王 旭

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院（沈陽 110164 ）

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，可編程序控制器（PLC）在工業(yè)控制領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，近幾年來，許多高職院校都開設(shè)了PLC控制技術(shù)這門課程。本課程具有綜合性、典型性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按基本原理、基本指令、編程方法和基本實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)PLC時(shí)，只是單純的去記憶編程指令，感到枯燥乏味，學(xué)生不易掌握，對(duì)于編程更無從下手。因此不能很好的達(dá)到教學(xué)目的。為了使學(xué)生能夠更好地掌握本門課程的內(nèi)容，真正掌握PLC的應(yīng)用，在教學(xué)上采用項(xiàng)目教學(xué)法，收到了比較好的教學(xué)效果。

采用“一體化”教學(xué)模式注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，運(yùn)用理論課與實(shí)踐課交叉進(jìn)行的教學(xué)模式，實(shí)踐始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程。形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、提高技能、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)思想。

將教材、多媒體課件、現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等融為一體，應(yīng)用多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將課內(nèi)講授和課外自主式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容互相滲透，突出技能的培養(yǎng)。注重教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握PLC 技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是指教學(xué)活動(dòng)由一個(gè)完整的項(xiàng)目構(gòu)成，通過項(xiàng)目的實(shí)施，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。項(xiàng)目教學(xué)與以往傳統(tǒng)教學(xué)相比較有自己的顯著特征，具體表現(xiàn)為：①教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目任務(wù)為依托；②教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體；③學(xué)習(xí)成果以多樣化為特征。 在項(xiàng)目教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生會(huì)給出不同的解決任務(wù)的方案與策略，因此，學(xué)習(xí)成果不是唯一的，而是多樣化的。項(xiàng)目教學(xué)法具有實(shí)踐性、明確性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性等特點(diǎn)。

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到 PLC課程的教學(xué)中去，要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)。因此，在選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要充分考慮以下幾個(gè)方面的問題：①項(xiàng)目活動(dòng)能否很好地應(yīng)用學(xué)生已有的知識(shí)。②項(xiàng)目活動(dòng)能否引導(dǎo)并幫助學(xué)生完成新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。③所選擇的項(xiàng)目內(nèi)容在現(xiàn)階段教學(xué)中能否較好地起到承上啟下的作用，充分體現(xiàn)綜合性和應(yīng)用性。④項(xiàng)目活動(dòng)能否讓學(xué)生感興趣并激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。⑤所選的項(xiàng)目活動(dòng)在進(jìn)行過程中能否有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與合作。⑥教學(xué)情境能否滿足完成項(xiàng)目的要求。⑦能否讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來。

1 應(yīng)用實(shí)例

以“四層電梯控制”為實(shí)例。

1.1 項(xiàng)目提出

項(xiàng)目由教師提出，這個(gè)項(xiàng)目是學(xué)生實(shí)際中會(huì)用到的，因此學(xué)生會(huì)很感興趣，教師同時(shí)提出問題“電梯需要怎樣控制”，由學(xué)生給出設(shè)計(jì)的要求，教師給予補(bǔ)充。教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，降低項(xiàng)目設(shè)計(jì)的難度。

1.2 獲取信息

學(xué)生得到項(xiàng)目及要求后，分成若干個(gè)小組，收集資料，分組討論。

1.3 制定計(jì)劃

根據(jù)項(xiàng)目要求，以及收集到的相關(guān)資料，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，由小組同學(xué)共同探討，提出完成項(xiàng)目的計(jì)劃。教師在此階段起到輔助的作用，對(duì)于學(xué)生的計(jì)劃，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不應(yīng)直接肯定或否定。

1.4 項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生在此階段，需要小組完成編程、寫出I/O 分配表、設(shè)計(jì) I/O 接線圖等幾項(xiàng)內(nèi)容。 學(xué)生按分工各自進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容。教師要注意觀察，使每個(gè)學(xué)生都要參與到項(xiàng)目中。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。對(duì)于學(xué)生不懂的地方，幫助學(xué)生理清思路，使學(xué)生嘗試自己解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

1.5 項(xiàng)目調(diào)試

學(xué)生將編寫好的程序輸入設(shè)備，調(diào)試正確后開始接線。由小組成員檢查無誤后進(jìn)行帶電測(cè)試，如果出現(xiàn)問題，教師可要求小組學(xué)生進(jìn)行討論，修改程序，檢查連線，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多做嘗試，找出問題的所在，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

1.6 評(píng)價(jià)成果

在學(xué)生按要求完成項(xiàng)目后，由教師來進(jìn)行成果的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在項(xiàng)目實(shí)施和調(diào)試的過程，對(duì)于學(xué)生思考應(yīng)給予表揚(yáng)，對(duì)實(shí)施過程中遇到的問題，可以在全班探討，先由學(xué)生給出解決方案，然后再提出自己的建議，讓學(xué)生自己去體會(huì)，去學(xué)習(xí)。最后評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)充分肯定了學(xué)生的成績，并簡要介紹了PLC編程的設(shè)計(jì)思路、正確的設(shè)計(jì)方法、連接電路時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)及 PLC 的廣泛應(yīng)用等知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后獲得對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行PLC教學(xué)的效果十分明顯，但在實(shí)施過程中也遇到了不少的問題：①學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，給完成項(xiàng)目任務(wù)帶來一定的困難。教師要通過多種方法，保證項(xiàng)目活動(dòng)的完成，否則將使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)失去興趣，更難以達(dá)到有效提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。②項(xiàng)目教學(xué)的核心是通過實(shí)踐最終完成一項(xiàng)任務(wù)，因此對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備提出了較高的要求。③要求教師綜合素質(zhì)高，善于指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

2 結(jié)語

在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與對(duì)新知識(shí)的探索欲望，促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通與合作，提高了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

[1]鄧朝陽.互動(dòng)式教學(xué)在可編程控制器教學(xué)中的應(yīng)用.職業(yè)教育研究,2006.

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[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京:教育科學(xué)出版社,2007.

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