虞 玨

（南通體臣衛(wèi)生學校，江蘇 南通 226007）

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的“場境”，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法[1]。情境教學法是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其核心在于通過創(chuàng)設“場境”來激發(fā)學生的學習興趣。情境教學法特別注重學習者的參與性和自主性，重視學習者的互動與合作[2]。在整個學習過程中，學生是學習的主體，教師則是學生學習的引導者[3]。通過學生的自主學習，不僅可以增強學生學習知識、探索未知的興趣，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，也可以使學習成為一種愉快的體驗，減少教與學過程中的疲勞感[4]。衛(wèi)生保健學是一門實踐性很強的學科，非常適合情境教學。本文以“環(huán)境與健康”一節(jié)內(nèi)容為例，談談筆者在衛(wèi)生保健教學過程中實施情境教學進行案例設計所做的嘗試。

1 教學內(nèi)容

1.1 教學目標

（1）知識目標：掌握環(huán)境污染的概念。熟悉人與環(huán)境的關(guān)系。（2）技能目標：采用觀察、收集資料、分析具體實例等方法，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的科研精神。（3）情感目標：通過正確認識環(huán)境與健康的關(guān)系，使學生融入社會、關(guān)注社會，充分認識到人類與環(huán)境和諧的重要性，具備保護家園的意識和責任感。

1.2 課程目標分析

衛(wèi)生保健學是一門專業(yè)課程，是研究人群的健康、疾病與自然環(huán)境、社會環(huán)境之間的關(guān)系，并制定各種措施，以達到防治疾病、促進健康、提高人群生活質(zhì)量目的的學科；是培養(yǎng)適應未來護理崗位需求的、臨床及社區(qū)需要的實用型高級護理人才的重要專業(yè)課程。本課程與其他學科互相滲透、互相促進，共同增進人類健康，推動醫(yī)學科學的發(fā)展。本課程的任務是使學生形成預防保健的觀念，掌握預防保健的基本理論、基本知識及基本技能，初步學會并運用預防保健的基本方法和技能，在護理實踐中按照人的基本需求和生命發(fā)展不同階段的健康需要，向個體、家庭、社區(qū)提供連續(xù)性的整體護理和衛(wèi)生保健服務。

1.3 學情分析

本節(jié)內(nèi)容適用于高職護理（五年制）專業(yè)學生。學生在學習衛(wèi)生保健學之前，已經(jīng)完成了藥理學、病理學、內(nèi)科學、兒科學以及外科學等醫(yī)學基礎課及專業(yè)基礎課相關(guān)課程的學習，具備了良好的認知基礎和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，對為人民提供護理服務充滿期待。在學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習了第一章“緒論”的內(nèi)容，對衛(wèi)生保健的概念、研究對象和任務以及我國衛(wèi)生保健事業(yè)的發(fā)展有了初步認識，為本節(jié)內(nèi)容的學習奠定了理論基礎。但是，高職生基礎較薄弱，獨生子女比例高，合作意識較差，學習缺乏主動性和自覺性；部分學生存在性格內(nèi)向、動手能力較差和不擅長表達等問題。因此，在教學過程中，教師重在培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，主要運用情境教學法，營造交流與合作的學習氛圍，體現(xiàn)學生的主體地位，在合作中學，在實踐中學。

1.4 教學重點和難點

（1）學習重點：生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，人類與環(huán)境的關(guān)系。（2）學習難點：環(huán)境污染及其對健康的影響，在實際生活中如何保護環(huán)境。

1.5 教學方法

主要運用情境教學法，發(fā)散學生思維，激發(fā)其學習熱情，遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析、綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環(huán)境、環(huán)境與健康之間的密切關(guān)系。

1.6 學習方法

采用觀察、討論、分析方法去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課堂交流，參與知識獲得的過程，掌握科學探究的一般方法，體會合作的魅力和探究性學習的樂趣。同時，提高了學生分析問題的能力、語言表達能力。

2 教學實施

2.1 教學準備

（1）教師準備：①理論準備：查閱資料（在分析學生已有知識、學習狀態(tài)基礎上為整合、拓展知識做準備）、資料收集（收集相關(guān)圖片、案例等）。②設計教學過程：P P T制作，力求內(nèi)容形象、生動，富有邏輯性；課堂語言設計，以啟發(fā)、引導學生，增強互動性，提高學生主體意識為主；課堂組織設計：調(diào)動全體學生積極性，使其主動參與教學過程。（2）學生準備：網(wǎng)上查找并整理有關(guān)環(huán)境污染及其對健康影響的資料。（3）教學環(huán)境準備：要求有多媒體設備。

2.2 教學過程

2.2.1 情境導入（1）在多媒體上播放有關(guān)“某小區(qū)居民亂扔垃圾，導致小區(qū)環(huán)境惡化”的報道。

問：你們愿意住在這樣的環(huán)境中嗎？為什么？

師：我想，這個小區(qū)的居民自己也不愿意在這么差的環(huán)境中生活，但這種現(xiàn)狀又是誰造成的？

（2）以小組為單位，課前網(wǎng)上查找、整理相關(guān)資料并展示、交流。

地球上有哪些環(huán)境問題？（水資源危機，森林大量減少，空氣污染，溫室效應，水土流失等）

這些全球目前主要的環(huán)境問題是什么原因造成的？

人類賴以生存的地球環(huán)境被破壞了，最終受害的是誰？

（3）揭題：只有保護環(huán)境，才能拯救地球，拯救我們自己。

2.2.2 創(chuàng)設情境，感知環(huán)境 學生隨著多媒體播放的風光片“走進九寨溝”，體驗天藍、山青、水秀的美景后，師：看到你們投入的樣子，我真不忍心打擾你們，但由于時間的關(guān)系，今天，我們只能看到這里。一起來說一說自己的感受好嗎？

生：這里太美了，我也想生活在這樣的環(huán)境中……

教師可讓學生采用小組討論的方式去解決人類環(huán)境要素的構(gòu)成這一問題。學生通過自己的努力把環(huán)境要素歸納得相當不錯。有學生說：環(huán)境中還要有動、植物，比如對一些珍稀動物，我們不能捕殺它們，要與它們做朋友；對一些稀有的植物，也要做好它們的保護工作。我們要將這些財富保存好，留給我們的子孫。多媒體展示（構(gòu)成環(huán)境的要素）。

2.2.3 合作探究，理解重點 接下來請學生根據(jù)課前網(wǎng)上查找的資料繼續(xù)討論：環(huán)境污染對人體會產(chǎn)生哪些危害？

給學生加油、鼓勵，讓他們帶著信心投入到問題的探究中。

學生已經(jīng)有了足夠多的對環(huán)境問題危害的認識。學生在討論過程中，只需要梳理好小組討論的結(jié)果即可。教師隨時查看學生的討論情況，聆聽學生的想法和見解。學生做小組討論的成果匯報時，把環(huán)境問題的危害做了一個系統(tǒng)的歸納，最終使環(huán)境問題的危害這一教學重點得以解決。多媒體展示（環(huán)境污染的危害）。

2.2.4 落實行動，突破難點 教師在完成教材內(nèi)容講解后，繼續(xù)設疑，讓學生思考：作為時代的主人，未來的白衣天使，應該為環(huán)保、為人類的健康做哪些力所能及的事情？

生：應該珍惜水資源，在清掃衛(wèi)生的時候，做到水的二次利用；應愛護自己生存的環(huán)境，不能隨地扔垃圾；將過期的作業(yè)本作為草稿本；在商場購物時，自備或少用塑料袋，讓媽媽買無磷洗衣粉；如發(fā)現(xiàn)白天教室里開燈，就馬上關(guān)掉等。

為加深學生對問題的理解，多媒體展示“當代公民的綠色行動”的部分內(nèi)容，并做好解釋：“大家剛才看到的只是當代公民的綠色行動的部分內(nèi)容，相信你們能通過自己的方式在課后查到另一部分相關(guān)內(nèi)容?！边@樣，給學生一個話題，把課內(nèi)教學延伸到課外，深化了學生的認識，符合認識規(guī)律，突破了本節(jié)課的教學難點。

2.2.5 思想升華，課堂小結(jié) 師：“新的世紀，我們渴望干凈的地球，渴望健康的生命，渴望環(huán)保的家園，渴望綠色，渴望健康遍地開花。讓我們對環(huán)境污染說‘不’。讓我們都加入環(huán)保的行列，拿出你的實際行動，讓我們的生活空間更加潔凈。讓我們承諾：不因惡小而為之，不因善小而不為?！?/p>

2.3 課后實踐

請學生課后將收集的環(huán)境污染和環(huán)境保護的資料進行整理，制作一期以環(huán)保為主題的黑板報。

活動寄語：（1）星星之火，可以燎原。

（2）以生命的名義，我承諾，愛惜天空、大地和生靈。

（3）選擇綠色的生活方式，杜絕破壞環(huán)境的不文明行為。

3 教學反思

情境教學法的核心和關(guān)鍵是創(chuàng)設讓學生感興趣及讓學生廣泛參與的“情境”，從而激發(fā)學生學習主動性?！碍h(huán)境與健康”這節(jié)內(nèi)容的教學重點就是讓學生明白：人類的健康與環(huán)境是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體；環(huán)保，要從每個家庭、每件小事做起，從我做起。課上教師精心創(chuàng)設的情境極大地增強了教學的吸引力和說服力，生動的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù)給學生很大的震憾，讓學生真真切切感受到，環(huán)境的污染已給人類帶來很多危害，讓學生意識到環(huán)境的污染就在身邊，環(huán)?？滩蝗菥?。學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，初步學會對大量信息的收集、分析和判斷，學會自主地創(chuàng)造性地學習，有利于發(fā)展信息處理能力和創(chuàng)造能力。

[1]劉常春，趙浩政.情境教學法在《大學生就業(yè)指導》課教學中的運用探析[J].黑河學刊，2011（12）：113-114.

[2]張建偉.從傳統(tǒng)教學觀到建構(gòu)性教學觀兼論現(xiàn)代教育技術(shù)的使命[J].教育理論與實踐，2001，21（9）：32-36.

[3]趙峰，李變蘭.在環(huán)境衛(wèi)生學教學中運用情境式教學的體會[J].首都醫(yī)科大學學報，2009（9）：200-202.

[4]梁戈玉，浦躍樸，尹立紅.預防醫(yī)學中環(huán)境衛(wèi)生學教學實踐與體會[J].江蘇預防醫(yī)學，2006，17（4）：70-71.■