蘇雪梅

（山西大同大學外語學院，山西大同037009）

輸入假設(shè)理論對大學英語網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)化作用

蘇雪梅

（山西大同大學外語學院，山西大同037009）

Krashen的輸入假設(shè)理論認為大量的可理解性輸入是語言習得發(fā)生的關(guān)鍵，Wynne Wong的輸入強化技術(shù)則旨在增加學習者對目的語語言形式的注意，二者的結(jié)合可以突出大學英語網(wǎng)絡(luò)化教學涵蓋廣、大劑量的教學的優(yōu)勢，對基于校園網(wǎng)的大學英語網(wǎng)絡(luò)化教學，如授課、作業(yè)、自學、考試、教學評估等各個環(huán)節(jié)具有優(yōu)化作用。

大學英語網(wǎng)絡(luò)化教學；輸入假設(shè)；輸入強化；優(yōu)化

Abstract：Krashen＇s Input Hypothesis proposes that large quantities of comprehensive input plays a key role in second language acquisition，while Wynne Wong developed Krashen＇s hypothesis by increasing learners＇attention to the targeted language forms．Combining these two theories and techniques could take advantage of the coverage and intensiveness of network－based teaching technology and consequently improve the teaching outcome including teaching，assigning and grading homework，independent study，exam and evaluation etc．

Key words：Network－based English Teaching；Input Hypothesis；Input Enhancement；Improvement

隨著我國經(jīng)濟、文化、科技的不斷發(fā)展，社會對大學生的英語水平提出了更高的要求，大學英語教學改革已成為社會關(guān)注的熱點之一。在2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）［1］中，特別強調(diào)“各高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展……。并根據(jù)本校的條件和學生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說教學和訓練?！薄督虒W要求》還指出：“網(wǎng)上教學系統(tǒng)應(yīng)涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監(jiān)控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況。”因此英語學習資源、教學模式、評估和管理等的網(wǎng)絡(luò)化成為大學英語教學的主要發(fā)展方向。

為了順應(yīng)這個大趨勢，我校大學英語部申報了校級教學研究重點資助項目——《基于校園網(wǎng)的大學英語教改探究》，以“輸入假設(shè)理論”和“輸入強化技術(shù)”為理論依據(jù)，對大學英語網(wǎng)絡(luò)化教學從幾方面進行了研究，并于2009年起將研究成果應(yīng)用到實際教學中去。根據(jù)兩年多的教學效果對比和對師生調(diào)查問卷的結(jié)果分析，教改取得了理想的效果，同時我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足。這些現(xiàn)象并不是我校獨有的，而是在眾多推行網(wǎng)絡(luò)化教學的高校中具有相當?shù)钠毡樾浴?/p>

一、輸入假設(shè)理論和輸入強化技術(shù)

輸入是語言習得和教學研究中的核心問題之一。Krashen［2］的輸入假設(shè)認為，可理解語言輸入是語言習得發(fā)生的重要條件，且以輸入的語言材料略高于學習者的現(xiàn)有語言水平為最佳。如果習得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進他習得就是“i＋1”的輸入。Krashen的理想輸入應(yīng)具備四個特點：可理解性（comprehensibility）；既有趣，又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）；非語法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足夠的量（i＋1）。陳偉，許之所［3］認為：教師應(yīng)該為學生提供大于學生目前的語言能力的信息輸入量，同時創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍，使學生在心理障礙最小的狀態(tài)下進行語言習得，產(chǎn)生良好的“i＋1”的學習效果。在我國以往的英語教學中，課堂是語言輸入的主要渠道，課時容量的限制和教師水平的差異，影響了語言輸入的質(zhì)量；而學生課外的自主學習又無法得到有效的監(jiān)控和測量，語言輸入的數(shù)量無法把握。換言之，傳統(tǒng)大學英語教學難以滿足Krashen提出的四個條件，這正是我們當初建立大學英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺的理論基石和實際出發(fā)點。

網(wǎng)絡(luò)化教學是指在堅持經(jīng)典語言教學思想的前提下，把語言教學的備課、上課、作業(yè)、自學、考試和管理等，分別移植到網(wǎng)絡(luò)上，實現(xiàn)依托計算機網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個“網(wǎng)絡(luò)上的外語學院”的教學模式。這樣既保留了學校經(jīng)典的教學思想和傳統(tǒng)的教學方法，又充分利用了校園網(wǎng)的優(yōu)勢，可以有效地增加Krashen主張的可理解輸入（comprehensible input）的密度和廣度，達到促進教學效果的目的。在長達兩年的具體操作過程中，我們進一步結(jié)合二語習得領(lǐng)域的最新研究成果，即Michael Sharwood Smith［4］最早提出，Wynne Wong［5］進一步發(fā)展了的“輸入強化技術(shù)”，對網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的模塊加以修正和優(yōu)化。輸入強化是指在教學過程中使目的語的語法形式顯得更為突出，而引起學習者更多注意的一種引導性教學方法，主要的技術(shù)手段有四種：輸入流、篇章強化、結(jié)構(gòu)強化和語法意識提升。在本項研究中主要運用前三種手段，將在下文詳細闡述。

二、網(wǎng)絡(luò)化教學的實施

（一）教學對象及課時

本研究是從2009～2011年間進行，并在我校2009級10個本科班級中實施的，并有10個對照班（關(guān)于對照研究另有論文闡述）。每班學生從36到64人不等。采用“3＋1＋1”的教學模式，即每周讀寫課3課時，聽說課和網(wǎng)絡(luò)自主學習課（有教師輔助）各1課時。

（二）網(wǎng)絡(luò)化教學應(yīng)用模塊

一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)該包括資源、備課、課堂教學、自主學習、作業(yè)、考試、管理與評估等八大模塊。我們根據(jù)自身的教學要求和條件，設(shè)計了具有本校特色的應(yīng)用模塊，主要為：課堂教學、自主學習、作業(yè)、考試與評估，以滿足我校網(wǎng)絡(luò)化教學的要求。

1、課堂教學

鑒于聽說能力是學生綜合英語應(yīng)用能力中的弱項，而且學校語音室有限，課時又少（平均每周為1課時），加之網(wǎng)絡(luò)教學的自身優(yōu)勢，因此目前我校網(wǎng)絡(luò)教學中的課堂教學以聽說課為主，并圍繞它進行備課、資源整合、布置并批閱作業(yè)以及評估與考試等。根據(jù)Wynne Wong）倡導的輸入流技術(shù)，有效的輸入必須滿足三個條件：（1）提供有意義的輸入；（2）保證交流的進行；（3）容易使用，不需要教師的特別教授和解釋。因此，我們的教研小組共同商討，廣泛借鑒和搜集國內(nèi)其他高校的先進方法，逐漸擴充網(wǎng)絡(luò)學習支撐資源庫，現(xiàn)在已涵蓋了與學科內(nèi)容有關(guān)的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種多媒體信息，加之歷屆奧斯卡金像獎電影、文學名著改編電影、國內(nèi)知名教育機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程等。所有材料包括四個級別，級別劃分準確細致，定位明確，適應(yīng)各層次的不同需求。練習形式包括角色扮演、跟讀、多分支對話、填空、選擇、連線等；教學主題涉及范圍包括12個級別、數(shù)百個主題、上千個對話，包括不同國家的地域英語。各種媒體信息都應(yīng)按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放與共享。同時，我們不斷優(yōu)化資源庫的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學生的需要。

2、自主學習

培養(yǎng)學生的自主學習能力是英語教育的最終目標。Holec［6］主張自主學習是學習者管理自己學習的能力。自主學習者根據(jù)自己的情況確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程和學習計劃的實施以及學習技能的應(yīng)用和發(fā)展。Littlewood［7］認為，自主作為一種能力，包含能承擔抉擇責任的動機和信心，學習者具有獨立選擇的愿望和能力。

在以“輸入假設(shè)理論”為指導的網(wǎng)絡(luò)化學習平臺為學生提供了有效的自主學習手段，除了所學的教材內(nèi)容外，平臺還提供大量課外學習資源，學生可以根據(jù)自己興趣點播學習。因為平臺的資源庫具有開放性，文本、音頻、視頻等多種形式的學習資料都可以很方便地上傳。同時學生可以同步在線點播國內(nèi)外衛(wèi)星電視，以滿足不同水平學生的要求，這些都具備了Krashen的理想輸入的四個特點，為學生營造一個良好的訓練環(huán)境以提高他們的聽說水平。整個學習計劃緊緊圍繞教學進度，將自主學習與課堂教學相結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)化教學真正融入大英教改中。

但是，由于網(wǎng)絡(luò)化學習的特殊性，筆者發(fā)現(xiàn)學生們在學習過程中很少自覺地攜帶紙質(zhì)的筆記本進行記錄和復習，在一定程度上確實影響了學習的效果。根據(jù)Wynne Wong）博士的建議，我們采取了篇章強化和結(jié)構(gòu)化輸入的手段來促進學生的自主學習效果。篇章強化和結(jié)構(gòu)化輸入，主要是指書面輸入中（如閱讀材料、影音資料的字幕中）利用加黑或斜體字或下劃線等手段，通過凸現(xiàn)目標形式的特征，使學習者注意到這些被強化的形式。同時，為了使學生方便的存儲所需要的網(wǎng)上信息，或記錄下創(chuàng)作的靈感，負責網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)人員在課件和文本中添加了“書簽”和“記錄”功能，學生利用“書簽”可以標記所感興趣的內(nèi)容，“記錄”可以記錄下學生學過的知識點和對知識點的掌握情況，以方便學生了解自己當前的學習狀況，及時對學習目標、學習計劃做出調(diào)整，也方便教師掌握每個學生的學習情況。此外，網(wǎng)絡(luò)學習平臺還為學生提供網(wǎng)上搜索工具、學生主頁制作工具、學生作品展示工具等等?？傊?，自主學習模塊是幫助學生進行自主學習、形成個性化學習環(huán)境的工具系統(tǒng)，是面向?qū)W生學習的網(wǎng)絡(luò)平臺中非常重要的組成部分，可以拓寬視野，提高學習興趣，根據(jù)調(diào)查問卷，學生普遍歡迎這種教學模式。

3、網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)

作業(yè)是學生對所學內(nèi)容的鞏固和具體應(yīng)用，也是教師督促學生學習和檢查學生學習效果的重要手段。但是近年來由于各高校的擴招，學生人數(shù)激增，教師課時多、工作量大，負擔重，所以對所布置作業(yè)的批閱也是心有余而力不足。實行網(wǎng)絡(luò)化教學后，每位教師定期布置網(wǎng)絡(luò)化自學內(nèi)容與作業(yè)，學生在規(guī)定時間內(nèi)在線完成并提交，老師使用學科平臺的各種工具進行批改與輔導。在作業(yè)的批改過程中，平臺自動批閱客觀題并生成分數(shù)，輔助老師批改如作文、翻譯等主觀題。老師可以推薦優(yōu)秀的作業(yè)并開放給班級所有同學在線瀏覽學習。而且老師可以設(shè)置學生互評，將學生隨機分組、作業(yè)隨機分配，要求同組同學互相匿名批改作業(yè)，老師可隨機抽查批改情況。

在學中期，每位老師可以通過學科平臺實時掌握自己班級學生的學習情況，并進行及時的跟蹤輔導。到了期末，學生的作業(yè)與自學成績自動匯總至管理系統(tǒng)，生成每個學生本學期形成性成績的Excel表格。對于聽和讀的學習內(nèi)容，學科平臺會記錄學生學習的資料內(nèi)容及相對應(yīng)的學習時間，老師可以隨時監(jiān)督查看。

4、網(wǎng)絡(luò)化考試

傳統(tǒng)的考試教師工作量大，考試過程復雜，而且效率低、耗資大，網(wǎng)絡(luò)化考試可以克服這些缺點?，F(xiàn)將這兩種考試如較如下：

網(wǎng)絡(luò)化考試考前準備傳統(tǒng)考試教務(wù)處統(tǒng)計考生信息，統(tǒng)一安排考場、打印準考證，分發(fā)給考生，方便監(jiān)考教師查看信息。由教務(wù)處提供考生信息電子版表格，教師直接將考生信息導入到考試系統(tǒng)。每個考場可只有一名監(jiān)考教師，考試過程中完全由計算機控制。閱卷及成績匯總通過系統(tǒng)中的試題庫，任意抽取試題，計算機自動生成試卷，供教師查看?？荚嚸靠紙鰞擅處煴O(jiān)考，設(shè)3～5考點有專門教師負責發(fā)放、回收和裝訂試卷。試卷制作成立命題組，多名教師收集不同題型，整合試題，制作成兩套試卷為正考和補考所用。考試結(jié)束后成績立刻生成（尤其是客觀題，計算機自動閱卷、排名，即刻生成成績表）。試卷分析考試結(jié)束后，所有授課教師集體評閱，并進行成績核算、排名。閱卷結(jié)束后，教師手動統(tǒng)計試卷數(shù)據(jù)進行分析，費時耗力。計算機自動提供試題分析：試題區(qū)分度、難度、標準差、及格率等以及試卷整體分析等。

由此可見，實行網(wǎng)絡(luò)化考試后，從考前的準備、出題、試卷制作到考試、閱卷、成績匯總以及試卷分析，都大大地提高了效率，節(jié)約了人力和物力。由于網(wǎng)考的這些優(yōu)勢，我們實行平時和期末的網(wǎng)絡(luò)考試。

5、教學評估

教學評估是教師對學生學習提供反饋信息的過程，是教學中不可或缺的一個部分（Trice，2000）。［8］教學評估主要有形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估是《教學要求》中所倡導的一種評估方式，它注重學生學習過程和發(fā)展，并通過提供評估反饋來促進學生學習。許多學者（如Sadler，［9］Genesee ＆Upshur，2001）［10］的研究發(fā)現(xiàn)形成性評估較之終結(jié)性評估更能促進學生的學習進步?！暗切纬尚栽u估往往是過多地依賴于教師的主觀判斷，因而評估的有效性會由于教師的個體不同而有較大的差異，從而影響其形成性評估的有效性”。［11］利用網(wǎng)絡(luò)化學習平臺，既規(guī)避了這些局限性，又增強了評估的客觀性和方便性，我們將形成性與終結(jié)性評估相結(jié)合，全面、客觀地對大學英語教學進行評估。具體方案如下：

終結(jié)性測評測評內(nèi)容出勤、課堂表現(xiàn)、提交作業(yè)、平時考試成績聽力、閱讀、口語、翻譯、寫作種類形成性測評課堂學習出勤、課堂表現(xiàn)（5%）期末考試（筆試＋口語）網(wǎng)絡(luò)學習網(wǎng)絡(luò)學習時間及內(nèi)容（5%）筆試（60%）網(wǎng)絡(luò)考試網(wǎng)絡(luò)月考成績（5%）口語（20%）平時作業(yè)紙質(zhì)作業(yè)＋網(wǎng)絡(luò)作業(yè)（5%）測評時間平時期末測評分值測評方式20% 80%

三、結(jié)語

我們要充分利用多媒體和校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建了基于校園網(wǎng)的包括教、學、考和管理的完整教學過程的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)。積極探索傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學的互補性，提出更完善的二者有機結(jié)合的大學英語教學模式，實現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的課堂教學要求，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以及教師作為課程設(shè)計者和教學組織者的作用。此外，我們構(gòu)建和豐富了網(wǎng)絡(luò)教學資源和考試題庫，依托網(wǎng)絡(luò)化教學平臺，建立一個比較完善的課程設(shè)置和評估體系，使得對學生的評估更加客觀、公正，也使老師的教學計劃和學生的學習計劃得到及時有效的反饋和調(diào)整，極大地提高了教學效果。

本文只對網(wǎng)絡(luò)化教學中的幾個方面進行了研究和總結(jié)，在實際操作中，還會遇到其它的問題，如：經(jīng)費問題、教師工作量計算問題、不同學習軟件的整合問題等，有待于進一步的探討?？傊瑢τ⒄Z的網(wǎng)絡(luò)化教學需要不斷的探索、實踐和完善。

［1］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［Z］．上海：上海外語教育出版社，2007：5．

［2］Holec H．Autonomy and Foreign Language Learning［M］．Oxford：Pergamon Press，1981：17．

［3］Krashen，S．The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］．London：Longman，1985：100－112．

［4］Littlewood W．"Autonomy"：An anatomy and a framework［J］．System，1996，24（4）：427－435．

［5］Sharwood Smith，M．Consciousness－raising and the second language learner．［J］．Applied Linguistics，1981（2）：159－168．．

［6］Wong，W．Input Enhancement．［M］．McGraw－Hill Company．2005：38－42．

［7］陳偉，許之所．基于網(wǎng)絡(luò)資源的大學生英語寫作能力培養(yǎng)模式研究［J］．外語界，2008（4）：34－40．

［8］Trice，A．D．A Handbook of Classroom Assessment［M］．NY：Addison Wesley Longman，Inc，2000：52．

［9］Sadler，D．R．Formative assessment：Revisiting the territory［J］．Assessment in Education，1998（5）：77－84．

［10］Genesee，F(xiàn)．＆J．A．Upshur．Classroom－Based Evaluation in Second Language Education［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press ＆Cambridge University Press，2001：86－87．

［11］許悅婷，劉永燦．大學英語教師形成性評估知識的敘事探究［J］．外語教學理論與實踐，2008（3）：61－67．

（編輯：佘小寧）

Improving the Network－based College English Teaching by Input Hypothesis

SU Xue－mei
（School of Foreign Languages，Shanxi Datong University，Datong Shanxi 037009，China）

H319

A

1671－816X（2012）06－0631－04

2012－03－06

蘇雪梅（1968－），女（漢），山西右玉人，副教授，碩士，主要從事應(yīng)用語言學、大學英語教學方面的研究。

山西大同大學教學研究重點資助項目（2008JYZD04）