江蘇省鎮(zhèn)江第一中學（212016） 田宏文

地理課堂教學改革的新探索
——讓學生“說地理”

江蘇省鎮(zhèn)江第一中學（212016） 田宏文

本文從自學質疑、互動解疑、討論釋疑、點評除疑四個方面介紹了“說地理”的一般步驟；從“信息收集、疑惑解析”、“學生互動，知識問答”、“毛遂自薦、小組推薦”、“個人自評、他人互評”、“章節(jié)分段、講臺輪上”、“例題精講、習題巧講”、“目錄拓展、考點梳理”、“思維暢想、靈感漫想”、“野外考察、現(xiàn)象解釋”等九個方面闡述“說地理”的基本形式，探索新課程理念下地理課堂教學方式，達到學生地理興趣得以激發(fā)、地理知識技能得以掌握、地理思維能力得以提高的教學目標。

地理課堂；“說地理”

“說地理”是指在地理課堂上或課堂外（主要指地理野外考察），教師選取教材的某一章節(jié)、概念、原理或圖表，組織和引導學生通過獨立閱讀、觀察、質疑、交流、釋疑、授課和點評等過程，最終達到學生地理興趣得以激發(fā)、地理知識技能得以掌握、地理思維能力得以提高的教學目標，是一種以自學或探究性學習為主的地理教學方法?！罢f地理”不但符合新課程的基本理念，有利于激發(fā)學生的地理學習興趣，而且還能促進學生自主學習、合作學習和探究學習，實現(xiàn)掌握地理基本技能，發(fā)展地理思維能力的目標。筆者在長期的教學實踐中，對“說地理”的課堂教學方法進行了一定研究與總結，以期進一步完善“說地理”教學方法，深化地理教學改革。

一、“說地理”的一般步驟

1. 自學質疑——對自己“說地理”

自學質疑就是學生獨立觀察、閱讀、思考、操作、質疑問難、主動搜集、輸入和加工信息的過程。[1]當地理教學進行一段時間后，經過教師的引導，學生逐漸領悟到地理學習的一些基本方法，這時教師可以逐漸組織學生開展“說地理”的訓練。在學習地理教材某一章節(jié)、概念、原理或圖表時，教師先作簡要說明，提出學生自學的要求和任務。其中主要的任務和要求有：第一，要求學生對地理概念、原理或圖表進行整理、歸納，初步寫出地理授課提綱；第二，要求學生學會對地理教材質疑，并匯編成集（每人都建一本問題集）；第三，要求學生將自己設想為聽眾，將準備的授課內容大聲地讀出來。教師在布置自學任務時要注意：第一，要提前準備好基本的知識點提綱、地圖冊和地圖、填充的表格及思維深度和廣度適中的疑點，使學生做到有話可說、有圖可指、有表可填、有疑可質；第二，初始階段要對學生做適當的提示和引導，訓練一段時間后，逐步減少對學生的提示，最后實現(xiàn)完全由學生自己摸索。對自己“說地理”的過程，時間一般以15分鐘為宜，時間過長會影響后面的教學進程，時間過短則會影響學生對地理知識的理解和掌握。通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn)：開始時學生自學效果可能不盡如人意，但幾輪下來，學生的自學能力將得到極大提高，而這正是“說地理”的宗旨之一。

2. 互動解疑——對同學“說地理”

在學生充分準備的基礎上，教師安排同桌或前后桌近鄰的學生輪流大聲向對方講自己準備好的地理課。在學生授課中，對方可以提出地理疑難問題，請求給予解答，這樣既可以使授課學生加深對地理問題的理解和掌握，又能使聽課學生解決地理疑惑。對同學“說地理”的過程，時間一般以10分鐘為宜。在這個過程中，教師要注意巡視，在學生間適當來回走動，以及時發(fā)現(xiàn)互動過程中出現(xiàn)的問題，如互動偏離了地理課程重點、授課中出現(xiàn)了知識點錯誤、性格內向或基礎較弱的學生沒有參與互動等。發(fā)現(xiàn)問題后，教師要及時處理和補救，如進行適當提問，引導學生進入所學地理課程重點；旁敲側擊，側面引導，點撥學生，完成地理知識點糾正；對性格內向或基礎較弱的學生，不但要鼓勵其大膽發(fā)言，還要對其合理的發(fā)言給予積極贊揚和充分肯定等。在這個過程中，教師應注意不要打斷學生相互說課，以免打亂和影響學生的思維和授課積極性。

3. 討論釋疑——對小組“說地理”

通過對自己和同學“說地理”，學生已能基本掌握地理知識點的大體框架。在此基礎上，教師讓學生組成地理學習小組，進行地理問題討論，每組以4人為宜。每個學生拿出自己的地理問題集，相互研討，相互探究，在小組里“說地理”，這將極大激發(fā)學生的地理學習興趣。教師在教室里來回走動，做適當點撥，對于學生的疑問，以適當提示和啟發(fā)為主，不一定要詳細解釋，目的是給學生留出充足的自我探索空間。小組“說地理”時間一般以5分鐘為宜。小組研討結束后，由小組長將小組成員共同的地理問題匯集在“小組問題集”上，并提交老師。在這個過程中，教師需要注意的是：第一，學生在自由組成地理學習小組的過程中，要依據學生實際狀況進行合理搭配，不僅要考慮學生的地理學習狀況，還要考慮性格、特長等情況，以達到相互促進，共同提高。第二，每一地理學習小組要創(chuàng)建一討論記錄本，以記錄各個學生的思維和疑惑。第三，學生在討論釋疑過程中，教師要注意組織和維持課堂紀律，保證學生學習注意力的集中。

4. 點評除疑——對全班同學“說地理”

有了以上三個步驟和過程，基礎較好的學生已能熟練掌握地理的基本概念、原理和圖表，這時教師就可以請這部分學生走上講臺，對全班同學“說地理”。走上講臺的學生是地理課堂的主人，扮演著教師的角色，要鼓勵學生使用一切能調動的地理教學手段，如提問同學、運用板書、實物投影、多媒體課件演示等。對全班“說地理”的過程，時間一般以8分鐘為宜。授課結束后，先請其他學生上臺做點評，這既能讓更多的學生在有限的地理課堂里得到鍛煉，又能讓學生間相互理解、相互啟發(fā)、相互教育、相互借鑒、相互補充，極大調動學生的參與性和積極性。最后由教師點評，其點評至少要包括以下三方面的內容：點評地理教學內容，重點解答學生講偏、講錯和疑惑的知識點，并作適當的歸納和拓展；點評學生的地理教學方法、手段和儀態(tài)；點評學生地理授課過程中的閃光點，這一點非常重要，教師要善于發(fā)掘學生的閃光點，并給予高度贊揚。學生和教師點評的過程，時間一般以7分鐘為宜，要以教師點評為主。

二、“說地理”的基本形式

“說地理”式的課堂教學，并不是減輕教師的負擔，反而對教師提出了更高的要求，如要求教師精心組織課堂教學，積極探索并實踐“說地理”課堂教學的多樣性。形式多樣的“說地理”，既能進一步調動學生“說地理”的興趣，又能讓“說地理”能持久繼續(xù)下去，更重要的是通過“說地理”能充分張揚學生的個性，把課堂變成展示學生才華的舞臺。

1. 信息收集、疑惑解析——“上網”說地理

計算機教育在中學階段已基本普及，學生對計算機和互聯(lián)網的喜愛也已成為不爭事實?；ヂ?lián)網作為最方便、快捷的現(xiàn)代化地理課程資源，具有交互性強、時效性強、信息量大等特點。利用互聯(lián)網上與地理教學相關的網站，不僅可以提高地理教學的質量與時效性，而且還能促進學生獲取與集成地理信息能力的發(fā)展。[2]教師可將“學生問題集”中的地理問題整合后再分發(fā)給學習小組，通過計算機教室組織地理課堂教學，要求學生通過互聯(lián)網檢索解決相關地理問題，對某些較復雜的地理課問題，可通過網上“發(fā)帖子”或與專家交談來解決自己的疑惑。

2. 學生互動、知識問答——“答辯”說地理

中學階段，一個班級大約有50名學生，他們在地理水平、性格、特長等方面都有所差異，能否創(chuàng)設一種地理課堂情景，讓學生間彼此交流，共同提高呢？“答辯”說地理可以較好的實現(xiàn)這個目標，主要有“一問多答”、“一答多問”兩種表現(xiàn)形式。基本做法是: 在課堂上，選定某一地理學習小組，小組選出代表，帶著小組的地理問題，請其他同學給予解答，這就是“一問多答”；也可選定某一地理學習小組，小組選出代表或請某個人，在地理課堂上接受其他同學的提問，并給予解答，這就是“一答多問”。實踐證明，通過“答辯”說地理不僅能極大激發(fā)學生的學習興趣，而且還能進一步提高學生學習地理的能力。

3. 毛遂自薦、小組推薦——“競賽”說地理

當“說地理”訓練一定階段后，學生逐漸進入狀態(tài)，已逐漸會說、想說和敢說了。這時教師可以選擇某幾個地理專題，讓各組派出代表，代表的產生可以毛遂自薦，也可以小組推選，進行一次“說地理”競賽。通過“說地理”競賽，既可以給學生一次展示自己才華的機會，還可以通過同學間的相互影響，提高“說地理”的水平。

4. 個人自評、他人互評——“點評”說地理

學生在最初“說地理”時，都是由教師做點評，教師的點評也成為調整地理教學進度、解決地理疑難問題、將“說地理”從無序漸變?yōu)橛行虻囊粋€重要環(huán)節(jié)。但當學生“說地理”逐漸成熟后，教師可將點評部分大膽交給學生，使學生由自主學習、自主教學提升到自主點評階段。這里的點評既要包括學生自評，也要包括學生之間互評。在“點評”說地理過程中，不論學生個體還是學生整體其自主學習地理的能力都會得到極大的提高。

5. 章節(jié)分段、講臺輪上——“接龍”說地理

當學生逐漸學會和喜歡“說地理”后，課堂上單個學生“說地理”的時間會越來越長。為了在有限的課堂時間里讓更多的學生參與“說地理”，教師可根據教材的特點，請學生輪流走上講臺，像“接龍”一樣，一個個、一段段“說地理”。例如，在學習“地球的運動”一節(jié)時，可以請學生輪流走上講臺，一個個接龍式的講解地球運動的一般特點（自轉）、地球運動的一般特點（公轉）、太陽直射點的移動、晝夜交替、時差、沿地表水平運動物體的偏移、晝夜長短、正午太陽高度的變化、四季更替、五帶，最后教師做歸納和總結。“接龍”說地理，不但能大面積的檢查學生自學地理的能力，還能充分調動學生集中聽課的注意力。

6. 例題精講、習題巧講——“解題”說地理

地理解題能力不僅是學生地理綜合能力的重要組成部分，也是衡量學生地理水平的最基本手段之一?！罢f地理”初始階段，學生應以地理概念、原理和圖表為主，地理例題和習題則交由教師講解，主要目的是引導學生明確地理例題和習題的解題要求、解題思路、解題技巧及解題過程。當學生熟練掌握解題要領后，地理例題和習題的講解可逐漸交由學生來說。這里值得注意的是，對學生講解的每一道地理例題和習題，都要由教師做出點評。這是因為在現(xiàn)階段，我國中學生地理水平的高低，最終是通過高考來檢驗的，這是一個無法回避的事實，教師做點評能夠迅速糾正學生在地理解題中存在的問題，使學生進一步明晰地理解題的思路和過程。

7. 目錄拓展、考點梳理——“聯(lián)想”說地理

面對考前復習，教師大可不必一味的講習題，唯恐學生考不好。在地理教學實踐中，可以采用這樣的地理教學方法：將地理復習課大膽交給學生，教師注意精選地理例題，適當點撥即可。那么學生如何上好地理復習課呢？其中一種方法是讓學生先將地理書本看熟看透，然后對照地理教材目錄進行聯(lián)想“說地理”。聯(lián)想“說地理”的基本過程是：目錄、標題→概念、內容→知識點、相關圖表→典型題目→題目中的考點要求→解題思路→評題標準。

8. 思維暢想、靈感漫想——“漫談”說地理

在“說地理”的過程中，學生常常會迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，教師應做適當安排，使學生自由暢想、大膽幻想，通過漫談“說地理”，以充分展示學生的思維才華，張揚學生的個性。在這個過程中，教師要鼓勵學生積極思考、合理想象，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的創(chuàng)造性思維和合理想象要給予高度肯定和贊揚。

9. 野外考察、現(xiàn)象解釋——“實踐”說地理

地理實踐活動在中學地理素質教育中具有重要作用，它不僅可以加深學生對地理知識的理解，而且能使一些地理觀念根植于學生的心靈，成為國家、社會經濟發(fā)展寶貴的智力資源。[3]地理事物、地理現(xiàn)象、地理原理等皆來源于現(xiàn)實的自然環(huán)境和社會生活。讓學生積極參與野外考察和社會實踐，在考察和實踐中感悟所學的地理知識，用所學知識和原理解釋現(xiàn)實自然環(huán)境和社會生活中的地理現(xiàn)象，這就是“實踐”說地理。通過“實踐”說地理，不僅可以使學生接觸自然和社會，在實踐中“啟迪智慧、增長才干”，還能提高學生野外活動的組織能力和理論聯(lián)系實際的能力。[4]

[1] 李雨軍.自學質疑和交流展示的策略探析[J].科學大眾（科學教育）,2010(4).

[2] 張杏梅.中學地理教學論[M].北京：北京師范大學出版社,2010.

[3] [4] 趙建軍,冷立杰.基于素質教育的中學地理教學改革與方法創(chuàng)新[J]. 高師理科學刊,2011,31(3).

（責任編校：冉蓉）