南京市中華中學（210006） 劉明飛

巧用鄉(xiāng)土資源，激活初中地理課堂

南京市中華中學（210006） 劉明飛

地理新課程標準要求地理教學要緊密聯(lián)系生活實踐，在初中地理課堂中融入鄉(xiāng)土地理就顯得尤為重要。對學生進行鄉(xiāng)土地理教育，可以提高學生學習地理的積極性和主動性，增強他們綜合分析問題的能力，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

鄉(xiāng)土地理， 初中地理教育， 地理新課程

在中學階段鄉(xiāng)土地理不是一門獨立的課程，它是中國地理教學中的一個重要組成部分，包括本區(qū)縣、市或者本省（直轄市、自治區(qū)）的地理環(huán)境。2011版義務(wù)教育地理新課程標準規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學內(nèi)容”。一方水土養(yǎng)育一方人，在初中的地理教學中充分利用本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源，做到理論聯(lián)系實際，使學生更好地了解家鄉(xiāng)。我們在教學中要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導學生主動參與，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力,增強學生的綜合素質(zhì)。

一、課堂中引入鄉(xiāng)土地理的重要性

地理學家斯?弗?奧勃羅契夫說過：“要成為本國真正的公民，就必須研究自己的國家。首先應(yīng)該研究自己的鄉(xiāng)土，研究鄉(xiāng)土的自然，富源的歷史?！背踔袑W生具有強烈的好奇心、求知欲，在日常的教學過程中，我們應(yīng)適當?shù)匾肷钪幸恍┥鷦佑腥さ幕驅(qū)W生熟知的地理事物和地理現(xiàn)象，往往能激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，提高地理教學的質(zhì)量。將鄉(xiāng)土地理有機融入初中地理各章節(jié)的教學中, 有著深遠的意義。

1. 激發(fā)學生學習地理的熱情

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！闭n堂中適當?shù)厝谌胍恍┯腥で覍W生熟悉的鄉(xiāng)土地理材料，往往能激發(fā)學生學習的興趣。在課堂中引入的鄉(xiāng)土地理素材，一般是我們生活中常見、為大多數(shù)學生所熟悉的內(nèi)容，具有通俗易懂、親切的特點。南京作為六朝古都，有著豐富的歷史文化和名勝古跡，比如紫金山、中山陵、棲霞古寺、夫子廟、秦淮河、玄武湖等等。我們這些鄉(xiāng)土資源穿插到日常教學中，就能最大限度地理激活地理課堂，提高課堂效率。

2. 幫助學生理解復雜、抽象的地理概念

初中學生尤其是初一新生對抽象概念理解還存在一定的困難，因此在地理教學過程中, 對于一些理解難度較大的概念應(yīng)適當運用鄉(xiāng)土地理材料, 幫助學生理解。例如人教版八年級上冊“逐步完善的交通運輸網(wǎng)”中提到“交通運輸樞紐”這個概念，課本中并沒有給出明確的解釋，學生理解也存在著困難。百度百科是這樣解釋的：“交通運輸樞紐又稱運輸樞紐，是幾種運輸方式或幾條運輸干線交會并能辦理客貨運輸作業(yè)的各種技術(shù)設(shè)備的綜合體。一般由車站、港口、機場和各類運輸線路、庫場以及運輸工具的裝卸、到發(fā)、中轉(zhuǎn)、聯(lián)運、編解、維修、保養(yǎng)、安全、導航和物資供應(yīng)等項設(shè)施組成?！比绻堰@樣的解釋告訴學生，估計整個課堂將會索然無味。這時引入鄉(xiāng)土地理的知識就能幫助學生理解并掌握。

教師提問：“在南京要乘坐高鐵應(yīng)該去哪里？”

學生：“去南京南站?！?/p>

教師：“南京南站連接了我國多條高等級鐵路，它就是重要的交通樞紐?！?/p>

教師：“要明天一早盡快到北京開會應(yīng)該怎么辦？”

學生：“去祿口機場坐飛機或乘坐高鐵?！?/p>

教師：“如果坐長途客車應(yīng)該去哪里乘坐？”

學生：“去中央門長途汽車站?！?/p>

教師：“我們南京是全國重要的交通運輸樞紐，除了剛剛提到的交通運輸方式，水路運輸也很發(fā)大，南京港是我國重要的港口，因此南京是綜合的交通運輸樞紐?！?/p>

通過鄉(xiāng)土地理資源的引用，學生在一問一答中就可以把“交通運輸樞紐”這個抽象的地理概念具體化、簡單化, 從而進一步加深對交通樞紐基本地位和作用的認識和理解。通過鄉(xiāng)土地理教育，我們可以將抽象的概念形象化、枯燥的知識生活化，加深學生對所學地理概念、知識的理解和掌握。

3. 培養(yǎng)學生環(huán)境保護的意識

鄉(xiāng)土地理教育貫穿于整個初中地理教學過程中，因此我們要充分利用生活中學生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，逐步培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，培養(yǎng)他們環(huán)境保護的意識。如講《水資源》一節(jié)時請學生討論如何節(jié)約用水、保護水資源，學生結(jié)合自己的切身感受談?wù)摴?jié)水措施：一水多用、少使用洗滌劑和清潔劑、使用節(jié)水器具、少使用農(nóng)藥、化肥、污水處理等等。教師進一步結(jié)合南京實際情況，以圖片、視頻等形式向?qū)W生展示具體措施。通過鄉(xiāng)土資源的展示，學生對節(jié)約用水、保護水資源有更深刻的體會。

教師舉例1:“南京從2010年起到2014年底投資180億元實施一項水環(huán)境整治的重大工程——雨污分流工程，讓城市污水和雨水，進入不同的管道，最后分流進入污水處理場所，從而保護水資源?！?/p>

教師舉例2:“我們在地鐵站、高架橋下的綠化帶里經(jīng)常會看到有自動噴灌系統(tǒng)，它通過收集雨水及循環(huán)用水，可大大節(jié)約水資源。雨花區(qū)的玉蘭路被譽為一條節(jié)能路，它利用自動噴灌系統(tǒng)給綠化噴灌，能節(jié)水80%?！?/p>

在學習水污染問題時結(jié)合南京市秦淮河綜合治理工程進行探討，并讓學生對秦淮河集慶門大橋段經(jīng)常發(fā)生死魚現(xiàn)象進行調(diào)查。通過學生親身調(diào)查得出發(fā)生死魚現(xiàn)象主要是排放生活污水所致，通過生活中的事例讓學生深刻體會到環(huán)境保護的重要性；又如八年級下冊討論長江環(huán)境問題及其治理、保護時，讓學生對南京地區(qū)長江沿岸污染情況進行調(diào)查研究，通過搜集圖片、新聞，實地調(diào)查，形成調(diào)查報告。在鄉(xiāng)土調(diào)查活動中逐漸培養(yǎng)和強化學生的環(huán)保意識。

在日常教學活動中融入鄉(xiāng)土地理教育，在生活中學習地理，更重要的是在潛移默化中樹立了學生環(huán)境保護的意識，培養(yǎng)了學生自主探究的能力。

4. 增強了學生對南京的認識和熱愛

在地理課堂中融入鄉(xiāng)土地理教育，增加了學生對城市的了解，增強了愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。廣泛引入鄉(xiāng)土地理材料，使學生了解我們南京這座城市發(fā)展中的有利和不足，實事求是地加以分析，為家鄉(xiāng)建設(shè)獻計獻策，也為以后更好的建設(shè)這座城市打下堅實的基礎(chǔ)。

二、鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的基本原則

1. 源于鄉(xiāng)土原則

《地理新課程標準》規(guī)定，“鄉(xiāng)土”范圍指縣一級行政區(qū)，根據(jù)各地實際情況，可以講授本省地理或者本地區(qū)（地級市）地理，本文所說的鄉(xiāng)土主要指南京市區(qū)域范圍內(nèi)。本原則要求所采集的鄉(xiāng)土地理資源是來源南京市范圍內(nèi)的，其有親切感、大家熟悉的特點，容易引起學生的共鳴，有利于調(diào)動學生學習地理的熱情。從而提高學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學生建設(shè)并改造家鄉(xiāng)的志向，將愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感付諸實踐。

2. 服務(wù)于教學原則

我們所收集的鄉(xiāng)土地理資源要緊緊圍繞地理新課程標準的要求，有選擇性地采集和使用，不能單純?yōu)榱嗽黾余l(xiāng)土資源而增加。在課堂中穿插的鄉(xiāng)土地理素材要為教學服務(wù)，對教材內(nèi)容起到輔助和拓展的作用，更好地幫助學生理解和掌握所學知識，增強學生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛，真正起到潤物細無聲的效果。

3. 易于使用的原則

我們采集鄉(xiāng)土地理資源的目的是為了更好的服務(wù)于教學。由于教學時間和內(nèi)容的限制，經(jīng)整理的資源要易于使用。鄉(xiāng)土資源素材應(yīng)多以圖片、文字、音頻或視頻的形式呈現(xiàn)。在整理歸類上，可按教材章節(jié)內(nèi)容分類存檔，易于查找。由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，鄉(xiāng)土資源最好采用電子文檔形式存放，并放置于一個共享平臺上，如網(wǎng)站或FTP服務(wù)器里，以便大家查找和修改，反復使用。隨著不停的修改和補充，鄉(xiāng)土資源會越來越豐富、實用，最后形成富有特色的校本課程。

三、鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的對策

在課堂中滲透鄉(xiāng)土地理教學不僅能夠提高學生學習地理的興趣，增強課堂教學效果，還能夠培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力。在課堂中如何引用鄉(xiāng)土地理材料進行地理教學，如何巧用鄉(xiāng)土地理激活地理課堂是我們每位地理老師應(yīng)該認真思考和深入研究的問題。

1. 組織學生參加野外考察實踐活動

地理學科是一門比較貼近生活的學科,要學好地理我們就必須走進生活,親近自然。新課程改革對地理野外實踐的能力也提出新的要求,并且專門增設(shè)活動設(shè)計、建議等內(nèi)容。野外實踐活動是在教師指導下進行的以學生活動為主的教學活動,它改變了傳統(tǒng)的地理教學模式。通過野外考察實踐活動，學生不僅能獲取大量的第一手資料,而且通過親身體驗學生能夠掌握基本的地理技能。組織學生參加野外考察實踐活動一定要設(shè)計和制訂完備的野外考察實踐活動方案和應(yīng)急措施。

南京金陵晚報組織過多次“虎鳳蝶行動”，通過去紫金山撿垃圾來保護中華虎鳳蝶和其它野生動物生存環(huán)境。我們組織學生報名參加，另外在活動中我們還增加了對紫金山地形的考察，讓學生了解山脊、山谷等地表形態(tài)，同時讓學生尋找紫金山遠古時代是河流的地質(zhì)證據(jù)，通過這樣的野外考察活動讓學生更加深刻理解所學的等高線地形圖、海陸變遷等知識。另外還可以組織學生參觀考察江寧方山地質(zhì)公園、六合瓜埠山石柱林、湯山的溫泉、猿人洞等等。

2. 有針對性地組織學生進行鄉(xiāng)土地理調(diào)查

組織學生在較小的范圍內(nèi)進行自主調(diào)查、研究，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在活動設(shè)計時要結(jié)合書本中的地理知識制定明確的主題和目標，最后形成調(diào)查報告?；顒拥脑O(shè)計要考慮可操作性、不能過多占用學生的業(yè)余時間等問題。比如在講解七年級地圖知識時，讓學生繪制本校的校園平面圖，學生在動手繪制的過程中深刻理解了地圖三要素的重要性；南京的秦淮河污染十分嚴重，讓學生以小組為單位調(diào)查市區(qū)秦淮河污染嚴重的河段、污染源，學生通過查找資料、實地調(diào)查等得出調(diào)查報告，通過親身經(jīng)歷了解水污染的危害、保護水資源的重要性；南京地區(qū)的宗教有深厚的歷史文化淵源，宗教種類有佛教、伊斯蘭教、基督教、天主教、道教，并留有許多宗教建筑，學生在調(diào)查南京地區(qū)宗教建筑及其地址、建筑特點后，更加深刻了理解課本中有關(guān)宗教的知識。

3. 教師要了解南京及周邊的地理環(huán)境

熟悉了解本地區(qū)的地理環(huán)境并非一朝一夕事，這需要教師長期地積累。除了認真研究課本中的地理知識，還需要對本地的自然、經(jīng)濟、文化、歷史、民俗、等進行研究，平時注意收集這方面的資料。另外南京及周邊有豐富的旅游資源，我們可以利用節(jié)假日多到南京及周邊走一走、看一看，拍攝一些照片或收集相關(guān)的圖文介紹，合理地融入日常的教學中。

4. 教師要關(guān)注新聞，發(fā)掘鄉(xiāng)土資源

學習地理是為了更好的生活，生活中常常有一些新聞事件可以用于課堂教學，我們應(yīng)當關(guān)注本地區(qū)日常新聞信息。新聞的來源可以是電視、報紙或者網(wǎng)絡(luò)。我們在將此類本地區(qū)新聞事件展示給學生的時候應(yīng)盡量使用視頻或圖片比較直觀的形式，更能激發(fā)學生的興趣。例如南京四十八景之一的獅子山于2011年7月因暴雨發(fā)生小面積滑坡，在講述山區(qū)常見自然災(zāi)害時展示給學生看，讓學生了解南京地形雖以丘陵為主，但如不注意保護也會發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害；南京秦淮區(qū)原址修建大報恩寺“琉璃塔”、大報恩寺遺址地宮佛頂真骨舍利發(fā)現(xiàn)等新聞也可用于宗教章節(jié)的教學中。

5. 教師要加強備課，團隊合作

在每一章節(jié)的備課時，教師應(yīng)思考本章節(jié)哪些地方可以融合本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源，如何才能夠巧妙而自然地將它們聯(lián)系在一起，怎樣組織才能夠調(diào)動學生的學習熱情，讓學生在學習知識的同時加深對本鄉(xiāng)本土地理環(huán)境的了解。我們應(yīng)當在集體備課時發(fā)揮團隊的力量，大家開動腦筋，充分發(fā)掘本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源。個人的精力和認識是有限的，大家應(yīng)該分工合作，各自負責搜集某一方面的鄉(xiāng)土地理資源，并將資料整理給大家共享和使用。

總而言之，鄉(xiāng)土資源中蘊藏著豐富而精彩的地理知識，它存在于我們生活的方方面面。我們每位地理老師要做有心人。在日常教學中，我們教師應(yīng)當充分、合理利用鄉(xiāng)土地理資源，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析問題、解決問題的能力，增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛，真正做到學習對生活有用的地理。

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[6] 蘇志鵑.淺談鄉(xiāng)土地理材料在初中地理教學中的應(yīng)用. 新課程學習(基礎(chǔ)教育), 2010(08).

（責任編校：戴心雨）