虞 玨
(南通體臣衛(wèi)生學校,江蘇 南通 226007)
情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的“場境”,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法[1]。情境教學法是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中,其核心在于通過創(chuàng)設“場境”來激發(fā)學生的學習興趣。情境教學法特別注重學習者的參與性和自主性,重視學習者的互動與合作[2]。在整個學習過程中,學生是學習的主體,教師則是學生學習的引導者[3]。通過學生的自主學習,不僅可以增強學生學習知識、探索未知的興趣,培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力,也可以使學習成為一種愉快的體驗,減少教與學過程中的疲勞感[4]。衛(wèi)生保健學是一門實踐性很強的學科,非常適合情境教學。本文以“環(huán)境與健康”一節(jié)內(nèi)容為例,談談筆者在衛(wèi)生保健教學過程中實施情境教學進行案例設計所做的嘗試。
(1)知識目標:掌握環(huán)境污染的概念。熟悉人與環(huán)境的關(guān)系。(2)技能目標:采用觀察、收集資料、分析具體實例等方法,鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,培養(yǎng)學生的科研精神。(3)情感目標:通過正確認識環(huán)境與健康的關(guān)系,使學生融入社會、關(guān)注社會,充分認識到人類與環(huán)境和諧的重要性,具備保護家園的意識和責任感。
衛(wèi)生保健學是一門專業(yè)課程,是研究人群的健康、疾病與自然環(huán)境、社會環(huán)境之間的關(guān)系,并制定各種措施,以達到防治疾病、促進健康、提高人群生活質(zhì)量目的的學科;是培養(yǎng)適應未來護理崗位需求的、臨床及社區(qū)需要的實用型高級護理人才的重要專業(yè)課程。本課程與其他學科互相滲透、互相促進,共同增進人類健康,推動醫(yī)學科學的發(fā)展。本課程的任務是使學生形成預防保健的觀念,掌握預防保健的基本理論、基本知識及基本技能,初步學會并運用預防保健的基本方法和技能,在護理實踐中按照人的基本需求和生命發(fā)展不同階段的健康需要,向個體、家庭、社區(qū)提供連續(xù)性的整體護理和衛(wèi)生保健服務。
本節(jié)內(nèi)容適用于高職護理(五年制)專業(yè)學生。學生在學習衛(wèi)生保健學之前,已經(jīng)完成了藥理學、病理學、內(nèi)科學、兒科學以及外科學等醫(yī)學基礎課及專業(yè)基礎課相關(guān)課程的學習,具備了良好的認知基礎和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng),對為人民提供護理服務充滿期待。在學習本節(jié)內(nèi)容之前,學生已經(jīng)學習了第一章“緒論”的內(nèi)容,對衛(wèi)生保健的概念、研究對象和任務以及我國衛(wèi)生保健事業(yè)的發(fā)展有了初步認識,為本節(jié)內(nèi)容的學習奠定了理論基礎。但是,高職生基礎較薄弱,獨生子女比例高,合作意識較差,學習缺乏主動性和自覺性;部分學生存在性格內(nèi)向、動手能力較差和不擅長表達等問題。因此,在教學過程中,教師重在培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力,主要運用情境教學法,營造交流與合作的學習氛圍,體現(xiàn)學生的主體地位,在合作中學,在實踐中學。
(1)學習重點:生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡,人類與環(huán)境的關(guān)系。(2)學習難點:環(huán)境污染及其對健康的影響,在實際生活中如何保護環(huán)境。
主要運用情境教學法,發(fā)散學生思維,激發(fā)其學習熱情,遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律,利用多媒體以大量的圖片和動畫,讓學生通過觀察、思考、分析、綜合等一系列思維活動,逐漸認識到生物與環(huán)境、環(huán)境與健康之間的密切關(guān)系。
采用觀察、討論、分析方法去發(fā)現(xiàn)知識,逐漸培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力,通過課前的探究活動和課堂交流,參與知識獲得的過程,掌握科學探究的一般方法,體會合作的魅力和探究性學習的樂趣。同時,提高了學生分析問題的能力、語言表達能力。
(1)教師準備:①理論準備:查閱資料(在分析學生已有知識、學習狀態(tài)基礎上為整合、拓展知識做準備)、資料收集(收集相關(guān)圖片、案例等)。②設計教學過程:P P T制作,力求內(nèi)容形象、生動,富有邏輯性;課堂語言設計,以啟發(fā)、引導學生,增強互動性,提高學生主體意識為主;課堂組織設計:調(diào)動全體學生積極性,使其主動參與教學過程。(2)學生準備:網(wǎng)上查找并整理有關(guān)環(huán)境污染及其對健康影響的資料。(3)教學環(huán)境準備:要求有多媒體設備。
2.2.1 情境導入(1)在多媒體上播放有關(guān)“某小區(qū)居民亂扔垃圾,導致小區(qū)環(huán)境惡化”的報道。
問:你們愿意住在這樣的環(huán)境中嗎?為什么?
師:我想,這個小區(qū)的居民自己也不愿意在這么差的環(huán)境中生活,但這種現(xiàn)狀又是誰造成的?
(2)以小組為單位,課前網(wǎng)上查找、整理相關(guān)資料并展示、交流。
地球上有哪些環(huán)境問題?(水資源危機,森林大量減少,空氣污染,溫室效應,水土流失等)
這些全球目前主要的環(huán)境問題是什么原因造成的?
人類賴以生存的地球環(huán)境被破壞了,最終受害的是誰?
(3)揭題:只有保護環(huán)境,才能拯救地球,拯救我們自己。
2.2.2 創(chuàng)設情境,感知環(huán)境 學生隨著多媒體播放的風光片“走進九寨溝”,體驗天藍、山青、水秀的美景后,師:看到你們投入的樣子,我真不忍心打擾你們,但由于時間的關(guān)系,今天,我們只能看到這里。一起來說一說自己的感受好嗎?
生:這里太美了,我也想生活在這樣的環(huán)境中……
教師可讓學生采用小組討論的方式去解決人類環(huán)境要素的構(gòu)成這一問題。學生通過自己的努力把環(huán)境要素歸納得相當不錯。有學生說:環(huán)境中還要有動、植物,比如對一些珍稀動物,我們不能捕殺它們,要與它們做朋友;對一些稀有的植物,也要做好它們的保護工作。我們要將這些財富保存好,留給我們的子孫。多媒體展示(構(gòu)成環(huán)境的要素)。
2.2.3 合作探究,理解重點 接下來請學生根據(jù)課前網(wǎng)上查找的資料繼續(xù)討論:環(huán)境污染對人體會產(chǎn)生哪些危害?
給學生加油、鼓勵,讓他們帶著信心投入到問題的探究中。
學生已經(jīng)有了足夠多的對環(huán)境問題危害的認識。學生在討論過程中,只需要梳理好小組討論的結(jié)果即可。教師隨時查看學生的討論情況,聆聽學生的想法和見解。學生做小組討論的成果匯報時,把環(huán)境問題的危害做了一個系統(tǒng)的歸納,最終使環(huán)境問題的危害這一教學重點得以解決。多媒體展示(環(huán)境污染的危害)。
2.2.4 落實行動,突破難點 教師在完成教材內(nèi)容講解后,繼續(xù)設疑,讓學生思考:作為時代的主人,未來的白衣天使,應該為環(huán)保、為人類的健康做哪些力所能及的事情?
生:應該珍惜水資源,在清掃衛(wèi)生的時候,做到水的二次利用;應愛護自己生存的環(huán)境,不能隨地扔垃圾;將過期的作業(yè)本作為草稿本;在商場購物時,自備或少用塑料袋,讓媽媽買無磷洗衣粉;如發(fā)現(xiàn)白天教室里開燈,就馬上關(guān)掉等。
為加深學生對問題的理解,多媒體展示“當代公民的綠色行動”的部分內(nèi)容,并做好解釋:“大家剛才看到的只是當代公民的綠色行動的部分內(nèi)容,相信你們能通過自己的方式在課后查到另一部分相關(guān)內(nèi)容?!边@樣,給學生一個話題,把課內(nèi)教學延伸到課外,深化了學生的認識,符合認識規(guī)律,突破了本節(jié)課的教學難點。
2.2.5 思想升華,課堂小結(jié) 師:“新的世紀,我們渴望干凈的地球,渴望健康的生命,渴望環(huán)保的家園,渴望綠色,渴望健康遍地開花。讓我們對環(huán)境污染說‘不’。讓我們都加入環(huán)保的行列,拿出你的實際行動,讓我們的生活空間更加潔凈。讓我們承諾:不因惡小而為之,不因善小而不為?!?/p>
請學生課后將收集的環(huán)境污染和環(huán)境保護的資料進行整理,制作一期以環(huán)保為主題的黑板報。
活動寄語:(1)星星之火,可以燎原。
(2)以生命的名義,我承諾,愛惜天空、大地和生靈。
(3)選擇綠色的生活方式,杜絕破壞環(huán)境的不文明行為。
情境教學法的核心和關(guān)鍵是創(chuàng)設讓學生感興趣及讓學生廣泛參與的“情境”,從而激發(fā)學生學習主動性?!碍h(huán)境與健康”這節(jié)內(nèi)容的教學重點就是讓學生明白:人類的健康與環(huán)境是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體;環(huán)保,要從每個家庭、每件小事做起,從我做起。課上教師精心創(chuàng)設的情境極大地增強了教學的吸引力和說服力,生動的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù)給學生很大的震憾,讓學生真真切切感受到,環(huán)境的污染已給人類帶來很多危害,讓學生意識到環(huán)境的污染就在身邊,環(huán)??滩蝗菥?。學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,初步學會對大量信息的收集、分析和判斷,學會自主地創(chuàng)造性地學習,有利于發(fā)展信息處理能力和創(chuàng)造能力。
[1]劉常春,趙浩政.情境教學法在《大學生就業(yè)指導》課教學中的運用探析[J].黑河學刊,2011(12):113-114.
[2]張建偉.從傳統(tǒng)教學觀到建構(gòu)性教學觀兼論現(xiàn)代教育技術(shù)的使命[J].教育理論與實踐,2001,21(9):32-36.
[3]趙峰,李變蘭.在環(huán)境衛(wèi)生學教學中運用情境式教學的體會[J].首都醫(yī)科大學學報,2009(9):200-202.
[4]梁戈玉,浦躍樸,尹立紅.預防醫(yī)學中環(huán)境衛(wèi)生學教學實踐與體會[J].江蘇預防醫(yī)學,2006,17(4):70-71.■