李 革

（廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530023）

行動導向教學法在高職毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學中的應用

李 革

（廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530023）

行動導向教學堅持“為行動而學習”的原則，盡量讓學習者“通過行動來學習”。筆者在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學實踐中以行動導向教學理念為指導，教學效果顯著。

行動導向教學法；高職；概論課

思想政治理論課作為高職教育課程體系的重要組成部分，尤其作為德育的主渠道，對培養(yǎng)學生形成與時代發(fā)展相適應的人生觀、道德觀，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，成為社會需要的高技能型人才具有重要作用。但目前高職院校思想政治理論課教學效果并不理想，教學內(nèi)容過于理論化、書本化，教學方法單一，學生學習興趣不濃，教學實效性不高等現(xiàn)實問題長期存在。為改變這一現(xiàn)狀，切實提高思想政治理論課教學的實效性，筆者在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“毛概”）課教學實踐中嘗試采用了行動導向教學法，收到了顯著效果。

1 行動導向教學法的思想

行動導向教學法是德國為培養(yǎng)具有職業(yè)能力的技術人才而建立的一種現(xiàn)代化職業(yè)教育模式[1]。它以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以學習情境為主線，以真實或模擬的職業(yè)活動為載體開展教學。它遵循“為行動而學習”的原則，即讓行動成為學習的起始點，并盡可能地讓學習者“通過行動來學習”。它強調(diào)：教學應以學生的學習行動為主，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者[2]，在教學中師生互動，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握技能與知識，構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。它主張在教學中以實踐性問題的方式穿插關鍵點，激發(fā)學生的學習興趣，因此，對高職毛概課的教學改革有一定的指導作用。

2 行動導向教學法在毛概課教學中的應用

根據(jù)行動導向教學法的教學思想，筆者對毛概課的教學進行了一些改革嘗試與探索，構建了以行動為導向的課堂教學模式。

2.1 基本思路

根據(jù)思想政治理論課教學規(guī)律和高職生的認知特點，采用行動導向教學法，以實際問題為中心，將教材中的重點內(nèi)容整合成若干專題,每個專題根據(jù)教學內(nèi)容的需要分別采取討論式、案例分析式、情境式、社會調(diào)查、專題研討教學法開展教學，讓學生在“做中學”、“學中做”，通過自己的行動學習知識和培養(yǎng)職業(yè)能力，把所學的知識內(nèi)化為覺悟和素質(zhì)。

2.2 具體做法

2.2.1 討論式教學法 思想政治理論課教學要達到對高職生進行思想政治教育的目的，關鍵在于讓學生開動腦筋，思考問題，互相交流，取長補短，相得益彰。采用討論式教學法，可較好地達到這一目的。

如在講授“馬克思主義中國化的科學內(nèi)涵及其歷史進程”時，筆者對學生提出了以下討論題目：為什么要提出馬克思主義中國化？馬克思主義中國化的科學內(nèi)涵是什么？其歷史進程是怎樣的？馬克思主義中國化給我們怎樣的啟示？通過巧設疑問，課堂氣氛活躍，學生得到任務后紛紛以小組為單位討論、交流并匯報發(fā)言。學生通過這樣的自主學習了解了為什么要馬克思主義中國化，馬克思主義中國化的科學內(nèi)涵及歷史進程，并且知道了不管是搞好國家建設還是搞好個人學習、工作、生活都要一切從實際出發(fā)，不能照搬照抄，要理論聯(lián)系實際，不斷創(chuàng)新。在講授“馬克思主義中國化理論成果的精髓”時，筆者采用同樣的方法，學生通過討論、交流和教師的總結，明白了為什么實事求是是馬克思主義中國化理論成果的精髓，知道了要做到實事求是必須一切從實際出發(fā)，解放思想，不斷創(chuàng)新，走適合自己的路；知道要搞好國家建設和搞好個人學習、工作就要從國家和個人的實際出發(fā)，解放思想，不斷創(chuàng)新。這就改變了毛概課教學中長期存在的教師一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象,學生在參與教學活動中提高了邏輯思維能力、分析問題能力、語言表達能力、公眾演說能力,還學會用馬克思主義和中國化馬克思主義理論中所蘊含的思想觀點、認識路線和分析方法，指導自己未來的學習、工作和生活，從而實現(xiàn)了毛概課的課程目標。

2.2.2 社會調(diào)查教學法 毛概課的課程目標之一是通過教學讓學生掌握相關的理論知識，并能自覺地接受和執(zhí)行黨的路線、方針、政策。而黨的理論、路線、方針、政策能否被學生接受，就要看他們能否感覺到、體會到其實際價值，了解其意義所在。通過采用社會調(diào)查教學法進行教學，有利于學生對思想政治理論加深理解，收到入腦入心的效果。因此，筆者在教學中把社會調(diào)查作為教學和考核的重要內(nèi)容。如在講授“社會主義改革和對外開放”時，筆者布置了一個“改革開放前后我的家鄉(xiāng)、我的家庭的變化”的社會調(diào)查任務。由于現(xiàn)在的學生大多是“90后”，對改革開放前的中國以及過去自己家庭的情況了解甚少，過著不愁吃、不愁穿的生活卻不知足，不知道今天幸福生活是怎么來的。因此，通過布置調(diào)查任務，讓他們真正感受到改革開放前后自己家鄉(xiāng)和自己家庭的變化，感受到黨實施改革開放政策的必要性和重要性，同時也看到改革開放中存在的問題，并積極思考該如何解決這些問題。許多要講的課本上的理論問題學生通過調(diào)查都能得到解決，真正做到了在行動中學習。在講授“建設社會主義新農(nóng)村”時，布置了有關“三農(nóng)”問題的社會調(diào)查，學生接到任務后，以小組為單位討論確定本組的調(diào)查方向、調(diào)查內(nèi)容，接著制訂調(diào)查計劃，確定調(diào)查的步驟和程序,交給教師審查（經(jīng)各組學生討論、教師審查，最后確定的調(diào)查方向有：農(nóng)民收入問題、農(nóng)民素質(zhì)問題、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題、農(nóng)村鄉(xiāng)風文明及村容問題、農(nóng)民養(yǎng)老醫(yī)療問題、農(nóng)村教育問題等），得到教師認可后，學生按照既定的調(diào)查步驟和程序開展調(diào)查；調(diào)查結束后，學生對調(diào)查結果進行匯報、展示,最后由教師進行檢查評分。在整個調(diào)查過程中，從調(diào)查方向的確定，到調(diào)查方案的設計與實施及最終的評價，都是由學生自己負責。學生通過自己的調(diào)查行動真正感受到了解決好“三農(nóng)”問題的重要性和必要性以及建設社會主義新農(nóng)村的重要性，感受到我國社會主義新農(nóng)村建設的現(xiàn)狀及存在的問題，并積極探索有利于自己家鄉(xiāng)新農(nóng)村建設的具體措施。學生在社會調(diào)查中掌握了課本知識并真正地理解和接受了黨的理論、路線、方針、政策。

2.2.3 案例分析教學法 案例分析教學法是通過對一個或一組案例的描述或介紹，引導學生對這個案例中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象進行分析、討論，從中得出結論的一種教學方法[3]。案例分析教學法是一種啟發(fā)式的教學法，學生在課堂上不是被動地接受教師分析問題的結果，而是積極思考案例中呈現(xiàn)的問題，通過對問題的分析和討論得出結論。如在講授“新民主主義革命的道路和基本經(jīng)驗”時，給學生提供“槍桿子里面出政權”、“紅色山大王”、“進京趕考”3個案例進行討論、分析，學生通過對這3個案例的討論、分析，明白了中國革命為什么要以武裝斗爭為主要形式，為什么要走農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權的道路，明白了武裝斗爭、黨的建設、統(tǒng)一戰(zhàn)線是中國共產(chǎn)黨在中國革命中戰(zhàn)勝敵人的三大法寶。在講授“科學發(fā)展觀”時，讓學生討論、分析“修建青藏鐵路”的案例，通過對案例的討論、分析，學生進一步理解了科學發(fā)展觀的內(nèi)容，明白了青藏鐵路是科學發(fā)展觀的充分體現(xiàn)及怎樣做才能真正落實科學發(fā)展觀。

2.2.4 情境式教學法 在教學中通過表演或通過影視媒體創(chuàng)設一定的道德情境，把學生引入情境中，讓學生在情境遷移中獲得道德體驗，并實現(xiàn)道德升華。

（1）通過表演創(chuàng)設情境。教師根據(jù)教學內(nèi)容提前給學生布置任務，要求學生自編小品，在課堂上進行表演。如在講授“建設資源節(jié)約型社會”時，讓學生通過小品模擬了這樣一個情境：一個學生在學校飯?zhí)盟烈饫速M糧食，兩個學生會的干部看到出來勸說，結果遭遇白眼和“變態(tài)、神經(jīng)病、無聊”、“我自己出的錢，倒掉跟你有什么關系”等指責。這時，怎么辦？同時提出下列問題要求學生討論：你有在食堂倒飯的經(jīng)歷嗎？你能提出減少食堂倒飯菜行為的建議嗎？你是否贊成“我自己出的錢，倒掉跟你有什么關系”這一觀點？建設資源節(jié)約型校園你能做什么？學生面對這一真實情境，結合日常行為各抒己見，辨別是非，評判優(yōu)劣。教師因勢利導，將小品所包含的道理進行歸納，并結合教材內(nèi)容予以深化。學生在輕松愉快的課堂氣氛中，受到了“潤物細無聲”的道德教育。

（2）通過影視媒體創(chuàng)設情境。如在教學中，筆者選擇了紀錄片《中國出了個毛澤東》、《小平，您好》給學生觀看。通過觀看影片，使學生對毛澤東及鄧小平同志的生平，對毛澤東思想、鄧小平理論產(chǎn)生的背景和相關內(nèi)容，特別是對中國新民主主義革命歷程、中國社會主義建設初期和中國改革開放的歷程有了更深刻的認識，受益匪淺。

2.2.5 專題研討教學法 專題研討教學法是指教學過程中以專題為載體，創(chuàng)造一種類似教學研究的情境和途徑，讓學生通過收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的教學法。

在教學中，選擇課程內(nèi)容中具有有重大理論意義和實踐意義的重點、難點和熱點問題，如下崗問題、貧富差距問題、文化建設問題、環(huán)境保護問題、大學生就業(yè)問題、臺灣回歸的途徑問題、廉政建設與反腐敗問題等；聯(lián)系地方經(jīng)濟和社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的實際問題，如農(nóng)民看病難和看病貴問題、新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度問題、醫(yī)院體制改革等問題。讓學生進行項目設計，如就本地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生制度的問題向有關方面提出建議，就本地、家鄉(xiāng)文化建設向有關方面提出建議，就學校的校園文化建設向?qū)W校提建議，就校園環(huán)境保護和白色垃圾的污染及治理向?qū)W校提出建議等，形成有一定深度的專題化教學內(nèi)容。

學生就教師提供的項目，自行分組、自行選題，自行進行專題研討，自行完成本組的專題研討并寫成小論文，在班上進行匯報交流，在其發(fā)言后教師和其他學生進行提問，師生共同探究。最后，教師進行歸納、總結。這樣，既強化了學生對基礎理論和基礎知識的掌握，又提高了學生收集信息、使用信息的能力，以及分析、解決實際問題的能力，還鍛煉了學生的語言表達能力、應變能力，培養(yǎng)了團隊意識和合作精神。

3 實際效果分析研究

3.1 學生對毛概課產(chǎn)生了濃厚的興趣

通過行動導向教學法的應用，學生學習意識發(fā)生了深刻的變化，在授課過程中，學生由被動接收變?yōu)橹鲃訁⑴c；由死記硬背變?yōu)樽杂捎懻摚e極交流；由教師“一言堂”變?yōu)閷W生與教師雙向互動式、合作式的學習[4]。現(xiàn)在學生上毛概課不但不逃課，注意聽講，還對課程內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，據(jù)調(diào)查現(xiàn)在學生對毛概課的滿意率達到90%以上。

3.2 課程的教育教學實效性大大增強

傳統(tǒng)的毛概課教學，教師常常將正確的價值觀和一些政治理論“教”給學生，學生雖然記住了這些觀點，但不一定從心底里真正認同。采用行動導向教學法，圍繞課程內(nèi)容，結合社會熱點和學生關注的重大現(xiàn)實問題，讓學生進行調(diào)查、探究、討論或案例分析等，學生在探討的過程中能深刻領會書本內(nèi)容，真正從心里接受那些思想政治理論知識和價值觀，并在實踐中將這些知識內(nèi)化成行動，教育教學實效性大大增強。

3.3 學生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)不斷提升

毛概課教學引入行動導向教學法，不再是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到結論，而是在教師的指導下，學生根據(jù)自身的知識結構和學習興趣，圍繞專題、案例或問題進行討論、分析、探究等，最終得出結論。學生在這個過程中學會了學習，掌握了方法，學習能力、交流、表達能力不斷提高，培養(yǎng)了團結合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，提高了綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，為將來走向社會奠定了基礎。

4 結語

行動導向教學法是將高職思想政治理論課帶出困境的一種值得推薦和嘗試的方法，但目前所做的探索還是初步的，在今后的教學活動中還要不斷地實踐、不斷地創(chuàng)新、不斷地總結，促進毛概課教學的進步，使其真正發(fā)揮德育功能，達到教書育人的目的。

[1]忻潔琳.借鑒行動導向法，構建中職德育課和諧教學模式[J].中國職業(yè)技術教育，2006（31）：47～49.

[2]姜大源.“行為”、“活動”與“行動”辯[J].職教通訊，2003（1）：43.

[3]關新.案例及其在大學生思想政治教育中的運用[J].教育探索，2005（12）：56～58.

[4]郎振紅.行動導向教學法在高職思想政治理論課中的運用[J].職業(yè)教育研究，2010（7）：109～110.

G424.1

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1671-1246（2012）17-0059-03