華中師范大學(xué)教育學(xué)院（430079） 戶清麗

華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（430079） 李家清

地理課堂教學(xué)動(dòng)力策略設(shè)計(jì)初探

華中師范大學(xué)教育學(xué)院（430079） 戶清麗

華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（430079） 李家清

地理課堂教學(xué)動(dòng)力策略圈由環(huán)心問(wèn)題聚焦策略、內(nèi)環(huán)認(rèn)知性動(dòng)力策略和外環(huán)情意性動(dòng)力策略構(gòu)成。其中，認(rèn)知性動(dòng)力策略中的呈現(xiàn)信息、示證新知、應(yīng)用新知和環(huán)心問(wèn)題聚焦策略為基本策略，激活舊知、融會(huì)貫通為片斷增量策略，動(dòng)機(jī)激發(fā)、目標(biāo)導(dǎo)航、人際互動(dòng)和激勵(lì)評(píng)價(jià)等情意性動(dòng)力策略為附加策略，每個(gè)動(dòng)力策略又可分為“初—中—高”三級(jí)效能標(biāo)準(zhǔn)。地理課堂教學(xué)動(dòng)力策略及其效能等級(jí)與標(biāo)準(zhǔn)體系，可作為地理課堂教學(xué)動(dòng)力策略設(shè)計(jì)，提高地理教師有效教學(xué)適應(yīng)性技能的參考標(biāo)準(zhǔn)。

地理課堂；教學(xué)動(dòng)力；策略設(shè)計(jì)

教學(xué)動(dòng)力是認(rèn)知性動(dòng)力和情意性動(dòng)力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。[1]“沒(méi)有智力因素這個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)，地理教學(xué)任務(wù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有非智力因素這個(gè)情意系統(tǒng)，地理教學(xué)活動(dòng)既不能發(fā)生也不能持續(xù)?！盵2]富于動(dòng)力的地理課堂應(yīng)是認(rèn)知性動(dòng)力與情意性動(dòng)力的交織衍生與相互加強(qiáng)，使課堂教學(xué)既是一種高智力投入的理性活動(dòng)，又是師生共享幸福教育人生的生態(tài)空間。然而，課堂觀察可知，“在該難的地方其實(shí)并不難，而在不該難的地方卻難倒了一大批孩子”，“在引起人的興趣之前開(kāi)始學(xué)習(xí)，而在人的興趣終止之前終止學(xué)習(xí)”。[3]地理教師認(rèn)知性動(dòng)力與情意性動(dòng)力激發(fā)技能的雙重匱乏，是地理課堂教師低效的教、學(xué)生低效的學(xué)的根源所在。美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家梅里爾（M. David Merrill），以“聚焦解決問(wèn)題”為教學(xué)宗旨，以“激活舊知—示證新知—應(yīng)用新知—融會(huì)貫通”為認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)循環(huán)圈，并同時(shí)考慮指引方向、動(dòng)機(jī)激發(fā)、協(xié)同合作和多向互動(dòng)四個(gè)情意性因素的配合，創(chuàng)建了旨在達(dá)到有效教學(xué)3E性能(學(xué)習(xí)效果好、效率高和學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的熱忱及主動(dòng)性強(qiáng))的“五星教學(xué)原理”。[4]本文以五星教學(xué)原理為基礎(chǔ)，構(gòu)建了地理課堂教學(xué)動(dòng)力策略及其效能等級(jí)與標(biāo)準(zhǔn)體系，是對(duì)地理課堂在認(rèn)知性動(dòng)力與情意性動(dòng)力協(xié)調(diào)統(tǒng)一中高效發(fā)展的教學(xué)追求。

一、地理課堂教學(xué)動(dòng)力策略構(gòu)建

激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知性動(dòng)力系統(tǒng)；目標(biāo)導(dǎo)航、動(dòng)機(jī)激發(fā)、人際互動(dòng)、激勵(lì)評(píng)價(jià)是學(xué)生地理學(xué)習(xí)發(fā)生與維持的情意性動(dòng)力系統(tǒng)；而面向完整任務(wù)的問(wèn)題聚焦并非只關(guān)注認(rèn)知因素，認(rèn)知、情意與態(tài)度、自我調(diào)節(jié)能力等在面向完整任務(wù)的各個(gè)方面都起著十分重要的作用，[5]具有啟動(dòng)認(rèn)知性動(dòng)力與情意性動(dòng)力的雙重功效?；诖?，本文進(jìn)行了地理課堂 “一心二環(huán)”教學(xué)動(dòng)力策略圈構(gòu)建（如圖1）。

圖1 地理課堂“一心二環(huán)”教學(xué)動(dòng)力策略圈

環(huán)心“問(wèn)題聚焦”策略：?jiǎn)栴}聚焦是地理課堂教學(xué)動(dòng)力的起點(diǎn)或原點(diǎn)，旨在創(chuàng)建面向完整任務(wù)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生介入到發(fā)現(xiàn)和解決生活實(shí)際問(wèn)題的情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)。

內(nèi)環(huán)認(rèn)知性動(dòng)力策略：由激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通四個(gè)動(dòng)力策略構(gòu)成，旨在優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備→接受→保持→應(yīng)用”過(guò)程，以激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知性動(dòng)力。

外環(huán)情意性動(dòng)力策略：由動(dòng)機(jī)激發(fā)、目標(biāo)導(dǎo)航、人際互動(dòng)、激勵(lì)評(píng)價(jià)四個(gè)動(dòng)力策略構(gòu)成，旨在創(chuàng)建有利于學(xué)生精神自由和交往民主的課堂教學(xué)軟環(huán)境，以激發(fā)與維持學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情意性動(dòng)力。

二、地理課堂教學(xué)動(dòng)力策略的效能等級(jí)

動(dòng)力策略的效能等級(jí)是依據(jù)動(dòng)力策略對(duì)課堂教學(xué)效能的貢獻(xiàn)率來(lái)建構(gòu)的。地理課堂教學(xué)效能是認(rèn)知性動(dòng)力策略與情意性動(dòng)力策略所產(chǎn)生的合力的結(jié)果，但作為非常理性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)知的原因是核心的。[6]因此，梅里爾將呈現(xiàn)信息、示證新知、應(yīng)用新知、問(wèn)題聚焦策略作為提高教學(xué)效能的四個(gè)基本策略，而認(rèn)為激活舊知與融會(huì)貫通所發(fā)揮的是片斷增量作用，動(dòng)機(jī)激發(fā)、人際互動(dòng)等則作為附加策略。[7]據(jù)此，本文以認(rèn)知性動(dòng)力策略中的呈現(xiàn)信息、示證新知、應(yīng)用新知和環(huán)心問(wèn)題聚焦策略為基本策略，以激活舊知、融會(huì)貫通為片斷增量策略，以動(dòng)機(jī)激發(fā)、目標(biāo)導(dǎo)航、人際互動(dòng)和激勵(lì)評(píng)價(jià)等情意性動(dòng)力策略為附加策略，對(duì)地理課堂教學(xué)動(dòng)力策略進(jìn)行了效能等級(jí)構(gòu)建（如圖2）。

圖2 地理課堂教學(xué)動(dòng)力策略的效能等級(jí)

呈現(xiàn)信息主要表現(xiàn)為對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能的講解與提問(wèn)，呈現(xiàn)信息是必要的，但如果僅限于呈現(xiàn)信息，就會(huì)使課堂教學(xué)蹈入高耗低效的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)，對(duì)于完成復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的貢獻(xiàn)率僅占40%，被視為動(dòng)力策略效能等級(jí)的底線（水平0）；示證新知是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用特定的、具體的例子或案例對(duì)新知進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，在呈現(xiàn)信息的基礎(chǔ)上增加了示證新知，教學(xué)效能可提高到60%以上，動(dòng)力效能等級(jí)達(dá)到水平1；應(yīng)用新知介于示證新知與融會(huì)貫通之間，其目的在于使學(xué)生在示證新知階段初步習(xí)得的知識(shí)作進(jìn)一步深入的理解與掌握，對(duì)已經(jīng)建立的心理圖式進(jìn)行核查與調(diào)整，在呈現(xiàn)信息與示證新知的基礎(chǔ)上增加了應(yīng)用新知，教學(xué)效能可提高到70%以上，動(dòng)力效能等級(jí)達(dá)到水平2；面向完整任務(wù)的問(wèn)題聚焦關(guān)照學(xué)生將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的心理模式，有利于學(xué)生形成將單獨(dú)或者孤立的技能整合到完整任務(wù)中去的心理模式，在呈現(xiàn)信息、示證新知、應(yīng)用新知的基礎(chǔ)上，再配以問(wèn)題聚焦，教學(xué)效能可提高到80%以上，動(dòng)力效能等級(jí)達(dá)到水平3；情意性動(dòng)力策略作為附加策略，在教學(xué)過(guò)程中的適時(shí)運(yùn)用，可對(duì)教學(xué)動(dòng)力起到部分增量的作用，在水平1、2和3的基礎(chǔ)上，再配以情意性動(dòng)力策略，教學(xué)效能可提高到90%以上，動(dòng)力效能等級(jí)達(dá)到水平4；激活舊知是指學(xué)生運(yùn)用一定的心理圖式將多種知識(shí)技能組織成一個(gè)相互聯(lián)系的整體，以形成同化與順應(yīng)新知的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，在水平1、2和3的基礎(chǔ)上，再配以激活舊知，可對(duì)教學(xué)效能起到部分增量的作用；知識(shí)的融會(huì)貫通會(huì)使學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)大大增強(qiáng)，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和持續(xù)付出心理努力，在水平2和3的基礎(chǔ)上，再配以融會(huì)貫通，也可對(duì)教學(xué)效能起到部分增量的作用。如果教師能夠在課堂上做到基本策略、片斷增量策略和附加策略的綜合運(yùn)用，教學(xué)動(dòng)力可提高到95%以上，效能等級(jí)達(dá)到水平5。

三、地理課堂教學(xué)動(dòng)力策略的效能標(biāo)準(zhǔn)體系

由于地理教師動(dòng)力策略實(shí)施技能的差異，課堂教學(xué)的動(dòng)力效能是迥然各異的。下面是對(duì)地理課堂教學(xué)動(dòng)力策略進(jìn)行的“初—中—高”三級(jí)效能標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建。

表1 地理課堂教學(xué)動(dòng)力策略效能標(biāo)準(zhǔn)體系表

1. 認(rèn)知性動(dòng)力策略的效能標(biāo)準(zhǔn)

（1）激活舊知

初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：激活相關(guān)舊知

只有引導(dǎo)學(xué)生回憶以往的舊經(jīng)驗(yàn)及檢查其對(duì)新任務(wù)的針對(duì)性，才有助于激活恰當(dāng)?shù)男睦韴D式，促進(jìn)掌握相關(guān)新技能；但如果激活的是與當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)直接聯(lián)系的舊知識(shí)，反而會(huì)增加學(xué)生的心理努力。因此，真正需要激活的是與新知識(shí)直接相關(guān)的舊知識(shí)，比如，高中“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)需要激活的是初中“地球”知識(shí)，而不是上一節(jié)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”。

中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：補(bǔ)救空缺舊知

有時(shí)候?qū)W生出現(xiàn)啟而不發(fā)、無(wú)動(dòng)于衷的現(xiàn)象，這極可能是學(xué)生這方面知識(shí)存在空缺，或者新舊知之間的認(rèn)知空隙過(guò)大，這就需要進(jìn)行“補(bǔ)救空缺舊知，縮小認(rèn)知空隙”的工作。比如“鋒面與天氣”學(xué)習(xí)時(shí)，“氣團(tuán)”知識(shí)是本節(jié)新知學(xué)習(xí)的前提，但卻是學(xué)生的空缺性知識(shí)，如果能夠及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，就會(huì)為后繼學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：形成舊知結(jié)構(gòu)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)用自己的原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)慢慢向外拓展和更新，不斷將外部信息通過(guò)同化與順應(yīng)轉(zhuǎn)化到自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的過(guò)程，那些需要重視、理解和記住的事實(shí)，必須被置于有內(nèi)在意義的背景中。因此，僅僅是激活舊知或者補(bǔ)救舊知還是不夠的，教師還應(yīng)善于幫助學(xué)生梳理舊知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生形成同化新知的穩(wěn)定性的和可利用性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）示證新知

初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：善于舉例示證

對(duì)于地理概念、原理等程序性知識(shí)的教學(xué)，教師要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知方式，通過(guò)運(yùn)用特定的、具體的例子或案例對(duì)新知進(jìn)行精細(xì)講解，有助于學(xué)生注意事例或案例與地理概念與原理的聯(lián)系，以便對(duì)新知進(jìn)行編碼與整合。例如“正午太陽(yáng)高度的變化”教學(xué)，可先講解“同一時(shí)刻正午太陽(yáng)高度由太陽(yáng)直射點(diǎn)向南、北兩側(cè)遞減”的規(guī)則，再分別舉春（秋）分、夏至、冬至日的正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律進(jìn)行例證說(shuō)明；再示例當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)位于20°N、20°S時(shí)的正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律，將規(guī)則應(yīng)用于新情境中。

中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：善用媒體促進(jìn)

借助媒體技術(shù)改變教學(xué)內(nèi)容的順序和呈現(xiàn)形式，有助于激發(fā)學(xué)生的探索、操作行為，并激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。地理教師要善于運(yùn)用圖表、動(dòng)畫和其他內(nèi)容呈現(xiàn)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視覺(jué)呈現(xiàn)中的關(guān)鍵要素，而避免出現(xiàn)可能造成學(xué)習(xí)者分心或者加重認(rèn)知負(fù)擔(dān)的因素，如那些學(xué)生雖感興趣卻與課程目標(biāo)無(wú)關(guān)的可視化教材，屏幕上的過(guò)多動(dòng)畫，過(guò)多文字等。[8]

高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：善于認(rèn)知刺激

過(guò)于倚重教學(xué)活動(dòng)與方法的豐富性和多樣性，所激活的主要是學(xué)生的知覺(jué)好奇心，而對(duì)指向認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的認(rèn)知好奇心作用不大，而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力才是引發(fā)深層學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力。因此，教師需善于運(yùn)用認(rèn)知刺激工具，如地理圖表的判讀、繪制與分析，空間概念和空間運(yùn)動(dòng)的理性思維，對(duì)各種信息多角度、多層次的分析、歸納與評(píng)價(jià)等，[9]以激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知好奇心。

（3）應(yīng)用新知

初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：緊扣目標(biāo)操練

經(jīng)過(guò)“示證新知”階段對(duì)新知識(shí)的編碼與整合，學(xué)生已初步掌握了新知識(shí)的基本內(nèi)涵，但這種理解還是表層化的，一旦讓學(xué)生自己去歸納、表達(dá)、操作，學(xué)生往往是一知半解或言不由衷，甚至?xí)霈F(xiàn)自以為是的相異構(gòu)想。因此，應(yīng)用新知的首要目的應(yīng)是促進(jìn)對(duì)新知的深化理解。教師宜開(kāi)展有指導(dǎo)性的課堂練習(xí)或討論活動(dòng)，練習(xí)試題應(yīng)緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“近遷移”為目的。有些教師在新授課上就直接把一些高考題目硬塞給學(xué)生，美其名曰“接軌高考”，實(shí)則是“揠苗助長(zhǎng)”，這樣做的惟一后果就是“夭折了”學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情與欲望。

中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：逐漸放手操練

在緊扣目標(biāo)操練基礎(chǔ)上，教師宜在不超出示證新知的難度水平前提下，有意識(shí)的變化問(wèn)題情境，進(jìn)行逐漸放手操練，以便學(xué)生在知識(shí)的泛化與分化中進(jìn)一步明晰新知的本質(zhì)要素。逐漸放手操練需把握好嘗試練習(xí)的度，如果說(shuō)“示證新知”是教師全力攙扶學(xué)生學(xué)習(xí)的階段，那么，“應(yīng)用新知”則體現(xiàn)了教師從扶到放的“漸減支架輔助”過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，教師可運(yùn)用知識(shí)的類化策略和具體化策略進(jìn)行逐漸放手操練，類化策略就是將具體地理問(wèn)題與新知識(shí)作出命名、分類和排序，并找出相應(yīng)地理原理知識(shí)的過(guò)程；具體化策略則是將相應(yīng)的地理原理知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題解決的過(guò)程。

高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：變式問(wèn)題操練

學(xué)習(xí)是面向?qū)W習(xí)遷移的，它首先要求掌握規(guī)則與步驟，實(shí)現(xiàn)近遷移；然后運(yùn)用認(rèn)知圖式解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)遷移。[10]比如，當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用地理決策的一般方法和技能進(jìn)行各種城市功能區(qū)、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，就意味著學(xué)生已經(jīng)具備了將決策知識(shí)與技能近遷移到?jīng)Q策教學(xué)活動(dòng)中的能力；如果學(xué)生能夠獨(dú)立或合作采用完整的決策過(guò)程開(kāi)展決策教學(xué)活動(dòng)，則意味著學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)遷移，具備了初步的地理決策能力。

（4）融會(huì)貫通

初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：公開(kāi)展示業(yè)績(jī)

知識(shí)的融會(huì)貫通要求教師必須提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生公開(kāi)展示所學(xué)到的新知能。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己將有機(jī)會(huì)將課堂上學(xué)到的知識(shí)擴(kuò)展到生活世界中，去展示新學(xué)到的本領(lǐng)時(shí)，出色地表現(xiàn)自己的愿望會(huì)明顯增強(qiáng)；當(dāng)學(xué)生通過(guò)公開(kāi)展示表現(xiàn)自己掌握的新知能，那就意味著他能夠?qū)W(xué)到的東西融會(huì)貫通到生活中，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的勝任感，而勝任感是最有效的動(dòng)機(jī)激勵(lì)手段。

中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：善于反思完善

教師應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思、質(zhì)疑和自我辯護(hù)，這有助于他們完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、消除誤解誤識(shí)以及增強(qiáng)運(yùn)用新知能的靈活性；另外，通過(guò)反思自己在知識(shí)積累、能力發(fā)展、活動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感取向、精神培育等方面結(jié)果與期待的差距，也能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供方向與激勵(lì)。

高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：鼓勵(lì)探索創(chuàng)新

不同的學(xué)生有不同的擅長(zhǎng)方式，有的善于地圖能力、有的善于語(yǔ)言敘述、有的擅于動(dòng)手操作、有的擅長(zhǎng)調(diào)查研究，有的愿意獨(dú)立思考、有的喜歡合作交流，既然知識(shí)的融會(huì)貫通主要是與課后應(yīng)用聯(lián)系在一起的，就應(yīng)更加關(guān)照學(xué)生的個(gè)性差異，不僅作業(yè)布置應(yīng)體現(xiàn)分類分層的要求，也要欣賞與鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性探索個(gè)性化運(yùn)用新知能的方式。

2. 情意性動(dòng)力策略的效能標(biāo)準(zhǔn)

（1）目標(biāo)導(dǎo)航

初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：明確教學(xué)目標(biāo)

許多教師雖然在教案上都列出了教學(xué)目標(biāo)，但卻并沒(méi)有在課堂上明確告知學(xué)生，致使學(xué)生陷入茫無(wú)目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)在上課伊始即清晰呈現(xiàn)目標(biāo)，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)心向。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)放呈現(xiàn)方式在引發(fā)學(xué)習(xí)需要上要好于展示呈現(xiàn)方式，而展示呈現(xiàn)方式又要好于教師口頭陳述呈現(xiàn)方式。[11]

中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：建立團(tuán)體目標(biāo)

如果說(shuō)明確教學(xué)目標(biāo)是教師將自己擬定的教學(xué)目標(biāo)告知了學(xué)生，雖然也能夠在一定程度上引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，但卻不一定能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要與學(xué)習(xí)責(zé)任。因此，教師有必要與學(xué)生協(xié)商目標(biāo)設(shè)置或者至少提供指導(dǎo)和激勵(lì)他們思考自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)期望與學(xué)習(xí)成績(jī)潛力。一旦團(tuán)體目標(biāo)建立，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真對(duì)待并努力地想方設(shè)法的去達(dá)成這些目標(biāo)。

高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：設(shè)置整合目標(biāo)

整合目標(biāo)是同聚焦教學(xué)目標(biāo)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起的，其基本內(nèi)涵就是將教學(xué)目標(biāo)整合于面向完整任務(wù)的問(wèn)題情境中。這樣，一方面可以避免教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單突兀的呈現(xiàn)，從而顯得與整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程脫節(jié)，遠(yuǎn)離學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；另一方面，脫離情境來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)技能，學(xué)生很難形成相關(guān)知識(shí)如何在實(shí)際生活中應(yīng)用的心理模式，而在完整任務(wù)情境下獲得的知識(shí)技能，學(xué)生容易形成將單獨(dú)或者孤立的技能整合到完整任務(wù)中的心理模式。

（2）動(dòng)機(jī)激發(fā)

初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：提供外在動(dòng)機(jī)

調(diào)查可知，中學(xué)生之所以地理學(xué)習(xí)動(dòng)力低下，對(duì)于地理學(xué)科特點(diǎn)與價(jià)值的認(rèn)知偏差是重要原因之一，這種認(rèn)知偏差主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)，一是出于學(xué)科偏見(jiàn)，認(rèn)為地理不過(guò)是“地名+物產(chǎn)”的小兒科；二是出于功利思想，主觀地認(rèn)為地理對(duì)于升學(xué)、就業(yè)及生活無(wú)多少貢獻(xiàn)。因此，教師有必要提供外在動(dòng)機(jī)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的工具價(jià)值以及采取獎(jiǎng)勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)的方式引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)重要性的注意。雖然這些策略并不增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)本身的重視程度，但會(huì)使學(xué)生把完成任務(wù)和獲得的結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生建立積極的心理定勢(shì)和學(xué)習(xí)期待。

中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：利用內(nèi)在動(dòng)機(jī)

外在動(dòng)力策略雖然有效，但卻不可過(guò)多依賴它們，如果學(xué)生過(guò)多看到地理學(xué)科的工具性價(jià)值和熱衷于獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)，他們就可能不把注意力放在學(xué)習(xí)地理知識(shí)本身上。因此，教師還應(yīng)利用學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通過(guò)設(shè)計(jì)參與式教學(xué)和營(yíng)造接納、支持、寬容的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生發(fā)覺(jué)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的趣味性，而自愿參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。

高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上是一種智力活動(dòng)，要求專心致志和付出艱苦努力，因此，教師還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是有意義的，愿意通過(guò)努力付出而獲得學(xué)習(xí)收益。在這方面，教師的榜樣示范作用很重要，教師自己對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)、對(duì)地理教學(xué)職業(yè)的幸福感、對(duì)課堂教學(xué)的投注熱情和對(duì)學(xué)生的積極期望、尤其是教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)辯證的地理思維方式等，都將會(huì)深刻的影響到學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、熱愛(ài)與能力；當(dāng)然，地理教師的教學(xué)實(shí)施技能仍然是最重要的，適時(shí)的制造課堂教學(xué)緊張氣氛、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度而不是廣度，化抽象復(fù)雜為個(gè)性化、具體化或熟悉化的教學(xué)技藝、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的元認(rèn)知等，更會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

（3）人際互動(dòng)

初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：教師—學(xué)生互動(dòng)

教師—學(xué)生互動(dòng)是課堂人際互動(dòng)的基本類型之一，不過(guò)，這類互動(dòng)多半是單向的，即教師處于中心位置，分別與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交往，或者與全班學(xué)生發(fā)生交互作用。顯然，這比較有利于教師的課堂控制，但卻無(wú)法滿足學(xué)生社會(huì)交往、人際互動(dòng)的心理需要，而“對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，最為重要的卻是集體活動(dòng)和建立人際關(guān)系。”[12]因此，要想激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情意性動(dòng)力，還需要提供其它人際互動(dòng)類型。

中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生—學(xué)生互動(dòng)

隨著社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的發(fā)展，學(xué)生—學(xué)生互動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要性日受關(guān)注。合作學(xué)習(xí)，如討論、辯論、角色扮演或模仿等活動(dòng)，涵括了合作認(rèn)知、合作情感、合作技能與合作行為在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)相互配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，對(duì)于增強(qiáng)課堂教學(xué)的團(tuán)體凝聚力具有重要意義。

高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：師生多向互動(dòng)

師生多向互動(dòng)意味著教師—學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生—學(xué)生互動(dòng)類型的多樣綜合。在這種多向互動(dòng)中，教師的角色不再固定為權(quán)威者、支配者與控制者，而是在權(quán)威、顧問(wèn)與同伴中適時(shí)轉(zhuǎn)換；學(xué)生也由服從者、接受者和被動(dòng)者的角色向?qū)W習(xí)的協(xié)商者、合作者、加工者、評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)換，從而形成了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作和諧并存的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體往往體現(xiàn)為“彼此交流所得”，通過(guò)相互辯論、相互爭(zhēng)鳴、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，有利于激發(fā)師生的緊張感和教學(xué)活力，友好、欣賞和鼓勵(lì)的環(huán)境也為學(xué)生交流共享、展示業(yè)績(jī)、分享智慧提供了契機(jī)，課堂教學(xué)的交往力、協(xié)作力和競(jìng)爭(zhēng)力由此產(chǎn)生。

（4）激勵(lì)評(píng)價(jià)

初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：即時(shí)矯正反饋

學(xué)生回答提問(wèn)或問(wèn)題解答之后，教師一定要做出即時(shí)矯正反饋，行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生。即時(shí)矯正反饋一方面可以使學(xué)生根據(jù)反饋的信息來(lái)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，另一方面也使學(xué)生為進(jìn)一步取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：激勵(lì)成就動(dòng)機(jī)

教學(xué)評(píng)價(jià)承擔(dān)著借助能力和強(qiáng)化因素激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，以進(jìn)一步引發(fā)新的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)需要的關(guān)鍵作用。恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)、有效的表?yè)P(yáng)能夠傳遞勝任的信息反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且這種增強(qiáng)效應(yīng)是長(zhǎng)期的。

高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：著眼學(xué)習(xí)增值

沒(méi)有增值的課堂教學(xué)是沒(méi)有意義的，也是不專業(yè)的。[13]地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)增值，才富于激勵(lì)作用。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容須覆蓋到地理教學(xué)的三維目標(biāo)，而不能僅關(guān)注“地理知識(shí)與技能”一維；其次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)與成績(jī)的結(jié)果；再次，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，將學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)作為重要的評(píng)價(jià)方式。

3. 問(wèn)題聚焦策略的效能標(biāo)準(zhǔn)

初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：貼近現(xiàn)實(shí)生活

除“地域性”和“綜合性”外，“生活性”也是地理課程的基本屬性之一。如果僅將地理教材文本知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，那只能是一堆沒(méi)有生氣沒(méi)有意義的雜亂無(wú)章的信息。只有經(jīng)過(guò)加工處理，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才會(huì)真切感知地理對(duì)于生活質(zhì)量和生存能力的意義而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于當(dāng)前地理教學(xué)而言，實(shí)現(xiàn)地理“田園課堂”的條件尚不具備，但突出地理教學(xué)的“生活性”是完全可以實(shí)現(xiàn)的，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言模擬、模具模擬、信息技術(shù)模擬等貼近生活的方式開(kāi)展教學(xué)。

中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：面向問(wèn)題解決

學(xué)習(xí)是為了解決問(wèn)題的，“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”是地理新課程的基本理念，問(wèn)題聚焦正是對(duì)這一課程理念的落實(shí)。除教材中設(shè)置的“活動(dòng)”和“問(wèn)題研究”外，教師應(yīng)關(guān)注那些學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，這些問(wèn)題因“有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力”，[14]更有助激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：形成任務(wù)序列

問(wèn)題聚焦以面向完整任務(wù)而進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，而非聚焦片段技能，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。其實(shí)質(zhì)就是將一節(jié)課中的多個(gè)教學(xué)問(wèn)題按照問(wèn)題所反映的認(rèn)知水平和所需要的創(chuàng)造性程度劃分成不同等級(jí)，形成一個(gè)首個(gè)任務(wù)是整個(gè)任務(wù)的最簡(jiǎn)單版本，而最后任務(wù)代表了實(shí)際生活中可能遇到的更加復(fù)雜版本的任務(wù)序列，讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中，由表及里、由淺入深地掌握地理知識(shí)和提高問(wèn)題解決能力。

地理課堂教學(xué)動(dòng)力策略及其效能等級(jí)與標(biāo)準(zhǔn)體系，既可用于地理課堂教學(xué)動(dòng)力策略設(shè)計(jì)，以優(yōu)化地理課堂教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)地理課堂有效教學(xué)的3 E性能；也可作為評(píng)價(jià)教學(xué)效能，挖掘教學(xué)潛能，提高地理教師有效教學(xué)適應(yīng)性技能的參考標(biāo)準(zhǔn)。

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（責(zé)任編校：周維國(guó)）