殷建忠，羅家洪，陸 林，許傳志，李偉明，徐 芳，王松梅，吳少雄，孫承歡，王 琦

（昆明醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，云南 昆明 650500）

1 背景

勝任力（Competency）又稱能力、資格，是指與實(shí)際工作情境相關(guān)的、能夠促進(jìn)個(gè)人和組織發(fā)展的知識(shí)、技能、態(tài)度等所有個(gè)人特質(zhì)的總和。“以勝任力為基礎(chǔ)”的教育理念誕生于上世紀(jì)六七十年代，國(guó)外對(duì)“以勝任力為基礎(chǔ)”的教育研究比較豐富。近年來(lái)，勝任力培養(yǎng)的教育研究與實(shí)踐已引起了國(guó)內(nèi)相關(guān)高校的關(guān)注。當(dāng)前云南公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展水平與人民群眾健康需求及經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展要求不適應(yīng)的矛盾仍比較突出。如何培養(yǎng)具有勝任力的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才, 是云南省高等公共衛(wèi)生教育面臨的核心問(wèn)題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和人民群眾對(duì)衛(wèi)生保健需求的不斷提高，培養(yǎng)高素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才已成為時(shí)代對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育提出的新要求。目前，我國(guó)高等預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的主要矛盾不再是人才數(shù)量不足，而是醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高。近年來(lái)，一些高校對(duì)提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了探索并取得一些進(jìn)展。但是如何有效提升預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才的素質(zhì)和能力教育一直沒(méi)有找到很好的解決途徑，“高分低能”、“眼高手低”、“高學(xué)歷低能力”的問(wèn)題還未從根本上得以解決，這已直接影響到預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及學(xué)生自身的全面發(fā)展。因此，以提升“能力”為中心的預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方式亟待創(chuàng)新和突破。

云南高等公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育始于昆明醫(yī)科大學(xué)，歷經(jīng)30余年的發(fā)展，現(xiàn)已成為云南省公共衛(wèi)生人才最重要的培養(yǎng)基地。云南地處西南邊疆、民族眾多、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展區(qū)域間極不平衡，公共衛(wèi)生問(wèn)題復(fù)雜，形勢(shì)嚴(yán)峻。與此同時(shí)，云南高等公共衛(wèi)生教育還不夠完善，學(xué)生普遍表現(xiàn)為適應(yīng)能力差，應(yīng)急能力、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查能力和分析問(wèn)題能力不足，社會(huì)適應(yīng)和溝通能力不夠等。為建設(shè)“綠色經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省、民族文化強(qiáng)省和中國(guó)面向西南開(kāi)放橋頭堡”提供強(qiáng)有力的支撐，推動(dòng)了云南經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。因此，昆明醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院課題組根據(jù)邊疆民族地區(qū)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展與教學(xué)改革的需要，從 2007年開(kāi)始啟動(dòng)預(yù)防醫(yī)學(xué)省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)、2008年啟動(dòng)省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究，2009年開(kāi)始實(shí)施預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)類質(zhì)量工程建設(shè)，包括8項(xiàng)省級(jí)質(zhì)量工程，28項(xiàng)校級(jí)質(zhì)量工程，項(xiàng)目相互支撐、層次逐漸深入、內(nèi)涵不斷拓展，目前相關(guān)研究和質(zhì)量工程項(xiàng)目多已結(jié)題[1～6]，現(xiàn)將探索實(shí)踐的具體做法、經(jīng)驗(yàn)及成效總結(jié)如下。

2 具體做法

基于預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的崗位勝任能力與人群需求不匹配的現(xiàn)狀，昆明醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院創(chuàng)新性提出了基于勝任力的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式并進(jìn)行了積極探索及實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)促實(shí)踐、以實(shí)踐促科研、以科研促創(chuàng)新，有效提升學(xué)生的勝任力。通過(guò)探索實(shí)踐預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)新模式，切實(shí)提高本科生的專業(yè)和實(shí)踐技能，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練為主線，以科研創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐技能為延伸的目標(biāo)明確、層次分明的勝任力教學(xué)體系[7～8]。具體做法包括：實(shí)踐教學(xué)觀念的更新、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式改革、實(shí)踐教學(xué)方法改進(jìn)和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的革新。

2.1 適應(yīng)教育模式轉(zhuǎn)變，進(jìn)行機(jī)構(gòu)及分配制度改革

首先，在昆明醫(yī)科大黨政領(lǐng)導(dǎo)班子的大力支持下，率先在全國(guó)外聘云南省疾病預(yù)防控制中心主任兼任公共衛(wèi)生學(xué)院院長(zhǎng)，通過(guò)院長(zhǎng)及其單位的部分疾病控制骨干與公共衛(wèi)生學(xué)院教育、實(shí)踐的交流互動(dòng)，為有效解決教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、所學(xué)與所用脫節(jié)的問(wèn)題提供了可能。

其次，為了重新整合資源，率先開(kāi)展機(jī)構(gòu)改革，將原來(lái)的9個(gè)教研室整合成為5個(gè)系，即：流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)系、環(huán)境衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)系、營(yíng)養(yǎng)與食品科學(xué)系、社區(qū)衛(wèi)生/兒少與婦幼衛(wèi)生系、衛(wèi)生管理與衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)系。成立了預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、預(yù)防醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中心、云南省全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中心。

第三，積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，為專業(yè)建設(shè)提供支撐。

第四，以事業(yè)單位績(jī)效工資改革為契機(jī)，積極進(jìn)行分配制度改革，提高一線教師工作積極性，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果與教師績(jī)效、晉升職稱、崗位聘任、履職考核直接掛鉤。

2.2 深化教學(xué)改革，完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系

2.2.1 深化人才培養(yǎng)模式改革

基于全球和國(guó)家醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育世界性趨勢(shì)著眼，實(shí)踐國(guó)際醫(yī)學(xué)教育改革的最新理念，以達(dá)到“全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求”和“中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”。緊扣國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和要求，遵循高等教育教學(xué)基本規(guī)律，學(xué)院始終以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以實(shí)施學(xué)分制管理為手段，不斷完善人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育、職業(yè)道德和創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)和技能協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高，培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)基本理論、適應(yīng)能力強(qiáng)、品德高尚、綜合素質(zhì)好、具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的預(yù)防醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科應(yīng)用型專門人才。專業(yè)緊密結(jié)合云南省公共衛(wèi)生現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及區(qū)域自然特點(diǎn)，以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和總體規(guī)劃為依據(jù)，明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。重新制定預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)、公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

2.2.2 更新教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)手段與方法

鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革實(shí)踐，促進(jìn)教師在教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；倡導(dǎo)探索性、反思性、互動(dòng)性教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)。教學(xué)方法上，大力開(kāi)展案例式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)。

2.3 公共衛(wèi)生教育理論與實(shí)踐無(wú)縫鏈接

2.3.1 外聘專家授課

學(xué)院大膽改革及創(chuàng)新，將在云南省公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)（如省疾病預(yù)防控制中心、省地方病防治所、省寄生蟲病防治所、省婦幼保健院等）一線工作，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家聘為授課教師，通過(guò)他們的授課，有效地解決了學(xué)生所學(xué)與所用、理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。2008～2012年，累計(jì)聘請(qǐng)了24名公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)專家作為兼職教授，為本科生授課，內(nèi)容涉及禁毒與預(yù)防艾滋病、社區(qū)健康教育等方面。

2.3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，支持青年教師參與實(shí)踐鍛煉

重視師資培養(yǎng)工作，各系、中心制定師資培養(yǎng)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，多途徑提供機(jī)會(huì)培養(yǎng)教師[8]。2009～2011年，13名教師到國(guó)外學(xué)習(xí)。2011～2012年，7名教師考取博士研究生。教師教學(xué)能力的提高，更加有利于學(xué)生勝任力的培養(yǎng)，并且每年選派2名年輕教師到云南省疾病預(yù)防控制中心進(jìn)行為期1年的實(shí)踐鍛煉。

2.3.3 以科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生公共衛(wèi)生實(shí)踐能力

公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科以艾滋病、SARS、滇池藍(lán)藻等環(huán)境和職業(yè)危害因素評(píng)估、民族貧困地區(qū)生育健康改善、生命質(zhì)量、疾病負(fù)擔(dān)研究、生物資源開(kāi)發(fā)、少數(shù)民族營(yíng)養(yǎng)改善策略和以富源、個(gè)舊肺癌為代表的環(huán)境與職業(yè)場(chǎng)所健康促進(jìn)為重點(diǎn)，致力于提升應(yīng)對(duì)西南邊疆公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)需要的科學(xué)研究能力。為培養(yǎng)學(xué)生公共衛(wèi)生實(shí)踐能力，積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與科研工作，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐，把創(chuàng)新思維和研究能力的培養(yǎng)貫穿于教育的全過(guò)程。

2.3.4 科研課題與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

建立科研課題與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與云南公共衛(wèi)生熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。

2.3.5 注重師生專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

積極鼓勵(lì)、支持本科生爭(zhēng)取創(chuàng)新基金項(xiàng)目，加強(qiáng)教師指導(dǎo)本科生撰寫論文和參與課外科技創(chuàng)新實(shí)踐工作，并將課外科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)生修讀學(xué)分范圍。

2.3.6 強(qiáng)化師生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)

建立強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的4種手段。即：參與公共衛(wèi)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、籌建和參與公共衛(wèi)生會(huì)議、國(guó)際交流（本科生互換）[8]。增加學(xué)生公共衛(wèi)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸公共衛(wèi)生問(wèn)題，具備解決公共衛(wèi)生問(wèn)題的能力。

改革培養(yǎng)形式：離開(kāi)傳統(tǒng)的課堂，到工廠和農(nóng)村、社區(qū)現(xiàn)場(chǎng)。實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)、專家及教師介紹情況，使學(xué)生對(duì)我國(guó)衛(wèi)生工作的管理體制、管理內(nèi)容、衛(wèi)生政策、衛(wèi)生投入以及各級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的任務(wù)、職責(zé)、成就有感性知識(shí)。

重視公共衛(wèi)生領(lǐng)域的國(guó)際合作與交流，同時(shí)，通過(guò)教師、學(xué)生互換項(xiàng)目使公共衛(wèi)生學(xué)院的師生們打開(kāi)眼界。

2.4 學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)一體化

學(xué)院樹(shù)立“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)的理念，將專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教材建設(shè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等系統(tǒng)工程納入學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，形成學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)互動(dòng)機(jī)制，通過(guò)學(xué)科建設(shè)提升專業(yè)水平，以專業(yè)建設(shè)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

2.5 學(xué)院教學(xué)質(zhì)量全覆蓋監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制的建立與實(shí)踐

在學(xué)校2009級(jí)新生全面實(shí)行學(xué)分制的背景下，從課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控入手，實(shí)踐并建立一套與學(xué)分制改革相適應(yīng)，科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；提出一套適應(yīng)邊疆民族地區(qū)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案，為學(xué)校完全推行學(xué)分制和醫(yī)學(xué)教育改革提供理論依據(jù)。制定二級(jí)學(xué)院教學(xué)核心工程方案，制定本科課堂教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控實(shí)施方案，實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量全覆蓋評(píng)估[4]。

3 取得的成效

開(kāi)展探索實(shí)踐工作5年多，提出并實(shí)踐預(yù)防醫(yī)學(xué)人才勝任力培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式的5個(gè)“轉(zhuǎn)變”。形成全新教學(xué)模式，構(gòu)建勝任力培養(yǎng)教學(xué)模式基本框架。創(chuàng)建邊疆民族地區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，預(yù)防醫(yī)學(xué)人才勝任力培養(yǎng)的創(chuàng)新。

3.1 初步構(gòu)建了人才勝任力培養(yǎng)的理論框架

通過(guò)積極探索實(shí)踐，初步構(gòu)建了邊疆民族地區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才勝任力培養(yǎng)的理論框架。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重學(xué)生一種精神（團(tuán)隊(duì)精神)、兩種能力（整體思維能力 、公共衛(wèi)生實(shí)踐能力)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式的5個(gè)“轉(zhuǎn)變”。即：教育觀念由注重理論知識(shí)的傳授向面向邊疆民族地區(qū)的公共衛(wèi)生人才勝任力培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變；教學(xué)理念由重理論、輕實(shí)踐的應(yīng)試型向重公共衛(wèi)生實(shí)踐的素質(zhì)型轉(zhuǎn)變；教學(xué)內(nèi)容由單一的醫(yī)學(xué)教育向體現(xiàn)公共衛(wèi)生多學(xué)科和多視角課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法由單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)型向突出案例式、參與式等雙向互動(dòng)型轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式由單一的繼承型向多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。

3.2 專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，專業(yè)建設(shè)水平上了新臺(tái)階

為實(shí)現(xiàn)學(xué)校建設(shè)教學(xué)研究型醫(yī)科大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)，學(xué)院根據(jù)人才市場(chǎng)需求，在加強(qiáng)原有專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘辦學(xué)潛力，拓展辦學(xué)空間，調(diào)整專業(yè)布局，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，2009～2011年新增設(shè)衛(wèi)生檢驗(yàn)、預(yù)防醫(yī)學(xué)（營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生方向）、營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)。涵蓋了醫(yī)學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類，形成了以醫(yī)學(xué)為主，相關(guān)學(xué)科交叉滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展格局。本科專業(yè)的拓展以及由此帶動(dòng)的師資隊(duì)伍建設(shè)，使學(xué)院實(shí)現(xiàn)了從單一的醫(yī)學(xué)教育向多科性本科教育的轉(zhuǎn)變，也使學(xué)科結(jié)構(gòu)、布局及專業(yè)建設(shè)水平發(fā)生了根本性的改變。

3.3 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室-校外實(shí)踐基地相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地新模式已經(jīng)建立

2009年4月開(kāi)始進(jìn)行機(jī)構(gòu)改革，學(xué)院重新配置物力資源，較早成立了綜合實(shí)驗(yàn)室-預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，組成校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室。2011年獲校級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心，2012年獲40萬(wàn)元的基礎(chǔ)能力建設(shè)經(jīng)費(fèi)用于教學(xué)設(shè)備的采購(gòu)。改變了“課堂+實(shí)驗(yàn)室+教師”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)和公共衛(wèi)生實(shí)踐課程的教學(xué)。

充分發(fā)揮云南省疾病預(yù)防控制中心、昆明市疾病預(yù)防控制中心、昆明市衛(wèi)生局、玉溪市衛(wèi)生局等6個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地作用，遵循資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，組成校外實(shí)踐基地和創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。改變了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)模式，利用學(xué)生假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐工作，提高學(xué)生的組織能力、社會(huì)活動(dòng)能力，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)。組織學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)之前進(jìn)入疾病預(yù)防控制中心實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)公共衛(wèi)生的職能和需求，提高了其學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動(dòng)性。

3.4 基于勝任力培養(yǎng)的教學(xué)模式基本框架構(gòu)建及全新教學(xué)模式已經(jīng)形成

教學(xué)指導(dǎo)思想貫徹一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（參照醫(yī)學(xué)教育國(guó)際最低標(biāo)準(zhǔn)和我國(guó)公共衛(wèi)生教育基本要求）、突出兩個(gè)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）、構(gòu)建五大模塊（公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、臨床實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、加強(qiáng)三種能力（自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力），培養(yǎng)勝任力。

以教學(xué)促實(shí)踐，以實(shí)踐促科研，以科研促創(chuàng)新，有效提升學(xué)生的勝任力。通過(guò)探索實(shí)踐預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)新模式，切實(shí)提高了本科生的專業(yè)和實(shí)踐技能，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練為主線，以科研創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐技能為延伸的目標(biāo)明確、層次分明的勝任力教學(xué)體系。

3.5 學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)一體化理念已樹(shù)立并強(qiáng)化

學(xué)院以學(xué)科建設(shè)為龍頭推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，為創(chuàng)建重點(diǎn)和特色專業(yè)建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)2010年獲一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2011年成為博士點(diǎn)省級(jí)立項(xiàng)建設(shè)單位，2009年公共衛(wèi)生碩士（MPH）學(xué)位授予點(diǎn)獲國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)。與云南省疾病預(yù)防控制中心建立了研究生教育創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)基地，初步建立了高校與公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)人才的長(zhǎng)效機(jī)制。2011年，“云南省疾病防控與管理學(xué)科群”獲校級(jí)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科群，營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)學(xué)科成為“十二五”校級(jí)扶持培育立項(xiàng)建設(shè)學(xué)科。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)成為省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、省級(jí)特色專業(yè)和省級(jí)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，彰顯了學(xué)院的辦學(xué)特色和專業(yè)建設(shè)水平。同時(shí)學(xué)院發(fā)揮重點(diǎn)學(xué)科在科研、人才和設(shè)備上的優(yōu)勢(shì)，使科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，探索“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)的新路子，通過(guò)學(xué)科建設(shè)水平提升了專業(yè)建設(shè)水平，打造了與學(xué)科相匹配的專業(yè)，提高了本科學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.6 教師積極進(jìn)行教學(xué)研究，取得了豐碩的教研成果

通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)施，2006年以來(lái)，參與教改的教師擔(dān)任教材主編15部（其中人民衛(wèi)生出版社2部、科學(xué)出版社10部、中國(guó)計(jì)量出版社2部、世界圖書出版社1部）、副主編1部、參編1部；承擔(dān)省級(jí)、校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目8項(xiàng)，正式發(fā)表教學(xué)研究論文23篇。獲省教育廳教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)2項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)23項(xiàng)。獲云南省優(yōu)秀多媒體教育軟件大賽高等教育一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。2007年獲校級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。2010年獲校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

進(jìn)行衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)與流行病學(xué)案例式教學(xué)改革，在全國(guó)率先建立衛(wèi)生/醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)案例式教學(xué)模式，率先第一主編在科學(xué)出版社出版一系列不同層次的案例式《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》及其配套教材《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《流行病學(xué)》及其配套教材《流行病學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，為全國(guó)許多醫(yī)藥院校提供案例式教學(xué)教材。

3.7 學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力顯著提高

創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)成果已應(yīng)用于昆明醫(yī)科大學(xué)2009～2012 屆預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共管理專業(yè)學(xué)生，直接受益學(xué)生數(shù)為300余人，學(xué)生的實(shí)踐能力明顯提高。2009～2011年獲校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新基金立項(xiàng)20項(xiàng)。獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)科技作品競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)11項(xiàng)，本科生發(fā)表研究論文16篇。畢業(yè)生追蹤調(diào)查顯示，用人單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力滿意度明顯提高，所培養(yǎng)的適應(yīng)邊疆民族地區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展需求的“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的應(yīng)用公共衛(wèi)生人才深受社會(huì)歡迎。對(duì)17家省級(jí)、云南18家州市級(jí)和105家縣級(jí)疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)參與的“昆明醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院畢業(yè)生用人單位評(píng)價(jià)”調(diào)查表明，用人單位對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的占51.1%，稱職占33.0%；知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的占74.7%。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，認(rèn)為好的比例在 90%以上的有工作態(tài)度、事業(yè)心、責(zé)任心、服從工作安排、安心本職工作、協(xié)作精神、專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論知識(shí)。每年畢業(yè)本科生50人，畢業(yè)生就業(yè)率一直穩(wěn)定在95%以上，2009～2012年本科生考取碩士研究生比例分別達(dá)到17.5%、35.9%、40.9%、32.7%，2010年、2011年分別居全校第一和第二。

3.8 教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)成效顯著

2008年來(lái)，獲8項(xiàng)省級(jí)質(zhì)量工程，28項(xiàng)校級(jí)質(zhì)量工程。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)被評(píng)為省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)和省級(jí)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)；公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；《邊疆民族地區(qū)公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)》被評(píng)為省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)；《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》被評(píng)為省級(jí)精品課程；衛(wèi)生部規(guī)劃教材《分析化學(xué)》、《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《食品化學(xué)》被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀教材。

3.9 創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)起到輻射示范作用

建設(shè)成果多次在國(guó)內(nèi)外公共衛(wèi)生教育會(huì)議上報(bào)告交流。課題組編寫出版的教材和發(fā)表的論文被多所高校使用和引用，為全國(guó)地方院校公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才勝任力培養(yǎng)模式提供了有益的借鑒，受到兄弟院校同行專家的高度評(píng)價(jià)和贊譽(yù)，在全國(guó)地方同類院校中起到了良好的輻射與示范作用。

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