趙秀麗，萬 冰，黎明新

（沈陽醫(yī)學(xué)院奉天醫(yī)院，遼寧 沈陽 110024）

雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力人才的一項(xiàng)有效措施，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。臨床免疫學(xué)與檢驗(yàn)是我校檢驗(yàn)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，雙語教學(xué)的開展除使學(xué)生系統(tǒng)地掌握必要的專業(yè)知識(shí)外，還能掌握一定的專業(yè)英語知識(shí)，從而在實(shí)踐中更快地掌握相關(guān)工作技能，并有助于其及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的專業(yè)發(fā)展信息，提高自身理論水平。筆者自2009年起，開始在檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生中實(shí)行雙語教學(xué)的初步嘗試，現(xiàn)將相關(guān)問題作一簡(jiǎn)要論述。

1 雙語教學(xué)的必要性和可行性

進(jìn)入21世紀(jì)，生命科學(xué)得到了飛速發(fā)展，知識(shí)更新速度較快，要求檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生通過閱讀相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)，及時(shí)掌握本領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，開闊視野，提升總體素質(zhì)。目前很多重要的文獻(xiàn)期刊均為英文期刊，這對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語水平有較高的要求。通過雙語教學(xué)可以使學(xué)生掌握必要的專業(yè)英語知識(shí)，提高閱讀英文文獻(xiàn)的能力，從而獲取先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，逐步趕超國(guó)際先進(jìn)水平。另外，醫(yī)院檢驗(yàn)科大部分自動(dòng)化儀器依賴于進(jìn)口，儀器和試劑的說明書、操作界面等均為英文，這也要求檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語知識(shí)，能讀懂說明書，看懂操作信息，掌握儀器的日常保養(yǎng)和維護(hù)方法。因此，對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)是非常必要的。

雙語教學(xué)是指以母語和外語（我國(guó)主要指英語）進(jìn)行教學(xué)的方法。根據(jù)英國(guó)郎曼出版社出版的《郎曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義，將雙語教學(xué)分為以下3種模式：（1）沉浸型雙語教學(xué)。即用外語進(jìn)行教學(xué)，不使用母語。（2）過渡型雙語教學(xué)。即學(xué)生在剛?cè)胄r(shí)，部分或全部科目使用母語教學(xué)，但過一段時(shí)間后，則全部使用外語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)向沉浸型過渡。（3）保持型雙語教學(xué)。即在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)使用母語教學(xué)，以后逐步部分科目使用雙語教學(xué)，部分科目仍使用母語教學(xué)[1]。我院臨床免疫學(xué)與檢驗(yàn)教師均為碩士以上學(xué)歷，有很好的英語基礎(chǔ)，他們均已工作多年，積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，可以將工作中的經(jīng)驗(yàn)融匯到理論教學(xué)中，因此，有能力進(jìn)行雙語教學(xué)。由于臨床免疫學(xué)與檢驗(yàn)的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，此時(shí)學(xué)生的大學(xué)公共英語課程已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，大部分學(xué)生已達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)或六級(jí)水平，并且已學(xué)過基礎(chǔ)免疫學(xué)知識(shí)。針對(duì)這種情況，我們采用保持型雙語教學(xué)，即專業(yè)知識(shí)講解采用母語教授，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，待學(xué)生掌握必要的專業(yè)詞匯后，將工作中常遇到的情況，如儀器的原理、操作、維護(hù)和試劑的說明書，常見的報(bào)警信息等問題，用英語逐步滲透到課堂教學(xué)中，并選擇一些優(yōu)秀的文獻(xiàn)給學(xué)生講解分析。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，并且英語水平也有了一定的提高。因此，這種雙語教學(xué)方法是完全可行的。

2 教材的選擇

教材選擇是否合適直接關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，我們力求選取適合本專業(yè)特色的原版教材作為參考。主要選取的參考書有Kuby的《Immunology》和Roitt的《Essential Immunology》。由于原版書價(jià)格昂貴，并且書中專業(yè)詞匯較多，會(huì)給學(xué)生尤其是一些英語水平不高的學(xué)生帶來閱讀上的困難，甚至影響他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們選擇書中關(guān)于免疫學(xué)技術(shù)原理的部分并結(jié)合實(shí)際工作中的試劑說明書中有關(guān)檢測(cè)原理的部分，給學(xué)生打印出來，并事先分發(fā)下去，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后在課堂上用英語進(jìn)行講解。如講解生物素和親和素時(shí)，結(jié)合二者在電化學(xué)發(fā)光中的實(shí)際應(yīng)用，用英文講解羅氏E170電化學(xué)發(fā)光自動(dòng)免疫分析儀檢測(cè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)原理，使學(xué)生更好地理解生物素和親和素的放大作用。講解免疫自動(dòng)化儀器時(shí)，結(jié)合各種儀器的分析原理，同時(shí)用英語講解各種儀器的常見操作、維護(hù)和報(bào)警信息等，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生通過上網(wǎng)或去圖書館查閱相關(guān)資料，補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3 教學(xué)手段的選擇

教學(xué)手段的合理運(yùn)用更是直接關(guān)系著雙語教學(xué)效果的好壞。我們主要采用多媒體與板書相結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)[2]，用多媒體技術(shù)將聲音、圖片、動(dòng)畫等結(jié)合在一起，使學(xué)生更好地理解和掌握講授內(nèi)容；用板書概括這節(jié)課的主要內(nèi)容，同時(shí)可將本次課出現(xiàn)的英文詞匯和常見的詞根寫在黑板一側(cè)便于學(xué)生掌握專業(yè)英語詞匯。為了提高雙語教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間收聽英語廣播，參加英語角活動(dòng)，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑學(xué)習(xí)英語，不斷提高自身英語水平和英語學(xué)習(xí)興趣。

4 評(píng)價(jià)體系的建立

醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)是靈活多樣的[3，4]，除了考核學(xué)生掌握的理論知識(shí)外，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐技能的掌握、實(shí)際問題的處理等多方面的考核和考查。原則上以考核學(xué)生對(duì)臨床免疫學(xué)與檢驗(yàn)知識(shí)要點(diǎn)為主，以學(xué)生運(yùn)用英文的能力為輔。在理論考試中，中文題占整個(gè)試卷的80%，英文題占20%。在平時(shí)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的英文應(yīng)用能力，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)，如將“免疫相關(guān)性疾病及檢驗(yàn)”講完后，讓學(xué)生選擇自己感興趣的疾病查閱相關(guān)資料，并用英文寫出自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和目前研究狀況的小綜述，以考核學(xué)生的英文閱讀能力和英文寫作能力。

在臨床免疫學(xué)與檢驗(yàn)雙語教學(xué)的初期，我們大膽探索，認(rèn)真總結(jié)并深入分析遇到的各種問題，不斷提高雙語教學(xué)質(zhì)量?？傊?，雙語教學(xué)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的教學(xué)改革過程，隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)方法的改進(jìn)，我們將培養(yǎng)出既具有專業(yè)技能又具有競(jìng)爭(zhēng)力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才。

[1]王華民，林英姿，彭江龍，等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)的嘗試與思考[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010，28（1）：86-88.

[2]胡水清，張玫，樊潔，等.多媒體——雙語教學(xué)在臨床內(nèi)科學(xué)中的應(yīng)用和探索[J].重慶醫(yī)學(xué)，2011，40（3）：306-307.

[3]王芳，潘世揚(yáng)，黃珮珺，等.臨床檢驗(yàn)免疫學(xué)開展雙語教學(xué)的思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（3）:332-334.

[4]李一，于春雷，楊巍.“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”雙語教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)免疫學(xué)雜志，2007（23）:172-173.