俞培杰

【摘 要】大學(xué)英語作為高等教育的一門重要基礎(chǔ)課，教學(xué)如何能夠提高質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語的實用能力至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；課堂教學(xué)；教材編寫；學(xué)習(xí)策略

隨著我國的改革開放和對外國際交流的進一步發(fā)展，傳統(tǒng)的外語教學(xué)已不能適應(yīng)經(jīng)濟﹑科技的發(fā)展和對外交流的要求，外語教學(xué)的各種弊端越來越突出的表現(xiàn)出來，外語教學(xué)改革勢在必行。

1 課堂教學(xué)應(yīng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”

改革開放以前，大學(xué)英語教學(xué)長期以來占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語法翻譯法。這種方法是以教師為中心控制課堂教學(xué)，教學(xué)的主要內(nèi)容是講解語法規(guī)則并不斷的練習(xí)。由于教師的教學(xué)活動占去了大部分課堂教學(xué)時間，學(xué)生交流﹑使用語言的時間和機會少之又少，學(xué)生英語思維﹑應(yīng)變能力較差。教師只把學(xué)生當(dāng)作語言知識的被動接受者，極少考慮學(xué)生的個體差異﹑認(rèn)知特點﹑學(xué)習(xí)動機﹑語言潛能等，只是一味的“傳道授業(yè)”，結(jié)果使學(xué)生消極地接受“賜于”，學(xué)生英語的應(yīng)用能力相當(dāng)差。

改革開放以來，隨著SLA（第二語言習(xí)得）研究的發(fā)展，人們越來越強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。認(rèn)知理論認(rèn)為，語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化到自動應(yīng)用的過程必須通過學(xué)生的自身活動才能得以實現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)要為學(xué)生提供機會﹑創(chuàng)造條件，使他們由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，能積極“表現(xiàn)”自我，提高語言應(yīng)用的實際能力。教師通過一系列的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在語言實踐中掌握語法規(guī)則，熟悉語言運用的場景，提高語言活用能力，這種能力對于學(xué)習(xí)者來說是受益終生的。這里我們自然要提到“交際法”，交際法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，它認(rèn)為語言是交際的工具，學(xué)會一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規(guī)則，還要學(xué)會具體在什么場合運用。這種教學(xué)法使學(xué)生處于積極主動的地位，教學(xué)內(nèi)容也以學(xué)生的實際交際需要為依據(jù)。但是，這里有兩點應(yīng)予以注意。首先應(yīng)戒過多使用交際策略，正如Ellis所指出的，過分成功地利用交際策略會抑制習(xí)得，也就是說，過多利用交際策略在某些場合不僅影響交際正常進行，同時也影響新的外語知識的學(xué)習(xí)。另外，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法中，教師的作用也不可忽視。教師應(yīng)熟悉教材，提高素質(zhì)，注意學(xué)生個體差異，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更適合使用語言的條件。

2 教材的編寫應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體

目前所使用的教材較突出的問題之一是詞匯。大學(xué)英語重復(fù)中學(xué)的詞匯太多，大約1/5的詞匯中學(xué)課本都出現(xiàn)過。其次，外語教學(xué)中常說的“語言共核”缺乏（既具有語言普遍性﹑可標(biāo)記性的語言）。許多常用或?qū)ν饨涣髦惺褂妙l率很高的詞匯，在單詞表中不出現(xiàn)，而且詞條解釋也顯得不足。問題之二是課文體裁“以文學(xué)語言為綱”使許多工科類院校教師形成不合理的知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)詞匯知識嚴(yán)重缺乏，從而使大學(xué)英語教學(xué)徒有虛名。問題之三是實用性差。大學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要是為了了解先進的科技信息，參與科技交流或?qū)ν饨涣鞯幕顒?。因此，教材?nèi)容應(yīng)加強實用性，設(shè)計一些實用練習(xí)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

外語學(xué)習(xí)研究表明，教材的編寫﹑練習(xí)的設(shè)計應(yīng)貫徹系統(tǒng)原則，注意材料和練習(xí)的趣味性和科學(xué)性。

3 正確處理基礎(chǔ)教學(xué)與應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

長期以來，高校學(xué)生和老師都為英語四﹑六級考試而努力奮斗，有的學(xué)校甚至把它與學(xué)位證掛鉤，這樣使得大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的實際變成了通過全國英語四級考試的應(yīng)試教育，統(tǒng)考的弊端也隨之暴露出來。例如：新生一入學(xué)，即被明確地要求為通過四級而奮斗。有些中學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，由于自身努力學(xué)習(xí)，在大一期末就通過了四級考試。這樣他們就認(rèn)為，勝劵在握，萬事大吉。這些學(xué)生在以后的三年內(nèi)都極少再看英語，大學(xué)畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己的英語水平相當(dāng)?shù)拖?，交際能力水平基本沒有。由于學(xué)生從一入學(xué)就鍥而不舍地通過四級，在四級統(tǒng)考的壓力下，教師也不得不搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了正常的教學(xué)。不少學(xué)生上課不認(rèn)聽講，既不預(yù)習(xí)，也不復(fù)習(xí)，死記硬背單詞表，做練習(xí)題，影響了正常的教學(xué)參與?？梢?，四級考試雖然在某種程度上對外語教學(xué)也有一定促進作用，但更多地是從反面影響了外語教學(xué)的正常進行。四﹑六級考試需要盡快進行改革，使得考試能真正檢驗學(xué)生的外語水平和教師的教學(xué)效果。

大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)是最基本﹑最重要的階段。在這一階段中，教師不僅要教學(xué)生知識，還要教學(xué)生如何獲取知識的本領(lǐng)，這就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者對于獲取學(xué)習(xí)機會﹑鞏固學(xué)習(xí)成果﹑解決學(xué)習(xí)過程中所遇到問題時作出的種種反映和采取的策略。它分為學(xué)習(xí)策略﹑交際策略和社交策略。其中，學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)者所構(gòu)建的外語系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)生直接影響的策略。而后面兩種策略是對此產(chǎn)生間接影響的學(xué)習(xí)者策略。進年來關(guān)于學(xué)習(xí)者策略的研究對外語教學(xué)啟示極大。學(xué)生要善于充分利用原有的知識，獲取新的知識，鞏固現(xiàn)有的知識，并要充分利用學(xué)習(xí)策略，提高語言學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)束語

大學(xué)英語作為高等教育的一門重要基礎(chǔ)課，教學(xué)如何能夠提高質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語的實用能力至關(guān)重要。面對新形勢，外語教學(xué)方法﹑配套教材﹑測試手段等一系列教學(xué)改革任務(wù)擺在我們面前。我們每一位高校英語教師，就如何真正有效地組織外語教學(xué)，還要更進一步地研究﹑探討和實踐。

[責(zé)任編輯：王靜]