榮 軍 肇 彤

中國醫(yī)科大學 （沈陽 110001）

淺析大學英語網(wǎng)絡(luò)教學模式下的教師介入

榮 軍 肇 彤

中國醫(yī)科大學 （沈陽 110001）

網(wǎng)絡(luò)輔助教學是外語教學發(fā)展的方向。網(wǎng)絡(luò)輔助教學的開展對教師角色的轉(zhuǎn)化、職能定位和學習方式提出了新的要求，要求教師在教學中要運用科學的方法，引導學生積極主動地參與教學，實現(xiàn)真正的自學學習。

網(wǎng)絡(luò)教學 教師介入 英語教學

目前，我國各高校都在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學模式的探索、研究和實踐。在網(wǎng)絡(luò)教學提高英語課堂效率，激發(fā)學生興趣的同時，教師作為主講者和傳授者的傳統(tǒng)角色也受到了前所未有的沖擊，但這并不意味著教師地位和作用的弱化。相反，在網(wǎng)絡(luò)教學模式給教師帶來更大的機遇和挑戰(zhàn)，促使他們在大學英語教學過程中重新審視自己的作用，對自我角色進行重新定位，從而更有效地介入學生的英語學習。

1 教師介入理論的界定

前蘇聯(lián)著名的心理學家Vygotsky從建構(gòu)主義視角出發(fā)，認為中介作用是兒童身邊對他有意義的人（父母，老師等）在他認知發(fā)展過程中所起的作用，即幫助他開發(fā)潛在的能力，從而提高解決問題的能力。以色列心理學家、教育家Feuerstein（1991）認為：中介作用是賦予能力——幫助學生獲得發(fā)展進步、學會處理問題、適應(yīng)各種情景和社會變化以應(yīng)付各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略；中介作用關(guān)系到幫助學生學會獨立自主和控制自己學習；還關(guān)系到幫助他們學會獨立思考和獨立解決問題。

盡管學者們的研究視角各有不同，研究成果還在不斷發(fā)展深化，但他們的研究成果卻共同奠定了教師介入的基本概念和內(nèi)涵，即教師應(yīng)該幫助學習者獲得必要的知識、技能和策略以應(yīng)對因環(huán)境和社會改變而造成的各種挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自我潛能。因此，教師合理有效的介入是學生成長為自主學習者的必要條件，是保障自學效果和成功的重要前提。

2 教師介入缺失導致網(wǎng)絡(luò)英語教學存在的問題

依托網(wǎng)絡(luò)進行英語教學的目的在于以學生為中心，強調(diào)教師指導學生按照自己的學習需要、進度和方式自主安排學習。然而，通過筆者對所授課班級的的調(diào)查問卷和訪談顯示，網(wǎng)絡(luò)英語教學的現(xiàn)狀令人擔憂。目前，學習者在網(wǎng)絡(luò)學習過程中存在幾個問題①教師監(jiān)管不足，教學管理混亂；②學習能力不強，對教師依賴性強；③網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容單一，無法滿足學生學習需求；④學習目標不明確，學習效率低。

3 教師介入的方法途徑

3.1 革新授課方式，轉(zhuǎn)換教師職能

在新的教學模式中，教學的重心由知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，教師的職責是依托網(wǎng)絡(luò)，越來越多地激勵思考，從一名簡單的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為一名顧問，一位談?wù)摰陌l(fā)起者，一位鼓勵學生用多元答案回答現(xiàn)實問題的引導者。教師必須把學生學習的過程看成是學生自主的過程，要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，確定達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣；建立一個寬松的學習氣氛；與學生分享自己的情感和想法，和學生一起尋找問題的答案。

3.2 結(jié)合自身特點，制定學習目標

網(wǎng)絡(luò)英語教學的成功離不開明確的學習目標，這需要教師根據(jù)學習者的英語水平、教學大綱、教學資源以及社會要求等指標，制定長期的學習目標和短期的學習計劃，并選擇恰當?shù)膶W習資料來實現(xiàn)這些目標。

3.3 建立網(wǎng)上資料庫，優(yōu)化學習資料

要實現(xiàn)語言學習的學習目標有賴于學習者選擇恰當?shù)馁Y料進行學習。教師可以開設(shè)公開郵箱、公共博客或者在校園網(wǎng)上建立英語資源庫，根據(jù)學生的特點，提供合適的學習資料供學生選擇，這些資源包括國外媒體最新發(fā)布的學科動態(tài)和視頻，在線期刊上的相關(guān)論文和研究成果，以及相關(guān)的歐美影視作品，并且針對學生的不同學習基礎(chǔ)和需求，將資料分為不同的等級，如在低級資料庫中，設(shè)置詞匯練習，英語聽說練習，教材課件等；在高級資料庫中存放學術(shù)論文，專家講座等，既體現(xiàn)資料的延續(xù)性和承接性，又強調(diào)縱深性、實用性和實踐性。

3.4 鼓勵教學反思，培養(yǎng)學生正確學習策略

學習需要合適的學習策略，網(wǎng)絡(luò)學習也不例外。由于傳統(tǒng)的以教師為中心的語言課堂往往忽視學習者學習策略的培養(yǎng)，中國學生對各種學習策略的運用大多缺乏正確的認識。因此，教師需要以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實施中的各種問題，及時開展行動研究，對學生的學習行為加以反思，研究和改進現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學方法和策略，并在教學實踐中，引導學生運用科學有效的學習策略，完成學習任務(wù)，培養(yǎng)自主學習能力。

3.5 完善教師監(jiān)控，促進學生自我評估能力發(fā)展

所謂教師監(jiān)管，是指在教學過程中，教師對學習者學習活動本身進行計劃、評價、反饋、調(diào)節(jié)的活動，包括學習計劃的制定、學習資料的選擇、學習策略的采用和以及對學習過程的反思。通過及時的教學情況監(jiān)控，教師可以了解學生的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題和不足，從而制定和修正下一階段的教學目標和計劃，并運用恰當?shù)慕虒W策略將這些目標和計劃付諸于實施。因此，教師應(yīng)站在語言學習能力培養(yǎng)的高度，將教師的在線監(jiān)控和學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)納入教學過程，使之成為優(yōu)化學生網(wǎng)絡(luò)學習的促進劑。一方面通過網(wǎng)絡(luò)開展在線跟蹤調(diào)查和意見反饋，對英語網(wǎng)絡(luò)教學的效果進行評估和總結(jié)，從而幫助學生調(diào)整學習策略，提高學習效率，取得良好的學習效果，另一方面，幫助學生對自己的學習過程進行有效監(jiān)控，并對學習效果做出客觀、真實的自我評價，強有力地推進學生自學能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學是我國未來英語教學發(fā)展的必然趨勢。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整自身角色，即避免不顧學生個體差異的強制性介入，又要滿足不同學生對指導性介入的個性化需要，從而幫助學生實現(xiàn)最佳的學習效果，為培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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文婷）