包思堯

摘 要 教師積極轉(zhuǎn)變語文教學方式，落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對提升學生的語文綜合能力和素質(zhì)具有重要的推動作用。在初中語文閱讀教學中，要構(gòu)建有效的閱讀課堂，就必須優(yōu)設(shè)閱讀教學進程，不斷擴大閱讀視野，引學生開展創(chuàng)造性閱讀，激勵創(chuàng)新閱讀思維，從而促進他們培養(yǎng)起良好的學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；初中語文；閱讀教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0067-01

在初中語文閱讀教學中，指導學生有效開展閱讀，就是為了提高學生的閱讀效益，提升語文綜合素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》強調(diào)，“在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操……應逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”教師要積極將語文閱讀教學的視角延伸入廣闊的空間，從更廣的視野中來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

教師創(chuàng)設(shè)形象溫馨的閱讀情境來引導學生進入閱讀活動，能有效拉近閱讀主體與文本的審美距離，激發(fā)閱讀興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學生的注意力，教師必須用生動優(yōu)美的語言和情境，設(shè)計一個巧妙的環(huán)境，引導學生進入閱讀境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。

教師必須深入鉆研，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)拈喿x情境。在初中語文閱讀教學中，教師采用多元化模式來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能更好地活躍課堂氛圍。例如，在七年級上冊《從百草園到三味書屋》一課閱讀教學中，教師就巧妙應用多媒體，為學生形象地呈現(xiàn)百草園與三味書屋的視頻，引導學生觀看視頻，然后進行閱讀學習。通過媒體性情境，可以進一步強化支持學生對于閱讀內(nèi)容的理解。此外，教師還要重視利用生活化、問題性、活動式教學情境，來不斷、充分激發(fā)學生的閱讀興趣，不僅注重通過閱讀學習指導，促使學生掌握一定的閱讀技巧，而且要鼓勵他們善用特定情境實施閱讀學習，豐富閱讀內(nèi)容，積累語言素養(yǎng)，為后續(xù)能力和素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、尊重差異學情，巧引有效閱讀

在初中語文閱讀教學中，學生在閱讀基礎(chǔ)、習慣、興趣、愛好和能力等方面，具有鮮明的個體差異性。教師應重視他們的閱讀差異情況，為他們制定個性化閱讀目標，靈活指導他們開展有效閱讀。針對學情，實施差異性閱讀指導，不僅可以發(fā)揮學生的閱讀優(yōu)勢，同時可以提高學生的閱讀能力與理解能力，滿足學生的各方面閱讀學習需求，是促進學生綜合素質(zhì)提升的重要措施。

閱讀是開展語文學習的必要環(huán)節(jié)，是提升學生閱讀素能的重要途徑。例如，在七年級上冊《濟南的冬天》一課教學時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來有針對性地引導學生制定閱讀目標和計劃，實施閱讀學習。閱讀能力較強的學生，要求能通過對文章的閱讀了解文章的主旨，掌握中心內(nèi)容，把握主要情感；而閱讀能力一般的學生，要求能熟讀課文，理解文章的表達內(nèi)容。又如，教師可以引導學生根據(jù)自身喜好選擇閱讀材料，引導他們分析文章中心內(nèi)容與作者情感，從而發(fā)展自身個性，實現(xiàn)個性化閱讀，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)思維能力和邏輯能力，并為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、激勵創(chuàng)新閱讀，提升閱讀能力

優(yōu)化初中語文閱讀教學，教師必須立足于語文核心素養(yǎng)來考慮閱讀教學，通過引導學生參與閱讀文本對話，啟發(fā)學生形成自我閱讀、分析與理解能力，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力。

例如，在七年級上冊《散步》一課，教師積極立足于語文核心素養(yǎng)，從全局來引導學生開展創(chuàng)造性閱讀學習活動。在教學設(shè)計時，注重以細節(jié)來聯(lián)系學科核心素養(yǎng)，從而設(shè)計創(chuàng)造性閱讀教學，整篇課文無不閃現(xiàn)著人性和親情的光輝。責任、人性、親情融為一體的小散文，卻有內(nèi)里乾坤。創(chuàng)造性閱讀活動，使閱讀教學的有效性得到大大的提升，也激發(fā)、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維和能力。學生只有通過創(chuàng)新思維，發(fā)揮閱讀想象，才能使文中人物的形象更豐滿、更高大。因此，創(chuàng)建有效的閱讀課堂教學活動，激勵學生進行創(chuàng)新閱讀，把握情感融合的契機，不僅有助于提高閱讀學習的有效性，而且還能培育學生的創(chuàng)新閱讀能力。

四、拓展閱讀實踐，培育文化素養(yǎng)

拓展性閱讀教學是促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展的關(guān)鍵。發(fā)展學生核心素養(yǎng)，教師必須提倡并深入開展拓展閱讀指導，積極探索和思考有效的課前、課中和課后拓展延伸途徑，注重利用生動活潑的形式讓學生在讀中學，在學中讀，促使課堂內(nèi)外互相滲透、互相借鑒，并及時地進行訓練、反饋、交流，讓學生在自由閱讀中健康成長。

指導初中語文拓展閱讀，教師應引導學生利用豐富的拓展形式，深入發(fā)掘和把握閱讀素材的育人價值，進行優(yōu)質(zhì)高效的拓展性閱讀學習活動，鍛煉閱讀學習遷移能力，塑造健全人格和注重人文精神的培育，促進形成良好的文化素養(yǎng)。

總之，初中語文閱讀課就是學生閱讀學習的一扇窗戶，透過這扇窗戶，學生能看到窗外更廣闊、更美麗、更充足的風景，他們的閱讀綜合能力和語文素養(yǎng)能得到更好的激勵和培育。

參考文獻：

[1]王翹楚.初中語文閱讀能力培養(yǎng)的研究[D].沈陽師范大學，2017（05）.

[2]張淑芬.研讀精煉內(nèi)涵發(fā)展——談初中生語文素養(yǎng)提升路徑[J].課程教育研究，2018（04）.