田文霞，寧官保，趙水民，高文偉，趙玉軍，李宏全，王俊東

（山西農(nóng)業(yè)大學動物科技學院，山西太谷030801）

動物醫(yī)學專業(yè)“指導—自學—實踐”三結(jié)合教學模式研究

田文霞，寧官保，趙水民，高文偉，趙玉軍，李宏全，王俊東

（山西農(nóng)業(yè)大學動物科技學院，山西太谷030801）

動物醫(yī)學專業(yè)實踐性強，經(jīng)濟社會發(fā)展對動物醫(yī)學人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求；分析了目前動物醫(yī)學教學存在的問題和原因；提出了多層次指導、多形式自學、多元化實踐相結(jié)合的實踐教學模式；形成了配套的教學文件，促進了教學基地建設，拓寬了實踐教學渠道，提高了青年教師的整體素質(zhì)，培養(yǎng)了高素質(zhì)的學生，激發(fā)了學生自主學習興趣，初步證實了該模式的科學性和可行性。得出此模式對同類院校的教學改革具有一定的參考、推廣價值。

動物醫(yī)學專業(yè)；多層次指導；多形式自學；多元化實踐

教學模式，國內(nèi)外學者普遍認為，是在一定教育教學理論指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標和價值取向，用來設計課程、編/選教材和協(xié)調(diào)、組織、實施各種教學活動的基本范型。目前我們國家的教學模式仍主要是教師課堂傳授為主、學生自學為輔，課時多，課程考試形式單一，考試內(nèi)容也比較死板僵硬，使學生養(yǎng)成了依賴教師、不愿思考、思想懶惰、考試前突擊準備的習慣。［1］因而形成了重理論，輕實踐；重課內(nèi)，輕課外；重內(nèi)容，輕方法；重知識傳授，輕素質(zhì)的培養(yǎng)；重知識的簡單灌輸，輕學生的主動獲??；重學生的考試成績，輕學生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)等教學弊端。［2］

現(xiàn)代科技革命的加速化、整體化、物質(zhì)化、社會化和信息化發(fā)展，使社會對人才的需求更加注重其自主學習的能力、自我發(fā)展的能力和自主創(chuàng)新的能力。［3］為此，根據(jù)《實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見（教高〔2007〕1號）》和《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》的方針指導，急需大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才，推動我國科技發(fā)展與進步。［4］

一、動物醫(yī)學專業(yè)教學模式存在的問題

（一）教師傳授為主的教學模式仍占主導地位

由于當前普通高等農(nóng)業(yè)教育整體發(fā)展滯后，經(jīng)費普遍不充裕，實踐教學經(jīng)費緊張，動物醫(yī)學同其他農(nóng)科專業(yè)一樣，長期以來基本上采取的是以教師傳授為主、灌輸、記憶、強制性學習為特征，重知識傳授，輕能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，學生始終處于教學被動地位，不能成為學習過程的主體和決策者，學生學習的積極性不能很好地調(diào)動，也就不能發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，因此獲得知識有限，實踐能力不強，學習效率不高，更談不上對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。［5～7］

（二）實踐教學體系的設置仍存在明顯不足

實驗和實踐教學體系太過單一，沒有形成系統(tǒng)的綜合性體系；單門課程獨立實驗的設置占主導地位，造成了內(nèi)容重復，時間和資源的浪費；驗證性、演示性實驗層面為主，使學生動手動腦的機會減少，達不到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；實驗內(nèi)容與生產(chǎn)實際相脫離，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。［8］

（三）傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足當前新形勢發(fā)展的需求

動物醫(yī)學課程多，更主要的是臨床實踐性強，再加上當前動物疫病種類增加、范圍擴大，嚴重威脅迅速發(fā)展起來的畜牧業(yè)及其經(jīng)濟貿(mào)易，同時也嚴重威脅著人類的健康，急需大批的具有實踐操作技能、科研能力和創(chuàng)新能力的動物醫(yī)學專業(yè)人才服務于我國的獸醫(yī)事業(yè)。為順應高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，我國已經(jīng)有多所學校動物醫(yī)學專業(yè)的學制由4年制改為5年制，而我們學校仍為4年制，因此如何在有限的4年培養(yǎng)出高素質(zhì)獸醫(yī)人才是擺在我們動物醫(yī)學專業(yè)教師面前的一項嚴峻課題，研究和探索動物醫(yī)學專業(yè)教學新體系勢在必行。

動物醫(yī)學專業(yè)“指導—自學—實踐”三結(jié)合教學模式研究，正是適應新形勢對動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求而進行的探索與實踐，突出強調(diào)了教師在教學過程中的主導性和學生在學習過程中的主體性，核心是激發(fā)學生的主動質(zhì)疑精神和自主學習精神，強化教學效果，提高學習效率，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

二、動物醫(yī)學專業(yè)“三結(jié)合”教學模式建構(gòu)

為充分發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用及學生在學習過程中的主體性，激發(fā)學生學習興趣，提高實踐動手能力，增強擇業(yè)就業(yè)信念，特構(gòu)建出“多層次指導、多形式自學、多元化實踐”相結(jié)合的實踐教學模式。本模式是以動物傳染病學、獸醫(yī)臨床診斷學、獸醫(yī)外科學、動物病理學等課程為基礎，輻射動物醫(yī)學專業(yè)所有課程，在研究中實踐，在實踐中完善，并在完善中提高和推廣。

（一）多層次指導

為充分發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用，教師在此過程中，需遵循三種指導方法，即問題釋疑式指導、病例實證式指導和專家啟發(fā)式指導。

1、問題釋疑式指導

這種模式主要是針對基礎理論等基本知識的學習而設計的。在實踐中，根據(jù)教學重點，在新的一章開始學習時，對學過的一章內(nèi)容，通過提問、討論等形式進行一次小型測試和復習，檢查學習效果，交流相互觀點，發(fā)現(xiàn)存在問題，糾正理解偏差，深化內(nèi)涵把握。這種測試和復習，不同于課前提問和課中設問，在時間上要占到20～30分鐘，主要是讓學生充分發(fā)表意見、暴露問題并解決問題。

2、病例實證式指導

這種模式主要是針對臨床病例等動手能力的學習而設計的。對一些重點疾病的類癥鑒別，通過布置課外作業(yè)等形式，請學生利用所學知識進行討論鑒別，相互交流；選擇優(yōu)秀作業(yè)進行課堂分析，及時回顧前面所學的理論知識，加深印象，增強學習效果。對到獸醫(yī)院門診或送診的典型病例，先讓學生根據(jù)自己所學知識作出判斷，然后教師給出綜合評價，鍛煉學生解決實際問題的能力。對課堂教學病例的選擇，突出強化了對綜合性病例的編輯；對病例教學的實施，突出地強化了有針對性地設置問題，請學生相互間根據(jù)案例互相提問，實現(xiàn)了設疑與質(zhì)疑的有效結(jié)合。

3、專家啟發(fā)式指導

這種模式主要是針對學科前沿等動態(tài)性內(nèi)容的把握而設計的。根據(jù)教學進度，經(jīng)常性邀請兄弟院校專家學者來校進行學術(shù)交流，邀請有關(guān)企業(yè)和一線技術(shù)人員與同學們交流生產(chǎn)一線的具體問題，努力做到既頂天、又立地，實現(xiàn)了前沿動態(tài)、教材建設和貼近實踐的有機統(tǒng)一。據(jù)統(tǒng)計，2002年以來，課題組成員先后組織學生聽取澳大利亞悉尼大學、美國德克薩斯大學、美國華盛頓大學、美國德克薩斯州州立大學、英國利茲大學、英國愛丁堡大學、英國Stirling大學、中國農(nóng)業(yè)大學、中國農(nóng)業(yè)科學院等學術(shù)機構(gòu)的知名教授、博士、院士在學校舉辦的學術(shù)報告共計42場，為廣大師生了解前沿動態(tài)，拓寬知識視野，搭建了重要平臺。

（二）多形式自學

為充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體性，需采取多形式自學方式，即預習式自學、備課式自學和探討式自學。［4，9］

1、預習式自學

根據(jù)教學內(nèi)容的難易，有側(cè)重地將部分重點和難點內(nèi)容設計成問題，作為作業(yè)提前布置給學生，在上課時以提問或討論的形式導入對所學內(nèi)容的講解，形成了“學生帶著問題學，教師針對問題講，難點不難一點透，重點內(nèi)容學得精”的良性互動，實踐證明是行之有效的。

2、備課式自學

根據(jù)教材內(nèi)容，選擇5%～10%容易理解的、較直觀的內(nèi)容，請學生們先自學并寫出講稿作為作業(yè)上交，隨機選擇部分學生進行課堂交流，主要目的是在完成教學任務的基礎上，培養(yǎng)學生的自學能力、組織能力和表達能力，全方位提高綜合素質(zhì)。

3、探討式自學

對相關(guān)理論設疑或?qū)⒃趯嵺`中遇到的實際問題交給學生，提出參考資料，開放資料室、實驗室并利用網(wǎng)絡，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，引導學生閱讀科技期刊，增強自主認知意識，追根溯源，使教學活動始終緊跟學科發(fā)展的前沿。在此基礎上，組織學生舉辦專題報告會，實行開放式理論教學與交流活動，進一步拓展了課堂教學的內(nèi)容。

（三）多元化實踐

為激發(fā)學生學習興趣，提高實踐動手能力，增強擇業(yè)就業(yè)信念，需著重從三個方面強化教學實踐，即實驗性實踐、生產(chǎn)性實踐和創(chuàng)新性實踐。

1、實驗性實踐

從2002年開始，項目組根據(jù)研究情況，進行了實驗課程內(nèi)容和課程體系改革，調(diào)整了實驗教學大綱，增加了綜合性實驗的內(nèi)容，比如，動物傳染病學綜合性實驗為1次、共計3學時，獸醫(yī)生物制品學綜合性實驗為2次、共計5學時，強化了實驗技術(shù)理論的系統(tǒng)性，加強了實驗操作技能的整體化訓練，提高了學生的實踐動手能力。

2、生產(chǎn)性實踐

項目實施過程中，項目組成員根據(jù)研究進展，不斷調(diào)整生產(chǎn)性實習教學計劃，安排動物醫(yī)學專業(yè)學生第6個學期在校內(nèi)外實踐教學基地進行100天的綜合性教學實習，多層次開展生產(chǎn)性實踐活動，主動為獸醫(yī)科技進步和畜牧業(yè)發(fā)展服務，從而真正實現(xiàn)了科學與實踐接軌，基礎研究與實際應用接軌，科學素質(zhì)教育與社會發(fā)展接軌；安排本專業(yè)學生，二年級每學期每人10天、三年級每學期每人15天，在獸醫(yī)院蹲點實習，在教師或研究生的指導下就臨床病例開展現(xiàn)場診斷工作。

3、創(chuàng)新性實踐

課題組引導所屬學生積極參與教師的科研課題，畢業(yè)論文結(jié)合教師的科研項目真題真做，1人1題，鍛煉學生獨立思考、解決問題的能力，也加強了學生的創(chuàng)新觀念。與此同時，根據(jù)《山西農(nóng)業(yè)大學學生獎勵學分管理規(guī)定》，項目組積極鼓勵學生參加各種學生社團、社會調(diào)查、科技創(chuàng)新、社會實踐等創(chuàng)新型文體活動，教育引導學生用理論指導實踐，在實踐中鞏固理論，擴大了視野，拓寬了知識面，進一步增強了學生的社會適應性和實踐動手能力。［4，10］

三、三結(jié)合教學模式的效果

通過以上實踐教學方案的理論研究及具體實施，該教學模式的實踐已初見成效。

形成了配套的教學文件如綜合教學實習大綱、生產(chǎn)實習大綱、獸醫(yī)外科手術(shù)學大綱、獸醫(yī)病理解剖學大綱等?！东F醫(yī)外科手術(shù)學》和《獸醫(yī)病理學》被認定為省級精品課程；

促進了教學基地建設學生實踐動手及解決問題能力的提高，受到山西隆克爾生物制藥、山西奧信動物藥業(yè)、山西中動保生物、山西聞喜開隆獸藥技術(shù)有限公司等一致好評，有力地保持了與基地長期合作共建關(guān)系；

拓寬了實踐教學渠道課題組成員已相繼申請到國家自然科學基金、中國博士后科學基金、山西省自然科學基金及山西省科技攻關(guān)等課題項目，有效緩解了實踐教學經(jīng)費不足的壓力；

提高了青年教師的整體素質(zhì)通過學習和深造，教師的學術(shù)水平和創(chuàng)新能力得以提高，在靈活的教學活動和教學實踐中培養(yǎng)了教師駕馭教學過程的能力，同時知識面得以拓寬，在社會交往中，端正了為人處世的態(tài)度，培養(yǎng)了高尚的道德情操；

培養(yǎng)了高素質(zhì)的學生課堂效果的優(yōu)化，激發(fā)了學生自主學習興趣，使近幾年考研升名校率呈穩(wěn)步增長勢頭，通過競賽、課外科研活動、社會調(diào)查、開展第二課堂、科技創(chuàng)新、社會實踐以及學術(shù)講座實踐教學活動等措施和組織的落實，學生的理論知識在實踐中得到了檢驗和鞏固，擴大了視野，拓寬了知識面，提高了創(chuàng)新意識，幫助學生了解社會，了解行業(yè)，縮短了適應社會的時間，增加了就業(yè)機會。學生獲科技創(chuàng)新項目人數(shù)逐年遞增，在學術(shù)性期刊上發(fā)表的創(chuàng)新性研究文章數(shù)量增加；畢業(yè)論文質(zhì)量大大提高。

四、結(jié)論

“指導—自學—實踐”三結(jié)合教學模式的研究，是以厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力為原則，注重基本理論與基本實踐技能水平的提高，強調(diào)學生的創(chuàng)新性與個性化發(fā)展。顯著提高了理論教學、實踐教學、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習的質(zhì)量，強化了學生的臨床操作技能，學生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到了明顯改善，畢業(yè)生的質(zhì)量得到社會的普遍認同，初步證實了該模式的科學性和可行性。對同類院校的教學改革具有一定的參考、推廣價值。

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（編輯：佘小寧）

On Teaching Mode of Guidance－self－study－practice in Animal Medicine Specialty

TIAN Wen－xia，NING Guan－bao，ZHAO Shui－min，GAO Wen－wei，ZHAO Yu－jun，LI Hong－quan，WANG Jun－dong
（College of Animal Science and Veterinary Medicine，Shanxi Agricultural University，Taigu Shanxi 030801，China）

National economic development requires experts in the veterinary field to have high comprehensive qualities.This paper analyzed existing problems and their causes，and then introduced the practice teaching mode of multilevel guidance and multiform self－study and diversified practice in animal medicine specialty.It confirmed the scientific nature and feasibility of this mode and concludes the mode provides a reference value to teaching reform for similar colleges.

Animal medicine specialty；Multilevel guidance；Multiform self－study；Diversified practice

G642.0

A

1671－816X（2012）06－0645－04

2012－04－05

田文霞（1967－），女（漢），山西聞喜人，副教授，博士，博士后，主要從事禽病分子機理及免疫學方面的研究。

山西農(nóng)業(yè)大學高等學校教改立項項目（2011－18）