呂海彬

（東北財經(jīng)大學國際商務外語學院，遼寧大連116025）

大學英語個性化選修課程建設調(diào)查研究

呂海彬

（東北財經(jīng)大學國際商務外語學院，遼寧大連116025）

以東北財經(jīng)大學為例，采用問卷調(diào)查方式，分析學生對大學英語個性化選修課程設置的滿意度及教學質(zhì)量的狀況。調(diào)查顯示：學生對選修課程的預期與開課實際情況存在差距，雖對自身英語綜合應用能力評價較低，但急切希望提高專業(yè)相關的英語水平。對此，需要明確課程設置的原則，完善個性化考評機制，并促進教師個性化發(fā)展。

個性化；英語選修模塊；課程建設

Abstract：The paper analyzes students＇satisfaction and teaching quality of College English elective course with Dongbei University of Finance ＆Economics as the survey sample．It indicates the gap between students＇expectation and practical teaching situation，low－and middle－level of self evaluation to English practical ability，but great desire for high specialized English level．Thus，teachers and the management department should focus on perfecting the course diversity and examination system，and advancing teachers＇individualization．

Key words：Individualization；College English elective courses；Course design

教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）中，對教學要求、課程設置和教學模式都明確提出了大學英語個性化教學的客觀要求。個性化教學建立在豐富的理論基礎之上，融合了因材施教、需求理論、創(chuàng)造力心理學、建構(gòu)主義、多元智能、人本主義等諸多理論，在實踐教學過程中具有十分重要的理論指導意義。此外，以素質(zhì)教育為依托的大學教育強調(diào)學生的個性化發(fā)展，學生自身也急切希望在新型的教育理念下突出自己的個性。

為突出對學生的個性化培養(yǎng)，在構(gòu)建大學英語課程體系過程中，實現(xiàn)“個性化教學”包括四大途徑：（1）將個性化教學理念貫穿于教學過程的始終，包括教學計劃的制定、教學大綱的編寫、教材選用、課前準備、課堂講授、考試評價體系等環(huán)節(jié)。（2）發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，提供更多選擇機會，使每一名學生都能在網(wǎng)絡課堂和自主學習中找到符合自身個性化發(fā)展需要的學習資料。（3）對同一門課程采用分級教學方式，滿足不同英語水平學生的個性化需求，調(diào)動其主觀能動性，達到因材施教的目標。（4）設置基礎必修課、模塊選修課、專業(yè)課、雙語課等一系列課程，實現(xiàn)課程的多樣化與層次化，以供學生根據(jù)自身發(fā)展特點、專業(yè)背景和個性需要，自主選擇滿足其個性化需求的課程。在大學英語課程體系的宏觀構(gòu)建過程中，英語選修課程建設是一項重要組成部分，為滿足學生個性化需求搭建了平臺。為此，課題組針對選修課程建設狀況進行專項調(diào)查研究。

一、個性化選修課程建設的實踐意義

（一）完善課程建設可以滿足時代發(fā)展的需要

課程設置反映了學校課程的整體結(jié)構(gòu)，是學校有計劃、有目的地組織實施教育教學活動的重要步驟。課程設置是否合理直接關系到學校教學質(zhì)量的高低和學校教育的成敗。所以，課程設置問題是學校教育的核心問題，解決好課程問題既是學校教育的核心，也是學校進行教育的前提條件。沒有科學的課程和課程結(jié)構(gòu)，就不會有科學的教學。課程體系的建設絕不是一成不變的，需要隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，進行不斷改革和完善，才能使培養(yǎng)出來的學生具備適應社會和工作崗位的能力。［2］

（二）個性化課程建設可以提升教學效果

選修課的基本模式是為學生提供多樣化的教學材料和教學形式，趣味性強，能多方位刺激人的感官，直接調(diào)動學生學習的積極性和有效性。選修課的開設使不同層次、不同能力、不同興趣愛好的學生得到了相應的英語培訓，促進聽、說、讀、寫、譯等語言綜合技能的提高。同時選修課程建立在以學生為中心的教學理念上，更加突出實用性、時效性、針對性和專業(yè)性，學生根據(jù)個人需求進行選擇，可以最大限度地為學生提供個性發(fā)展的空間和時間，建立學習的成就感和自信心，有利于學生主動地學習，并確立其在教學過程中的主體地位，進一步實現(xiàn)良好的教學效果。

（三）完善選修課程體系有助于實現(xiàn)英語學

習四年不斷線

預測是很重要的一步，也是跟寫作相關的一個思考過程，看看這樣一個標題，如果是學生自己會以什么樣的思路展開文章。

大學前兩年的必修課多側(cè)重語言基本技能的訓練，而學生對后續(xù)選修課程體系更多是要根據(jù)自身動機選擇有關課程和學習方式。選修課作為大學英語教學的重要組成部分，不同的課程類型可以幫助學生進一步培養(yǎng)高層次英語交際能力和應用能力，提高英語文化素養(yǎng)和文學鑒賞能力，并為后續(xù)的專業(yè)英語或雙語課學習奠定扎實的語言基礎，為實現(xiàn)大學英語四年不間斷學習提供保障。

（四）選修課程建設有利于和諧校園文化的互動發(fā)展

大學英語選修課程建設是和諧學校文化的有利組成部分，多元化外語教學理念可以豐富和諧校園精神文化內(nèi)涵，網(wǎng)絡新型教學模式有利于和諧校園物質(zhì)文化的建設，教師的自主發(fā)展也可促進和諧學校的文化建設?！皩W生影響最大、最長遠的不是某一門學科、某一種知識，而是學校的文化，一種經(jīng)過幾年校園生活逐漸形成的學習態(tài)度、思想品質(zhì)和行為習慣?！保?］因此，學校文化具有鮮明的教育作用，［4］在學校教育中發(fā)揮著潛移默化的“育人”功能，這一功能將有力地推動大學英語選修課程建設的深層次發(fā)展。主要表現(xiàn)在“以人為本”理念有利于以學生為中心的外語教學理念的實施，“和而不同”思想符合個性化發(fā)展的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新精神有利于選修課程教學中自主意識的形成，制度文化建設有利于規(guī)范學生外語學習自律性的形成。因此，大學英語選修課程建設與和諧學校文化建設之間相輔相成，起到互相促進的作用。

二、大學英語選修課程建設調(diào)查分析

為詳細了解目前選修課程設置是否適應學生的個性化需求，掌握學生的英語學習需求、態(tài)度及動機，進而改進和完善現(xiàn)有的選修課程體系建設，更好地貫徹教育部制定的有關大學英語課程的教學要求。本課題組以東北財經(jīng)大學為例，針對學校目前所采用的“2＋2＋X＋I的大學英語教學模式”，探究學生在完成2學時的精讀、2學時的視聽說課堂教學和32學時的自主學習（X）內(nèi)容之后，對英語模塊選修課程（I）的具體需求和實際教學狀況。項目組成員隨機對360名學生進行了一次有關選修課程設置和教學質(zhì)量的問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查試圖從選課目標、課程總體收獲、具體學習收獲、學習需求和存在問題等方面了解學生對英語選修課的反饋意見。

（一）選課總體情況

目前東北財經(jīng)大學每學期開設的選修課近30門，選修人數(shù)2000人以上，選修課體系日漸對英語運用能力的理解主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫方面的基本語言技能。同時，學生也比較注重不間斷性的英語學習（30%）、知識面的擴展（42%）和提高人文素質(zhì)（30%）。學生的這些選課需求同學校所開設的選修課程類型基本吻合。但也要看到，目前學校所開設的專業(yè)類選修課只是《積極心理學》一門課程，并沒有體現(xiàn)出財經(jīng)院校辦學特色，仍無法滿足學生對提高專業(yè)英語實踐能力的要求。

（二）對選修課學習收獲的評價

從對選修課學習的總體收獲和英語實踐運用能力提高程度的評價（圖1、2）來看，學生反饋總體情況較好，選修課的開設在很大程度上確實提高了學生的能力水平，教師所做的不斷努力也得到了大部分學生的積極肯定。但對自身實踐能力的提高反饋一般，說明選修課教學中仍需加大實踐性和針對性。完善，主要涵蓋語言技能、語言文化、語言應用和專業(yè)英語等方面。選修課的開設豐富了大學英語課程內(nèi)容，在聽說讀寫譯方面使學生的綜合實踐能力有較大提高，受到學生廣泛歡迎，取得了良好的教學效果。

圖1 選課總體收獲

從整體課程設置的類型來看，以2008年以來開設過的所有選修課來計算，語言技能類、語言文化類、語言應用類和專業(yè)英語類課程所占比例分別為36．1%、30．6%、30．6%和2．8%。從選課人數(shù)來看，也表現(xiàn)出相同的趨勢，過去三年中語言技能類選課人數(shù)占總選課人數(shù)的比例分別為43．5%、43．5%和52．4%。也就是說，課程設置重點在語言技能方面，語言文化類和應用類課程比例居中，但專業(yè)英語類課程比例很小。

這一情況從學生的選課目的調(diào)查中也有所反映，72%的學生把“提高英語運用能力”看做是主要學習動機，結(jié)合對學生的訪談可以看出學生

圖2 英語實踐運用能力提高程度

關于學生對具體學習收獲的評價，其結(jié)果見表1。［5］可以看出，有近一半的學生選擇“較高水平日?？谡Z交流技能”方面有收獲，另有1／3以上的學生表示在“跨文化溝通和理解能力”和“聽各類新聞的技巧”方面有收獲。這說明教師在英語提高階段努力加強對學生聽說實踐能力培養(yǎng)的思想取得了一定的成效，并得到很多學生的認可。但我們同時發(fā)現(xiàn)，學生在較高水平的語言產(chǎn)出性技巧方面的收獲率偏低，如“聽各類講座／演講的技巧”、“一般體裁寫作能力”和“應用文寫作知識／技巧”方面的收獲率都在20%以下。而這些知識恰恰是學生在實踐運用方面欠缺的環(huán)節(jié)，應當是英語選修課在提高階段進一步側(cè)重學習和訓練的內(nèi)容。而本該在基礎階段就應該過關的詞匯和語音語調(diào)等基本技能反而成了選修課學習的最大收獲，這也反映出很多學生英語基礎有待進一步提高。

表1 選修課中學生具體學習收獲（可多選）

此外，綜合其他一些調(diào)查數(shù)據(jù)和近三年來全校選修課選課結(jié)果，以及對學生的座談，我們了解到，影視欣賞類和介紹西方文化類課程比較熱門。［6］在對目前學校所開設的選修課中，學生最感興趣的前三位課程分別是《Video English》、《英美影視欣賞》和《走遍美國》。這一情況同學生選課目的中的“知識面擴展”和“提高人文素質(zhì)”的需求相吻合，但也要看到這些課程的客觀性質(zhì)屬于賞析類，具有一定的娛樂性，學生往往追求課程的輕松環(huán)境而選課。課題組認為此類課程在選修課程體系建設中比例不易過高，并要避免同類型重復課程的開設。這樣對學生選課的盲目性有一定約束力，也可引導教師將更多精力投入到專業(yè)類選修課的設置上。

（三）對專業(yè)類英語選修課學習內(nèi)容的評價

學生對四類選修課的興趣分別為技能類（32%）、應用類（75%）、文化類（36%）和專業(yè)類（8%）。這同學生對自身英語綜合應用能力評價較低的調(diào)查結(jié)果相一致，學生急切希望通過選修課提高階段的學習提高語言實踐應用能力。在面對四類課程同時選擇的情況下，專業(yè)英語類被放在了次要的位置。但在對專業(yè)英語進行的專項問題中，卻凸現(xiàn)了學生對專業(yè)英語學習的強烈熱情，主要反映在以下方面：

第一，在調(diào)查中，有30%的學生表示“非常愿意”學習專業(yè)英語知識，另有53%的學生表示“比較愿意”或“愿意”學習專業(yè)英語知識，有77%的學生認為開設專業(yè)類英語選修課“非常必要”或“比較必要”。學生普遍認為對于非英語專業(yè)院系的學生而言，專業(yè)英語至關重要。

第二，在問卷最后學生對選修課設置方面所提出的意見和建議中，提出最多的就是“加強同本專業(yè)知識的結(jié)合，開設專業(yè)針對性更強的課程”。

第三，在專業(yè)英語選修課開課教師的選擇中，有65%的學生選擇“英語教師與專業(yè)教師合作”，［7］這對此類課程的開設提出了進一步改進的新要求。

第四，學生對自身專業(yè)英語學習的實際能力評價并不算高，有32%的學生認為自己“能跟上”課程，47%的學生表示“看得懂但聽起來吃力”，還有14%的學生表示自己“看不懂也聽不懂”，這說明加強專業(yè)英語教學十分必要。

在學生座談中，絕大多數(shù)學生表示大學英語課程的學習與將來就業(yè)的關系十分密切，專業(yè)英語的學習對他們今后工作的幫助不容忽視。日益發(fā)展的社會和經(jīng)濟對各類專門人才層次的要求已愈來愈高，不僅要求他們有扎實的專業(yè)知識，還要求他們具備較高水平的外語能力，尤其是實際運用英語的能力，那種單純的語言型外語專業(yè)或單一專業(yè)畢業(yè)生，在走上工作崗位后將很難迅速適應工作的需要，同時也缺乏競爭優(yōu)勢。為了滿足學生對各相關領域知識的渴望，必須加大專業(yè)英語類選修課程的設置力度。

（四）存在問題和相關建議

學生對選修課存在的問題主要反映在七個方面（表2），除了“選不上課”和“課時少”屬于學校教務管理系統(tǒng)的問題，其它問題應該說靠教師努力是能夠改進的。值得教師高度重視的是，分別有近1／5的學生認為“教學針對性不強”、“感覺收獲不大”。學生所提出的改進建議同其反應的現(xiàn)存問題基本呼應，對英語選修課程設置的進一步完善提出諸多思路，反映出學生對選修課的重視和學習的高度積極性。可以看出，學生對教師的能力和水平提出越來越高的要求，作為大學英語教師在未來發(fā)展過程中必須意識到變革的緊迫感。

表2 學生認為選修課存在的問題和提出的建議（可多選）

此外，在對自主學習資源和網(wǎng)絡課堂對選修課學習是否有幫助的選擇中，有21%和33%的學生表示“有較大幫助”和“有幫助”，30%的學生表示“有一點幫助”。同時，在自主學習過程中，只有12%的學生表示“經(jīng)常”自覺學習與選修課有關的內(nèi)容，67%的學生“偶爾學習”。這說明自主學習和網(wǎng)絡資源在選修課教學和課后學習中有一定的輔助效果，但并未發(fā)揮到最優(yōu)值。

三、調(diào)查結(jié)論及改革建議

上述調(diào)查反映了該校學生英語學習中的幾個問題：一是有部分學生經(jīng)過兩年的大學英語基礎學習，沒有達到《課程要求》的要求；二是學生對自己的英語綜合應用能力評價較低，相當一部分學生希望通過學習提高自己的英語應用能力；三是學生對選修課程的預期與開課實際情況有一定差距，目前的課程體系尚不能完全滿足學生的個性化需求；四是學生急切希望提高同本專業(yè)相關的英語水平，以提高就業(yè)競爭力，而目前的選修課在財經(jīng)類專業(yè)英語方面的課程設置極為缺乏。

為進一步突出“個性化教學”理念，在努力完善大學英語選修課程設置過程中，課題組提出以下思路：

圖3 基于個性化教學角度完善英語選修課程建設思路

從圖3可以清晰地看出課題組提出的基本思路：以“個性化教學”理念為指導，大學英語教學需要滿足學生的個性化需求，英語選修課是實現(xiàn)這一目標的一項切實有效途徑。為此，我們必須針對如何設置英語選修課程體系進行全面研究，包括如何確定課程數(shù)量、課程層次及課程種類，如何完善英語選修課教學管理制度，以及如何實現(xiàn)選修課學習與自主學習相結(jié)合以更好地滿足學生的個性化需求。具體而言，應從以下幾方面著手：

（一）加強課程設置的實用性與專業(yè)性

按照Posner和Rudnitsky的課程設置原理，“設置一門課程應該首先考慮學習者、社會、學科和培養(yǎng)目標四方面”。［8］對學生而言，他們選課并不僅僅滿足于有課上，一方面，他們希望選課范圍增大；另一方面，他們更希望課程學習是一個高效過程，學完即能解決實際問題，能感覺有明顯進步和收獲。目前，學生學習的目的已經(jīng)從單純追求升學和通過考試向增強職業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展等多元化需求轉(zhuǎn)變。［9］基于這一現(xiàn)實要求，選修課程的設置不僅要講求科學性和系統(tǒng)性的原則，也要突出實用性和專業(yè)性。在目前所開設的四類選修課程中，應不斷加大應用類和專業(yè)類課程的比例。

（二）完善個性化形成性評價考試體制

Howard Gardner多元智能理論提出了建立以個人為本的評價體系，強調(diào)對學生的考察要多維化，對學生的評價要多元化。改變單純以學科成績考試為主的評價觀，在評價的內(nèi)容方面，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課業(yè)學習智力，而應當是多元的；在評價的方式方面，也不能只注重書面的考試，而應當探索多維的評價方式。對學生英語學習的評價，既要關注學習的結(jié)果，又關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既關注學生的學習水平，又關注他們在教學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。［10］這就要求教師加大平時教學過程中的形成性評估力度，其比例可提高到50%，甚至更高。對終結(jié)性考試可采用開卷考試、閉卷考試、提交論文、項目設計等多種形式，最終要達到用形成性評估代替終結(jié)性評估的評估方法。

（三）推動教師個性化發(fā)展

基于個性化教學理OIOIO念下的英語選修課程體系建設對大學英語師資隊伍的教學能力和業(yè)務素養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)和更高要求，但同時也是一次拓展教師教學與研究能力的契機，為大學英語教師提供了一次優(yōu)化專業(yè)發(fā)展環(huán)境的時機。同時，大學英語教師要主動迎接挑戰(zhàn)，除具備較高的英語知識外，還應有一定的人文學科和社會學科知識，也就是要具備從普通語言教師轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教師的能力，在提高自身外語綜合運用能力基礎上擴大專業(yè)領域，改善知識結(jié)構(gòu)，以適應不同學生群體學習要求，提高自身科研能力和教學能力，以符合時代發(fā)展的需要。目前，限于學校專業(yè)英語方面師資力量的局限，尚不能在所有專業(yè)中大面積普及專業(yè)英語課或雙語課程。因此，對于財經(jīng)院校的大學英語教師，在不斷提升本專業(yè)素質(zhì)的同時，建議加強在經(jīng)濟或管理方面的學習力度，從而為在選修課中開設過渡性的專業(yè)英語課程儲備充足的師資力量。

［1］謝春林．大學英語教學中的個性化教學形式研究［J］．湖北函授大學學報，2008，21（3）：87－88．

［2］王向?qū)?，徐明宇，韓鴿．非英語專業(yè)院系英語課程設置研究——以北京第二外國語學院旅游管理學院為例［J］．北京第二外國語學院學報，2008（10）：60－66．

［3］張惠虹．大學園區(qū)文化建設研究［J］．思想理論教育，2007（2）：81－85．

［4］肖鳳翔．教育個性化觀念之管見［J］．天津師范大學學報（社會科學版），2001（5）：32－36．

［5］蔡蔚，張文霞．以人為本：英語提高階段課程體系改革的思考——清華大學英語選修課課程設置學生問卷調(diào)查分析［J］．清華大學學報（哲學社會科學版），2004（1）：82－85．

［6］朱菊芬．從國外外語教育改革反思我國大學英語教學改革［J］．南京理工大學學報（社會科學版），2005，18（1）：49－52．

［7］王慧婷，陶加輝．“三位一體”的ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式研究［J］．當代教育與文化，2010，2（3）：80－84．

［8］Posner GJ，A．Rudnitsky．Course Design：A Guide to Curriculum Development for Teachers［M］．New York：Longman，1986：42－44．

［9］周可榮，龔麗英．個性化教學和學生綜合能力培養(yǎng)——大學英語選修課的探索與實踐［J］．外語界，2006（1）：46－51．

［10］王紅蕾．基于多元智能的大學英語個性化教學探析［J］．當代教育科學，2009（3）：29－30．

（編輯：佘小寧）

Survey on College English Individualized Elective Course Design

LV Hai－bin
（Dongbei University of Finance ＆Economics，School of International Business Communication，Dalian Liaoning 116025，China）

H319

A

1671－816X（2012）06－0635－06

2012－02－26

呂海彬（1978－），女（漢），遼寧大連人，副教授，博士，主要從事英語教學方面的研究。

遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題（WYYB110043）階段性成果；遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目（L10BYY003）