具有高級(jí)職稱和專業(yè)理論及技能精湛的教師短缺，教師隊(duì)伍偏年輕化，學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)不盡合理。［2］

3.“雙師型”教師科研、實(shí)踐能力弱

高職院教師的科研能力主要通過(guò)論文體現(xiàn)，真正應(yīng)用型課題的研究較少。教師實(shí)踐能力偏弱，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一是因?yàn)閷I(yè)教師的來(lái)源比較單一，從學(xué)校到學(xué)校，幾乎沒(méi)有在企業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏專業(yè)實(shí)踐技能;二是隨著學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，招生人數(shù)多，專業(yè)課程多，加上教師編制緊張，教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)教師多處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有充裕的時(shí)間到企業(yè)一線鍛煉和提高。

4.“雙師型”教師培養(yǎng)渠道窄、質(zhì)量不高，自身原動(dòng)力不足

高職“雙師型”教師培訓(xùn)主要有高校脫產(chǎn)培訓(xùn)、培訓(xùn)基地培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉。因教師日常教學(xué)任務(wù)與培訓(xùn)計(jì)劃在時(shí)間上的沖突，往往很難讓教師脫產(chǎn)進(jìn)修和基地培訓(xùn)，加之教師到企業(yè)掛職鍛煉，常常是教師單方需求，企業(yè)出于各種原因，缺乏與學(xué)校合作的誠(chéng)意，導(dǎo)致教師下企業(yè)掛職鍛煉難以達(dá)到預(yù)期效果。培訓(xùn)基地多沿用傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，重知識(shí)、輕技能，動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較少，難以提高教師的專業(yè)技能水平。學(xué)校管理制度不完善，參加培訓(xùn)教師的待遇不能得到很好的保證，教師自身原動(dòng)力不足［3］。

四、構(gòu)建高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式

1.完善和健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書(shū)制。教師上崗前必須參加培訓(xùn)，獲得教師資格證書(shū)，“雙師型”專業(yè)教師還必須具備特定的技術(shù)技能證書(shū)，熟悉實(shí)踐，有解決疑難問(wèn)題能力，具有崗位資格證書(shū)或崗位技能證書(shū)，且證書(shū)的級(jí)別不能低于學(xué)生所獲取證書(shū)的級(jí)別。

加強(qiáng)校企合作，拓寬師資引進(jìn)渠道，培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)術(shù)大師與技術(shù)大師，提高兼職教師比例。學(xué)校與企業(yè)、科研院所等合作，充分引進(jìn)實(shí)踐一線的學(xué)術(shù)大師與技術(shù)大師作為院校教師的流動(dòng)編制，與學(xué)校教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，提高兼職教師比例，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

制定針對(duì)性、可操作性強(qiáng)的高職“雙師型”教師的職稱評(píng)聘辦法，健全管理制度和激勵(lì)機(jī)制。一是“雙師型”教師擔(dān)任大量的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，但在職稱評(píng)審過(guò)程中，部分院校側(cè)重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué);二是幾乎所有的高職院校的崗位津貼是以學(xué)術(shù)性職稱確定的，并沒(méi)有與“雙師型”掛鉤，阻礙了“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展，激勵(lì)措施不到位，動(dòng)力不足。所以首先理念上要轉(zhuǎn)變，更重要的是在相關(guān)的政策上制定要向“雙師型”教師傾斜，讓“雙師型”教師真正收益，激發(fā)教師的內(nèi)在潛力。

2.“雙師型”教師校外培養(yǎng)機(jī)制

以校企合作為主，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)積極性，掛職鍛煉，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校為企業(yè)輸送高質(zhì)量的技能人才，定期派遣教師到企業(yè)實(shí)踐，與企業(yè)建立良好的合作機(jī)制，使教師熟悉生產(chǎn)設(shè)備及技術(shù)的更新，尋求理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的最佳方式，拓寬教師知識(shí)面，提高實(shí)際操作技能，加快“雙師型”教師培養(yǎng)。但專業(yè)教師到企業(yè)去實(shí)踐，不可能熟練掌握所有的技能，所以應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教師特長(zhǎng)，明確個(gè)人的技能任務(wù)。

院校、企業(yè)、教育管理機(jī)構(gòu)培訓(xùn)。學(xué)校開(kāi)設(shè)“校外課堂”，組織教師到相關(guān)的院校、企業(yè)、教育管理機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，獲取資格證書(shū)的同時(shí)，使自身知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，學(xué)到書(shū)本上學(xué)不到的專業(yè)知識(shí)，更可獲得本專業(yè)國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展的最新信息和動(dòng)態(tài)，全面提高自身素質(zhì)，更加深刻地體會(huì)教材上相關(guān)的理論知識(shí)，為今后的教學(xué)和實(shí)踐積累素材和經(jīng)驗(yàn)。

建立校外產(chǎn)學(xué)研基地，委派教師實(shí)踐鍛煉。學(xué)校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作，建立良好的產(chǎn)學(xué)研機(jī)制。在產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)行科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)，為企業(yè)解決技術(shù)難題、培訓(xùn)技術(shù)骨干等。因此，企業(yè)的生產(chǎn)一線、科研實(shí)體，都可作為科學(xué)研究基地。學(xué)校有計(jì)劃地委派教師帶著科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)等課題到一線工作，一方面為企業(yè)解決技術(shù)難題，另一方面提高教師自身素質(zhì)。

3.“雙師型”教師校內(nèi)培養(yǎng)機(jī)制

自學(xué)與科研相結(jié)合。對(duì)專業(yè)課程的實(shí)踐技能環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)掌握急需的專業(yè)技能和最前沿的信息。以科研促學(xué)習(xí)，搭建課題研究平臺(tái)，完善相關(guān)科研管理辦法，使科研工作規(guī)范化、制度化。學(xué)校鼓勵(lì)教師申請(qǐng)課題，并給予課題經(jīng)費(fèi)支持。在課題研究過(guò)程中，提供專家支持，逐步提高研究能力。對(duì)于結(jié)題課題和優(yōu)秀論文，要給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師的科研積極性，科研與自學(xué)相結(jié)合。

教學(xué)名師和學(xué)術(shù)帶頭人的引導(dǎo)及專家的指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)院選拔和打造一批教學(xué)名師、學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師等，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。同時(shí)這支隊(duì)伍更肩負(fù)著指導(dǎo)和從事專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)研究以及實(shí)踐教學(xué)研究的重任，為“雙師型”教師的提高起到很好的帶頭學(xué)習(xí)、帶頭研究、帶頭實(shí)踐的作用。邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)教授和專家舉辦主題講座，讓教師及時(shí)了解企業(yè)的發(fā)展變化，使“雙師型”教師在專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能方面得到較大的提高。［4］

教學(xué)團(tuán)隊(duì)互學(xué)。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部或與其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織授課比賽、教案設(shè)計(jì)比賽、說(shuō)課比賽等，“以賽促學(xué)”;組織教師制訂修改教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，組織編寫(xiě)教案，編寫(xiě)課程習(xí)題集，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相提高，形成良好的“傳、幫、帶”氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

在職學(xué)歷教育與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合。應(yīng)制訂“雙師型”教師的學(xué)歷提升計(jì)劃，按照在職學(xué)歷教育與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的原則，要求教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提升學(xué)歷，且制定良好的激勵(lì)措施，使教師有不斷提升自我的內(nèi)在原動(dòng)力，從而提高“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

五、結(jié) 語(yǔ)

“雙師型”教師是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、強(qiáng)化辦學(xué)特色的重要保障。高職院校應(yīng)制定有利于“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的政策，與企業(yè)加強(qiáng)合作，探索實(shí)施“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，切實(shí)培養(yǎng)一支高技能“雙師型”的教師隊(duì)伍。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)［EB/OL］.(2010-07-29)http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/A01_zcwj/201008/xxgk_93785.html.

［2］鄭學(xué)貴.談“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2009(1)：62-63.

［3］龔 蓓.高職教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2009.

［4］李紅云.民辦高職院校雙師型教師隊(duì)的培養(yǎng)模式的思考［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(14)：228-230.