吳曉葵

在教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，教師的教學(xué)方式和策略對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也會(huì)相應(yīng)有別，如果以統(tǒng)一的教學(xué)方法對(duì)待不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，必然導(dǎo)致在多數(shù)或部分學(xué)生身上做無(wú)用功。只有當(dāng)教師的教學(xué)策略和教學(xué)手段與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相互適應(yīng)、相互匹配，才能獲得理想的教學(xué)效果。因此，在要求學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式、方法、策略來(lái)適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，教師也應(yīng)采取不同的教學(xué)方式、方法、策略，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。

視覺(jué)型學(xué)生在通過(guò)觀看的渠道來(lái)感知學(xué)習(xí)對(duì)象或?qū)W習(xí)內(nèi)容時(shí)，感到特別輕松愉快且效果最佳。他們善于捕捉所看到的事物的細(xì)節(jié)，比如通過(guò)看書上、黑板上以及屏幕上的文字材料就能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)閱讀可以更好地理解和記憶所需信息。這種學(xué)習(xí)類型的人能快速瀏覽學(xué)習(xí)材料，容易看懂圖片，書面材料測(cè)試得分高，因此教師可通過(guò)利用書面材料、黑板、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物模型、幻燈、電影、電視、計(jì)算機(jī)等來(lái)輔助課堂教學(xué)。

聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”文字材料、口頭解釋能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。他們能從聽(tīng)磁帶、講座以及班級(jí)討論中獲益，喜歡聽(tīng)講座、口頭講解和與人交談，課堂上教師的講授、情景交際等學(xué)習(xí)方式都能讓他們感到興奮，并取得很好的學(xué)習(xí)效果。但在書面作業(yè)、抄錄等方面表現(xiàn)較差。教師上課時(shí)可采用講授、討論、談話、播音等形式，多加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，并跟進(jìn)口語(yǔ)訓(xùn)練，如：跟讀、復(fù)述等，并可借用口語(yǔ)語(yǔ)言、廣播、錄音、電影、電視、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)。

動(dòng)覺(jué)型學(xué)生喜歡通過(guò)參與、接觸實(shí)物來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手和親自體驗(yàn)才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。他們的不足之處在于通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)接受信息差，書面測(cè)試成績(jī)較差，且往往好動(dòng)，不能長(zhǎng)時(shí)間坐著不動(dòng)。教師應(yīng)通過(guò)要求學(xué)生做筆記、游戲、實(shí)驗(yàn)、角色扮演及小組活動(dòng)等形式來(lái)組織教學(xué)，并注意整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。

外向型學(xué)生的心理活動(dòng)傾向于外部，對(duì)外部世界給予更多關(guān)注。他們好交際，勇于冒險(xiǎn)且充滿活力，個(gè)性活躍，教師可采用開(kāi)放式的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自己組織豐富的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、演講、辯論賽等教學(xué)方式來(lái)幫助他們充分施展個(gè)性。

內(nèi)向型學(xué)生與此相反，心理活動(dòng)傾向于內(nèi)部，一般表現(xiàn)為沉靜、處事謹(jǐn)慎、深思熟慮等，適應(yīng)環(huán)境比較困難，顧慮多、交際面窄、較孤僻。針對(duì)此類學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的內(nèi)心感受，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，并注重培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)。

每種學(xué)習(xí)風(fēng)格有它的長(zhǎng)處，也有其局限性。因此，在日常的教學(xué)中要注意“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，以促進(jìn)學(xué)生各種心理機(jī)能的全面發(fā)展。也就是說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)出兩種不同功能的教學(xué)策略：一類是與學(xué)習(xí)者偏愛(ài)的學(xué)習(xí)風(fēng)格一致的匹配策略，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生更好、更快地掌握知識(shí)；另一類是針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格中的欠缺點(diǎn)所采取的有意識(shí)的失配策略，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的劣勢(shì)和不足。

實(shí)踐表明，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率(學(xué)得多、學(xué)得快)和學(xué)業(yè)成就，改善學(xué)生對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)、教師以及自身的態(tài)度，教師應(yīng)了解每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏愛(ài)并觀察其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，以指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

（作者單位：長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué)）