董文龍

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473000）

目前，正在進行的本科教學(xué)工作水平評估將雙語教學(xué)列為評價學(xué)校教學(xué)建設(shè)與改革的一項重要指標，國內(nèi)高校紛紛進行雙語教學(xué)的實踐。在這一過程中，一些重點院校由于具有資源上的優(yōu)勢，雙語教學(xué)進展順利、效果良好。相比之下，地方院校在開展雙語教學(xué)的過程中則存在較多問題。

1 地方院校雙語教學(xué)存在的主要問題

1.1 目標不明確，盲目開設(shè)雙語教學(xué)課程

雙語教學(xué)是用非母語（在我國主要是指英語）進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。開放和競爭的國內(nèi)環(huán)境使我國高校開展雙語教學(xué)成為一種必然，然而不同高校校情不同，如果不根據(jù)自己學(xué)校的具體情況樹立明確的目標和切實可行的實施步驟，盲目跟風(fēng)，必然難以收到預(yù)期效果。在實踐中可以看到，一些重點院校積極穩(wěn)妥、有步驟地開展雙語教學(xué)，收效顯著。如清華大學(xué)開設(shè)的1000多門課程中大部分課程（包括作業(yè)和考試）采用英語授課，500多門核心課程采用國外名牌高校的教材和教學(xué)參考書[1]。而一些地方院校為了迎接評估或建設(shè)精品課程，甚至為了同兄弟院校攀比，在教學(xué)資源匱乏的條件下盲目開設(shè)雙語課程，不對課程進行論證分析，只求數(shù)量不求質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1.2 學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語語言教學(xué)與雙語教學(xué)脫節(jié)

一方面，相比較重點院校，地方院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，英語水平參差不齊，這導(dǎo)致學(xué)生對雙語教學(xué)難以適應(yīng)。另一方面，地方院校普遍存在大學(xué)英語語言教學(xué)與雙語教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。大學(xué)英語課程選取的教學(xué)資料多以日常生活、文學(xué)題材為主，很少與專業(yè)相關(guān)；公共英語課教師與雙語課教師分屬不同院系，缺乏溝通和交流；很多學(xué)校大學(xué)英語課程在第四學(xué)期結(jié)束，而學(xué)生到第六或第七學(xué)期才開始專業(yè)課程的雙語學(xué)習(xí)，極大地影響了雙語教學(xué)的順利開展。

1.3 師資力量薄弱，師資隊伍建設(shè)困難多

目前，雖然地方院校一些中、青年教師具有碩士、博士學(xué)位，但絕大多數(shù)沒有出國和外語專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。大部分專業(yè)課教師的英語能力不強，而雙語教學(xué)對教師外語綜合運用能力尤其是口語和寫作能力要求很高。所以，精通外語的人不懂專業(yè)，而懂專業(yè)知識的教師其外語水平，特別是口語表達能力相對較弱。要解決這一問題就要“送出去”和“引進來”，即選拔優(yōu)秀的專業(yè)課教師去國外進行短期培訓(xùn)，聘請外籍教師或在國外獲得相應(yīng)學(xué)位的教師開展雙語教學(xué)。但對地方院校來說，受資金、知名度等限制，無論是“送出去”還是“引進來”都存在較大困難。

1.4 雙語教學(xué)研究缺位，缺乏具有針對性的規(guī)范化標準

由于我國雙語教學(xué)尚處于實驗和摸索階段，沒有成熟的模式可以遵循，每個人對雙語教學(xué)都可能有不同的理解。例如，有人認為雙語教學(xué)應(yīng)該選擇英文原版教材、全英文講述，這樣可以解決在英漢混用時學(xué)生因為理解困難而放棄接受英語信息只聽漢語的問題；而另一些人則認為，應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，英漢混用，但在英漢占多大比例上又形成不同看法。這不同的做法，使得教學(xué)效果難以用統(tǒng)一的標準去衡量。另外，采用雙語教學(xué)模式后，多數(shù)專業(yè)課的授課時數(shù)并沒有相應(yīng)增加，教師為了能讓學(xué)生理解和接受所講內(nèi)容，勢必會放慢教學(xué)進度，但教學(xué)計劃又必須完成，這常使雙語課教師無所適從，最后不得不倉促結(jié)課，從而影響了教學(xué)效果。地方院校很少針對這些問題進行專門的雙語教學(xué)研究，制定規(guī)范化的標準，使雙語教學(xué)的深入開展受到影響。

2 對策

2.1 明確目標，合理設(shè)計適合地方院校的雙語教學(xué)課程體系

雙語教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)考慮教學(xué)對象、就業(yè)去向、課程性質(zhì)等因素。學(xué)生所學(xué)專業(yè)及其就業(yè)去向影響了職業(yè)性質(zhì)，而職業(yè)性質(zhì)決定了學(xué)生為達到就業(yè)要求必須掌握的知識是否需要通過雙語教學(xué)獲得；課程本身適合雙語教學(xué)的程度也是一個重要的影響因素，課程國際化的特點越強、涉外的東西越多，就越適合實施雙語教學(xué)。另外，起源于國外、發(fā)展較完善、國際通用的基本理論類課程可以考慮開展雙語教學(xué)，如市場營銷、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等。這些源自英語國家的課程的基本理論和實踐研究的時間較長、水平較高，相關(guān)教育開展也比較成熟，其完整的學(xué)科體系、課程設(shè)置都是我們要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通過雙語教學(xué)可以更為直接地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時也為追蹤相關(guān)研究打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

2.2 準確定位，選擇適合地方院校的雙語教學(xué)模式

我國英語語言環(huán)境的弱勢較明顯，再加上民族文化的保護及地區(qū)之間的差異，都增加了在我國實行雙語教學(xué)的難度。地方院校實行雙語教學(xué)應(yīng)采用不同模式。目前，普遍存在的雙語教學(xué)模式有沉浸型雙語教學(xué)、維持型雙語教學(xué)和過渡型雙語教學(xué)3種。

結(jié)合地方院校雙語教學(xué)的實際情況，從過渡型雙語教學(xué)開始，逐漸向維持型雙語教學(xué)和沉浸型雙語教學(xué)過渡是比較好的選擇。沉浸型雙語教學(xué)模式多見于多民族、多元文化國家和地區(qū)，如美國、加拿大、新加坡、馬來西亞、香港等，當(dāng)前地方院校不適合把它作為追求的目標，但可以作為一種發(fā)展方向。維持型雙語教學(xué)模式在我國大多數(shù)地區(qū)還難以完全應(yīng)用，可以作為地方院校雙語教學(xué)發(fā)展中期的主要模式。而過渡型雙語教學(xué)模式，對絕大多數(shù)地方院校而言是比較現(xiàn)實的雙語教學(xué)模式，可以以此為起點，在不斷摸索和總結(jié)的過程中逐步向更先進的模式發(fā)展。

2.3 進行教學(xué)改革，探索適合地方院校的雙語教學(xué)方法

在雙語教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，實現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長非常重要。為此，不僅要追求雙語教學(xué)的“形”，更要注重雙語教學(xué)的“神”，可以借鑒國外高校的一些教學(xué)方法豐富雙語教學(xué)課堂。如國外高校教師在講課過程中很注重可能影響教學(xué)效果的各種因素，除常規(guī)的教學(xué)設(shè)計外他們還注重課堂管理（包括營造溫馨的課堂氛圍、高度激勵學(xué)生、高效利用課堂時間等），完備的教學(xué)手段（視聽覺課件和有趣實用的課件、簡明扼要的教案等），及一些非教學(xué)因素（如教師的授課熱情、與學(xué)生恰當(dāng)?shù)难凵窠涣鳌⑸鷦拥闹w語言、適當(dāng)?shù)卦诮淌依镒邉拥龋?/p>

在課堂教學(xué)模式設(shè)計上，也可以借鑒國外高校為培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和獨立研究能力采用的一些方法。如采用學(xué)生團隊成就區(qū)分模式（將學(xué)生分成若干小組，每個小組都由不同水平、不同性別的學(xué)生組成，當(dāng)教師講解完課程內(nèi)容后，各小組分別討論，直至確信每個成員都掌握了課程內(nèi)容，然后對每位學(xué)生進行單獨測試，并將其成績匯總形成小組成績與其他小組成績進行比較），切塊拼接模式（教師將課文切塊，由學(xué)生分組閱讀，然后各組對其他組進行教學(xué)，教師根據(jù)各組設(shè)計的試題對全班進行測試，并由出題組閱卷，向全班公布結(jié)果），小組調(diào)研模式，合作預(yù)習(xí)模式等。

2.4 加大支持力度，提高地方院校雙語教學(xué)師資水平

考慮到地方院校的實際情況，雙語課教師可采用自我培養(yǎng)方式。學(xué)?？梢灾贫ㄕ?，激勵教師自我培養(yǎng)和提高；將雙語教學(xué)納入到學(xué)校辦學(xué)思想和戰(zhàn)略發(fā)展計劃中，統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃，從政策和資金等多方面予以支持。如積極支持與資助教師和學(xué)生在國外雜志發(fā)表文章，參加國際會議；為教學(xué)中進行雙語教學(xué)的教師設(shè)立專項津貼，并購買大量的教輔和英文資料，方便教師與學(xué)生科研和學(xué)習(xí)。在這方面河南科技大學(xué)的一些做法值得借鑒。該校為調(diào)動廣大教師開展雙語教學(xué)的積極性，積極鼓勵非語言類課程教師進修或培訓(xùn)，在課時津貼的發(fā)放上按標準學(xué)時的兩倍計算，充分調(diào)動雙語課教師的積極性和主動性；在教學(xué)改革項目立項中，學(xué)校將雙語教學(xué)改革作為優(yōu)先支持項目，雙語教學(xué)課程以教改立項的形式進行建設(shè)，不斷提高雙語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；在各種教學(xué)評估和獎勵評選中，也將雙語教學(xué)改革成果作為重要依據(jù)，以促進雙語教學(xué)的積極開展[3]。

2.5 切實采取措施，建立有效的雙語教學(xué)管理機制

教學(xué)管理部門應(yīng)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定雙語教學(xué)標準，包括雙語教學(xué)目標、雙語教師資格認定、雙語教材、雙語教學(xué)過程管理以及雙語教學(xué)評價等。

針對不同專業(yè)的教學(xué)目標，按照循序漸進的原則，有目的、有計劃地規(guī)劃不同年級、不同層次的雙語課程體系，制訂切合實際的教學(xué)計劃，適當(dāng)增加雙語課程課時數(shù)，形成4年不斷線的課程結(jié)構(gòu)和較穩(wěn)定的教師梯隊。

定期舉辦不同層次、不同科目雙語課教師研討會，定時總結(jié)、交流教改經(jīng)驗，探索提高教學(xué)質(zhì)量、水平的途徑。

2.6 改革傳統(tǒng)英語教學(xué)，促進英語語言教學(xué)與雙語教學(xué)的融合

為促進地方院校雙語教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)扭轉(zhuǎn)師生傳統(tǒng)觀念，變“為學(xué)英語而學(xué)英語，考英語而學(xué)英語”為“為用英語而學(xué)英語，在用英語中學(xué)英語”。一方面，不斷改進英語教學(xué)手段和教學(xué)方法，強化聽、說訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的表達和溝通能力，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力；另一方面，在教材的選擇上應(yīng)注意選取能反映科技發(fā)展前沿的文獻，使學(xué)生獲得更豐富的有關(guān)專業(yè)英語的感性認識。公共英語課教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供一些與學(xué)科相關(guān)的英文聽力及閱讀材料，同時還要不斷地探索研究，根據(jù)不同的專業(yè)編寫相關(guān)的大學(xué)英語教材[1]。在課程安排上可以把公共英語課程與雙語課程集中在某一個時間段，先上公共英語課，緊接著上雙語課，充分利用公共英語課營造的氛圍，順利進行專業(yè)課程的雙語教學(xué)。

2.7 加強交流合作，促進地方院校雙語教學(xué)質(zhì)量共同提高

在國外，各高校的雙語教學(xué)研究和交流已經(jīng)走上了良性發(fā)展的道路，相比之下，國內(nèi)高校對雙語教學(xué)的研究和論證還處于起步階段。地方院校開展的雙語教學(xué)基本上處于“單打獨斗”狀態(tài)，不僅學(xué)校之間缺乏交流合作，甚至學(xué)校內(nèi)部也很少進行集體研討，這非常不利于雙語教學(xué)水平的提高。應(yīng)積極在學(xué)校內(nèi)部和各兄弟院校間開展雙語教學(xué)的交流和研究工作。學(xué)?？梢杂杏媱澋仄刚堃恍┲髮W(xué)的雙語教學(xué)專家到校聽課、評課，進行具體指導(dǎo)，以推動本校雙語教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。各校間可以聯(lián)合定期舉辦研討會，就雙語教學(xué)實踐進行交流、研究，共同提高教學(xué)質(zhì)量。各地教育主管部門有必要成立雙語教學(xué)管理及研究中心，全面負責(zé)雙語課程的開發(fā)、組織、實施和評估等工作，并對院校的雙語教學(xué)工作進行指導(dǎo)，促進本地院校雙語教學(xué)水平不斷提高。

[1]范頭姣，吳燁，唐英.高校雙語教學(xué)實施中的困境及對策[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2009（5）:223-224.

[2]王蕾.高職經(jīng)濟管理專業(yè)雙語教學(xué)實踐探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009（6）:65-66.

[3]蘇娟華.高校雙語教學(xué)的探討與實踐——以河南科技大學(xué)為例[J].黑龍江教育，2009（1，2）:128-129.

[4]趙正堂.大學(xué)本科專業(yè)課程雙語教學(xué)的幾點思考[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009（12）：223-224.