虞 玨

（南通體臣衛(wèi)生學(xué)校，江蘇 南通 226007）

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的“場(chǎng)境”，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法[1]。情境教學(xué)法是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其核心在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)“場(chǎng)境”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法特別注重學(xué)習(xí)者的參與性和自主性，重視學(xué)習(xí)者的互動(dòng)與合作[2]。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[3]。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探索未知的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，也可以使學(xué)習(xí)成為一種愉快的體驗(yàn)，減少教與學(xué)過(guò)程中的疲勞感[4]。衛(wèi)生保健學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，非常適合情境教學(xué)。本文以“環(huán)境與健康”一節(jié)內(nèi)容為例，談?wù)劰P者在衛(wèi)生保健教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情境教學(xué)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)所做的嘗試。

1 教學(xué)內(nèi)容

1.1 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握環(huán)境污染的概念。熟悉人與環(huán)境的關(guān)系。（2）技能目標(biāo)：采用觀察、收集資料、分析具體實(shí)例等方法，鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神。（3）情感目標(biāo)：通過(guò)正確認(rèn)識(shí)環(huán)境與健康的關(guān)系，使學(xué)生融入社會(huì)、關(guān)注社會(huì)，充分認(rèn)識(shí)到人類(lèi)與環(huán)境和諧的重要性，具備保護(hù)家園的意識(shí)和責(zé)任感。

1.2 課程目標(biāo)分析

衛(wèi)生保健學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，是研究人群的健康、疾病與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系，并制定各種措施，以達(dá)到防治疾病、促進(jìn)健康、提高人群生活質(zhì)量目的的學(xué)科；是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)護(hù)理崗位需求的、臨床及社區(qū)需要的實(shí)用型高級(jí)護(hù)理人才的重要專(zhuān)業(yè)課程。本課程與其他學(xué)科互相滲透、互相促進(jìn)，共同增進(jìn)人類(lèi)健康，推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。本課程的任務(wù)是使學(xué)生形成預(yù)防保健的觀念，掌握預(yù)防保健的基本理論、基本知識(shí)及基本技能，初步學(xué)會(huì)并運(yùn)用預(yù)防保健的基本方法和技能，在護(hù)理實(shí)踐中按照人的基本需求和生命發(fā)展不同階段的健康需要，向個(gè)體、家庭、社區(qū)提供連續(xù)性的整體護(hù)理和衛(wèi)生保健服務(wù)。

1.3 學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容適用于高職護(hù)理（五年制）專(zhuān)業(yè)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)衛(wèi)生保健學(xué)之前，已經(jīng)完成了藥理學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)以及外科學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，具備了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)為人民提供護(hù)理服務(wù)充滿期待。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一章“緒論”的內(nèi)容，對(duì)衛(wèi)生保健的概念、研究對(duì)象和任務(wù)以及我國(guó)衛(wèi)生保健事業(yè)的發(fā)展有了初步認(rèn)識(shí)，為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。但是，高職生基礎(chǔ)較薄弱，獨(dú)生子女比例高，合作意識(shí)較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性；部分學(xué)生存在性格內(nèi)向、動(dòng)手能力較差和不擅長(zhǎng)表達(dá)等問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，主要運(yùn)用情境教學(xué)法，營(yíng)造交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在合作中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)。

1.4 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系。（2）學(xué)習(xí)難點(diǎn)：環(huán)境污染及其對(duì)健康的影響，在實(shí)際生活中如何保護(hù)環(huán)境。

1.5 教學(xué)方法

主要運(yùn)用情境教學(xué)法，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體以大量的圖片和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、分析、綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境、環(huán)境與健康之間的密切關(guān)系。

1.6 學(xué)習(xí)方法

采用觀察、討論、分析方法去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過(guò)課前的探究活動(dòng)和課堂交流，參與知識(shí)獲得的過(guò)程，掌握科學(xué)探究的一般方法，體會(huì)合作的魅力和探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

2 教學(xué)實(shí)施

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備

（1）教師準(zhǔn)備：①理論準(zhǔn)備：查閱資料（在分析學(xué)生已有知識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)基礎(chǔ)上為整合、拓展知識(shí)做準(zhǔn)備）、資料收集（收集相關(guān)圖片、案例等）。②設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：P P T制作，力求內(nèi)容形象、生動(dòng)，富有邏輯性；課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)，以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)互動(dòng)性，提高學(xué)生主體意識(shí)為主；課堂組織設(shè)計(jì)：調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性，使其主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。（2）學(xué)生準(zhǔn)備：網(wǎng)上查找并整理有關(guān)環(huán)境污染及其對(duì)健康影響的資料。（3）教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備：要求有多媒體設(shè)備。

2.2 教學(xué)過(guò)程

2.2.1 情境導(dǎo)入（1）在多媒體上播放有關(guān)“某小區(qū)居民亂扔垃圾，導(dǎo)致小區(qū)環(huán)境惡化”的報(bào)道。

問(wèn)：你們?cè)敢庾≡谶@樣的環(huán)境中嗎？為什么？

師：我想，這個(gè)小區(qū)的居民自己也不愿意在這么差的環(huán)境中生活，但這種現(xiàn)狀又是誰(shuí)造成的？

（2）以小組為單位，課前網(wǎng)上查找、整理相關(guān)資料并展示、交流。

地球上有哪些環(huán)境問(wèn)題？（水資源危機(jī)，森林大量減少，空氣污染，溫室效應(yīng)，水土流失等）

這些全球目前主要的環(huán)境問(wèn)題是什么原因造成的？

人類(lèi)賴(lài)以生存的地球環(huán)境被破壞了，最終受害的是誰(shuí)？

（3）揭題：只有保護(hù)環(huán)境，才能拯救地球，拯救我們自己。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)情境，感知環(huán)境 學(xué)生隨著多媒體播放的風(fēng)光片“走進(jìn)九寨溝”，體驗(yàn)天藍(lán)、山青、水秀的美景后，師：看到你們投入的樣子，我真不忍心打擾你們，但由于時(shí)間的關(guān)系，今天，我們只能看到這里。一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的感受好嗎？

生：這里太美了，我也想生活在這樣的環(huán)境中……

教師可讓學(xué)生采用小組討論的方式去解決人類(lèi)環(huán)境要素的構(gòu)成這一問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己的努力把環(huán)境要素歸納得相當(dāng)不錯(cuò)。有學(xué)生說(shuō)：環(huán)境中還要有動(dòng)、植物，比如對(duì)一些珍稀動(dòng)物，我們不能捕殺它們，要與它們做朋友；對(duì)一些稀有的植物，也要做好它們的保護(hù)工作。我們要將這些財(cái)富保存好，留給我們的子孫。多媒體展示（構(gòu)成環(huán)境的要素）。

2.2.3 合作探究，理解重點(diǎn) 接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前網(wǎng)上查找的資料繼續(xù)討論：環(huán)境污染對(duì)人體會(huì)產(chǎn)生哪些危害？

給學(xué)生加油、鼓勵(lì)，讓他們帶著信心投入到問(wèn)題的探究中。

學(xué)生已經(jīng)有了足夠多的對(duì)環(huán)境問(wèn)題危害的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在討論過(guò)程中，只需要梳理好小組討論的結(jié)果即可。教師隨時(shí)查看學(xué)生的討論情況，聆聽(tīng)學(xué)生的想法和見(jiàn)解。學(xué)生做小組討論的成果匯報(bào)時(shí)，把環(huán)境問(wèn)題的危害做了一個(gè)系統(tǒng)的歸納，最終使環(huán)境問(wèn)題的危害這一教學(xué)重點(diǎn)得以解決。多媒體展示（環(huán)境污染的危害）。

2.2.4 落實(shí)行動(dòng)，突破難點(diǎn) 教師在完成教材內(nèi)容講解后，繼續(xù)設(shè)疑，讓學(xué)生思考：作為時(shí)代的主人，未來(lái)的白衣天使，應(yīng)該為環(huán)保、為人類(lèi)的健康做哪些力所能及的事情？

生：應(yīng)該珍惜水資源，在清掃衛(wèi)生的時(shí)候，做到水的二次利用；應(yīng)愛(ài)護(hù)自己生存的環(huán)境，不能隨地扔垃圾；將過(guò)期的作業(yè)本作為草稿本；在商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)，自備或少用塑料袋，讓媽媽買(mǎi)無(wú)磷洗衣粉；如發(fā)現(xiàn)白天教室里開(kāi)燈，就馬上關(guān)掉等。

為加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，多媒體展示“當(dāng)代公民的綠色行動(dòng)”的部分內(nèi)容，并做好解釋?zhuān)骸按蠹覄偛趴吹降闹皇钱?dāng)代公民的綠色行動(dòng)的部分內(nèi)容，相信你們能通過(guò)自己的方式在課后查到另一部分相關(guān)內(nèi)容。”這樣，給學(xué)生一個(gè)話題，把課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

2.2.5 思想升華，課堂小結(jié) 師：“新的世紀(jì)，我們渴望干凈的地球，渴望健康的生命，渴望環(huán)保的家園，渴望綠色，渴望健康遍地開(kāi)花。讓我們對(duì)環(huán)境污染說(shuō)‘不’。讓我們都加入環(huán)保的行列，拿出你的實(shí)際行動(dòng)，讓我們的生活空間更加潔凈。讓我們承諾：不因惡小而為之，不因善小而不為?！?/p>

2.3 課后實(shí)踐

請(qǐng)學(xué)生課后將收集的環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)的資料進(jìn)行整理，制作一期以環(huán)保為主題的黑板報(bào)。

活動(dòng)寄語(yǔ)：（1）星星之火，可以燎原。

（2）以生命的名義，我承諾，愛(ài)惜天空、大地和生靈。

（3）選擇綠色的生活方式，杜絕破壞環(huán)境的不文明行為。

3 教學(xué)反思

情境教學(xué)法的核心和關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣及讓學(xué)生廣泛參與的“情境”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！碍h(huán)境與健康”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生明白：人類(lèi)的健康與環(huán)境是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體；環(huán)保，要從每個(gè)家庭、每件小事做起，從我做起。課上教師精心創(chuàng)設(shè)的情境極大地增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力和說(shuō)服力，生動(dòng)的畫(huà)面和觸目驚心的數(shù)據(jù)給學(xué)生很大的震憾，讓學(xué)生真真切切感受到，環(huán)境的污染已給人類(lèi)帶來(lái)很多危害，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境的污染就在身邊，環(huán)保刻不容緩。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，學(xué)會(huì)自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展信息處理能力和創(chuàng)造能力。

[1]劉常春，趙浩政.情境教學(xué)法在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].黑河學(xué)刊，2011（12）：113-114.

[2]張建偉.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀兼論現(xiàn)代教育技術(shù)的使命[J].教育理論與實(shí)踐，2001，21（9）：32-36.

[3]趙峰，李變蘭.在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境式教學(xué)的體會(huì)[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（9）：200-202.

[4]梁戈玉，浦躍樸，尹立紅.預(yù)防醫(yī)學(xué)中環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)[J].江蘇預(yù)防醫(yī)學(xué)，2006，17（4）：70-71.■