武漢市蔡甸區(qū)教學(xué)研究室（430100） 胡 巖

《科學(xué)（7～9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容與《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的比較

武漢市蔡甸區(qū)教學(xué)研究室（430100） 胡 巖

按照教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置方案》，初中階段的綜合課程和分科課程可以任選，即綜合課程和分科課程具有互換性。可與科學(xué)課程互換的分科課程是：生物、物理、化學(xué)和地理課程中的自然地理部分。把科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與分科課程標(biāo)準(zhǔn)進行比較，就可以幫助我們認識科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點。筆者擔(dān)任了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書科學(xué)》（武漢版）七年級上冊的主編并參加了《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的撰寫工作，依據(jù)自己對即將正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》(在下文中簡稱《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》)和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(在下文中簡稱《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》)的研究，特對兩者作一比較說明。

在課程內(nèi)容方面，科學(xué)以及地理課程標(biāo)準(zhǔn)都把“科學(xué)探究”作為重要的內(nèi)容，對科學(xué)探究的能力目標(biāo)的表述也基本一致，不過稍有詳略之分。在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中還提出了地理課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有的內(nèi)容，即科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系，并在許多內(nèi)容中對科學(xué)和技術(shù)也作了綜合的闡述。另外，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述方式也不同于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的表述方式，其特點就是盡可能地綜合化，突出了“整合”的特點，“試圖超越學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的某些內(nèi)容，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識、技能之間的融通與連接”?？茖W(xué)課程內(nèi)容的“整合”不是簡單地把不同學(xué)科知識搞一個拼盤，而是通過內(nèi)容的整合，讓學(xué)生從整體上認識自然、利用自然與保護自然，從基本科學(xué)觀念上理解科學(xué)內(nèi)容。為了讓教師們更好地了解這些情況，筆者把科學(xué)課標(biāo)課程內(nèi)容（地理部分）與地理課標(biāo)對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作如下形式的比較。

地球、宇宙和空間科學(xué)主題1 地球在宇宙中的位置

銀河系和宇宙1．了解銀河系的構(gòu)成、大小和形狀，說出太陽系在銀河系中的位置。2．知道光年的意義。3．知道紅巨星、白矮星、中子星與太陽的大小和密度差別很大，知道黑洞和超新星爆發(fā)。4．了解宇宙是由大量星系構(gòu)成的。5．知道宇宙是有起源的、膨脹的、演化的。6．從宇宙的演化、恒星的演化、地球的演化、生命的演化中領(lǐng)悟人與自然的關(guān)系。7．知道從地心說到日心說的發(fā)展，領(lǐng)悟科學(xué)家追求真理的精神。

主題2 人類生存的地球

天氣與氣候1．聯(lián)系生活經(jīng)驗了解天氣與氣候的區(qū)別。2．知道太陽是引起地球天氣與氣候變化的主要因素。3．知道測量氣溫、降水量、風(fēng)力、風(fēng)向、濕度和氣壓的方法與儀器。4．知道我國氣候的主要特點。5．列舉主要的氣象災(zāi)害和防災(zāi)減災(zāi)的措施。6．關(guān)注各種媒體發(fā)布的天氣預(yù)報?！駞^(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用?！衽e例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響?！駞⒂^當(dāng)?shù)氐臍庀笈_站或大氣環(huán)境監(jiān)測站。使用測量儀器，觀測氣溫、降水和風(fēng)向等。●運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素?！衽e例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響?！褡R別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。收看（聽）和記錄天氣預(yù)報內(nèi)容，模擬預(yù)報天氣。●用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響。●閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，說出世界氣溫分布特點?！耖喿x世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點?！襁\用氣溫、降水量資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水隨時間的變化特點。3．主要氣候類型●運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布。此部分內(nèi)容在地理課標(biāo)“活動建議”中有體現(xiàn)在地理課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和“活動建議”中都有體現(xiàn)

從上表科學(xué)課標(biāo)課程內(nèi)容（地理部分）和地理課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的對比分析，可以看出兩者的區(qū)別如下：

1．關(guān)于“主題1 地球在宇宙中的位置”，初中地理課標(biāo)中對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要講地球知識，而初中的科學(xué)課標(biāo)則要求學(xué)生從地球—宇宙—空間科學(xué)的視角去理解，故后者的課程內(nèi)容就要涉及星空、太陽系與星際航行以及銀河系和宇宙的內(nèi)容。

2．較地理課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而言，科學(xué)課標(biāo)課程內(nèi)容的“地球的形狀和大小”的學(xué)習(xí)要求由“理解”水平降為“了解”水平。

3．一年中當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉呛蜁円归L短變化的關(guān)系在科學(xué)課標(biāo)里的學(xué)習(xí)要求皆為“了解”水平。

4．較地理課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而言，科學(xué)課標(biāo)課程內(nèi)容增加了“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容，刪除了地理課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的世界地理海洋與陸地的“海陸分布”的條目。而“提高防震抗災(zāi)能力”卻反映了科學(xué)課標(biāo)課程內(nèi)容更加突出STSE教育的重要性，“領(lǐng)悟假說在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用”則注重了科學(xué)探究方法的培養(yǎng)，“內(nèi)外力作用對地形的影響”為新增內(nèi)容。

5．較地理課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而言，科學(xué)課標(biāo)課程內(nèi)容增加了土壤的構(gòu)成、土壤與生物的關(guān)系以及保護土壤和防止土壤污染的重要性及主要措施等內(nèi)容。

6．在科學(xué)課標(biāo)課程內(nèi)容中，關(guān)于我國水資源情況的學(xué)習(xí)要求從地理課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“運用”水平降低為“了解”水平。

7．在科學(xué)課標(biāo)課程內(nèi)容中，刪除了地理課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)里的氣候標(biāo)準(zhǔn)的氣溫與降水的分布以及主要氣候類型等內(nèi)容。較地理課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而言，科學(xué)課標(biāo)課程內(nèi)容關(guān)于我國的氣候的主要特點及成因的學(xué)習(xí)要求已從“理解”水平降到了“了解”水平。地理課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的中國地理的自然環(huán)境的地形、河流等內(nèi)容在科學(xué)課標(biāo)課程內(nèi)容中都刪除了?？茖W(xué)課標(biāo)課程內(nèi)容的天氣與氣候部分較重視STSE教育，增加了防災(zāi)減災(zāi)措施的內(nèi)容。

除此之外，在課程目標(biāo)方面，首先，無論是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還是地理課程標(biāo)準(zhǔn)都是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨的，都強調(diào)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等幾個方面的分目標(biāo)。在分科課程下，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是以兩種方式實現(xiàn)的。一是個別包含一般，學(xué)科素養(yǎng)是個別，科學(xué)素養(yǎng)是一般，凡具備了某門學(xué)科的素養(yǎng)也就有了科學(xué)素養(yǎng)；二是各門學(xué)科素養(yǎng)的并集就是科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)列為總目標(biāo)，當(dāng)然其教育教學(xué)就有利于這一目標(biāo)的實現(xiàn)了。

其次，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系作為一個分目標(biāo)列出，這是與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的分目標(biāo)不相同的。科學(xué)本身是探求自然界奧秘的。它在一定程度上滿足人們對自然界的好奇心，豐富人們的精神世界，具有認識論價值?？茖W(xué)通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為人們改進生產(chǎn)和生活方式的手段，發(fā)展生產(chǎn)力，促進社會物質(zhì)文明的進步，又具有實踐價值。科學(xué)技術(shù)的社會化和社會的科學(xué)技術(shù)化已是當(dāng)今社會生活的特點之一。而了解科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會和環(huán)境問題的討論和決策，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會責(zé)任感的重要途徑。正是基于這點，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)除了與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，把探究（過程與方法）、知識與技能以及情感態(tài)度與價值觀作為自己的課程目標(biāo)外，還有了進一步的突破，將科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系納入到自己的課程目標(biāo)中，從而使其課程目標(biāo)發(fā)展為四維目標(biāo)。這是科學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置上的重大創(chuàng)新。