藍云春

（杭州電子科技大學外國語學院，浙江杭州310018）

教育部高等教育司于2007年修訂后的《大學英語課程教學要求》中規(guī)定：“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，因此設計大學英語課程時也應充分考慮對學生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授?！盵1]隨著全球化的發(fā)展和國際合作和交流的日益頻繁，學生跨文化交際能力的培養(yǎng)顯得重要而緊迫。語言是文化的載體，正如王守仁先生所言：“語言并不僅僅是工具，它同時也是文化的重要組成部分。語言作為載體，與所載內容密不可分?！盵2]學習和了解蘊含在語言中的文化是學好語言的重要前提。文化教學是語言教學的必不可少的部分。另外，在語言教學的過程中，文化教學和跨文化交際意識的培養(yǎng)應該是目的語與母語的雙向交流，文化輸出與文化輸入應該同時進行。正如錢冠連等學者所言，外語文化教學應注重文化共核部分的教學。而文化共核部分的教學離不開母語文化的教學。[3]大學英語教學中普遍存在的“中國文化失語”現象已引起外語教學界的廣泛關注。

在多媒體教學廣泛應用的背景下，很多學校都開設了影視欣賞課程作為大學英語選修課程。E時代的訊速發(fā)展使得眾多的影視作品在網絡上快速地廣為流傳。影視作品因其趣味性和生動性強烈吸引著廣大觀眾，觀看影視作品早已成為了深受在校大學生歡迎的課外娛樂方式之一。英語影視賞析課程的開設是加強文化教學,提高學生跨文化交際能力的有效途徑。[4]英語影視作品中題材廣泛，語言環(huán)境真實生動，文化內涵豐富。由于每一部影片都是一定文化區(qū)域歷史和社會文化生活的反映[5]，英語影視作品是了解和習得英語國家文化的重要載體。因此，用英語原聲影視作品用來作為大學英語教學素材的補充深受廣大語言學習者歡迎。不言自明的是，影視作品為英語學習者提供了生動的可視文化。在影視欣賞教學中引導學生洞察語言背后折射的文化，并且適當導入本土文化的習得，將有助于其跨文化交際意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)和提高。那么，在現有的英語影視課堂中是否成功實現了母語文化的導入？

為了回答這一問題，我們對杭州電子科技大學英語影視欣賞課程以問卷形式進行了調查，以了解該課程中母語文化的導入和學習狀況。問卷分為學生卷和教師卷，調查對象為該校從事英語影視欣賞教學的骨干教師和一、二年級非英語專業(yè)選修英語影視欣賞課程的學生。教師調查問卷共10份，全部有效；學生調查問卷200份，195份有效。調查結果統(tǒng)計如下：

表1 教師問卷統(tǒng)計

表2 學生問卷統(tǒng)計

從以上數據不難看出，英語影視欣賞教學中的文化教學內容基本上是單向的，對中國文化的涉及基本可以忽略。調查對象普遍認為英語影視欣賞教學中存在“中國文化失語”現象。大學英語教學中忽視了母語文化的輸出將造成學習者跨文化交際的心理障礙，甚至可能造成民族自卑心理。[5]為了糾正這種現象，有必要在作為大學英語選修課之一的英語影視欣賞教學中加強母語文化的導入和學習。

首先，影視欣賞課程中母語文化的導入可以借助主要反應英語文化的影視作品來實現，本土文化的導入可以通過中西文化的對比這一形式來進行。在一些集中體現和反映了英美國家、民族特定時代的文化的優(yōu)秀英文影視作品中，可以有意識地增加本土文化的相關內容。比如，《阿甘正傳》作為一部美國文化內涵非常豐富的經典影片,是了解美國20世紀后半期文化非常好的媒介。影片中涉及了美國20世紀50至80年代許多歷史名人和歷史事件。水門事件在電影中一閃而過，甲殼蟲樂隊的創(chuàng)始人約翰.列儂也只是在訪談節(jié)目中與阿甘偶遇。這些片段拿出來分析可以豐富學生英美文化知識的同時也讓他們學會注重電影這門藝術的細節(jié)。其實，美國的20世紀60年代是動蕩不安的；這一時期的中國 也正經歷著史無前例的“文化大革命”。兩者之間進行比較可以讓學生對這段歷史有更深刻的了解。除此之外，阿甘乒乓訪華后，評論60、70年代的中國“一無所有、不去教堂”，其內涵豐富。同學之間的小組討論可以回顧中國當時的歷史背景并對中美文化的差異進行對比和分析。事實上很多同學看電影關注故事情節(jié)的比較多，而對于電影的文化內涵挖掘得比較少。通過挖掘其中的文化內涵可以增加母語文化導入的同時訓練同學對于電影藝術的鑒賞能力并提高其思辨能力。另外，對于其中的諸多事件和人物，教師甚至可以安排學生通過查找相關資料做成幻燈片來展示。在這一過程中，學習者對于中西文化相關知識的了解會更加透徹。在萬圣節(jié)即將來臨之際，通過觀看美過情景喜劇《老爸老媽的浪漫史》第一季第六集可以直觀地了解美國人慶祝該節(jié)日的方式。觀看之前相關背景知識的講解可以補充該節(jié)日的起源、習俗等內容。其實，可以引導學生將西方的萬圣節(jié)和中國本土文化中的“鬼節(jié)”進行比較和對比，以求對兩者都有更深刻的了解。本土文化的輸出有助于實現母語文化正遷移作用。正如束定芳和莊智象先生所言：“具有良好的母語交際能力的外語學習者,其外語交際能力的獲得相對容易一些。同樣，如果學生母語與目的語語言結構上相近，文化背景相似，交際能力的正遷移發(fā)生的概率和規(guī)模就越大?！盵3]

另外，為了加深對母語文化的理解和關注，可以選擇欣賞一些中國文化內涵豐富或者體現中西文化碰撞的影片。例如，改變自著名華裔作家譚恩美同名原著的英文電影《喜福會》（The Joy Luck Club）生動地展現了中西文化的差異；從中我們可以真切地感受到在跨文化交際中本土文化的缺乏帶來的跨文化交際障礙。在觀看這一影片前后，可以讓學生以小組形式確定主題從不同的視角展示中西文化的差異。對自己熟悉的中國文化加以充分利用可以比較容易找出體現在影片中的中西文化各方面的異同。這個過程對于培養(yǎng)學習者分析和解決問題的能力同樣大有裨益。電影《刮痧》體現了中西文化在禮儀、教育和價值觀等方面的沖突。一個看似簡單的故事折射出豐富的文化內涵。通過問題、討論等多種形式對中西文化進行分析和比較有助于學生加深對中西文化差異的理解。

毋庸置疑的是，在大學英語教學中糾正母語文化缺失現象必要而緊迫；因為“長此以往，中國文化將會逐漸失去其文化‘免疫力’，被西方文化所遮蔽，甚至會逐漸喪失自己的話語權”。[6]在影視欣賞課程中有意識有計劃地增加母語文化的導入，發(fā)揮母語文化的正遷移作用是較為便捷的一種形式。對蘊含在影視作品中豐富的文化內涵進行挖掘，這一過程有助于學生了解英語國家的社會、文化背景的同時對中國文化進行適當的輸出并對中西文化進行對比和比較。學習者分析問題、解決問題的能力以及其跨文化交際意識和跨文化交際能力也可以得到相應的提高。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求 [Z].北京：外語教學與研究出版社，2007:5.

[2]王守仁.進一步推進和實施大學英語教學改革——關于《大學英語課程教學要求（試行）》的修訂[J].中國外語，2008（1）:7.

[3]劉正光，何素秀.外語文化教學中不能忽略母語文化教學 [J].西安外國語學院學報，2000（6）:16,36.

[4]李月林.英語電影欣賞教學初探 [J].四川外國語學院學報，2003（2）：148-150.

[5]莊綺春,中外影視作品譯制的社會文化思考 [J].現代傳播，2005（1）：115-116.

[6]田穎，跨文化語境下大學英語教學中母語文化缺失問題探究 [J].中國電力教育，2010（31）:225-227.