■天津市薊縣城關(guān)小學(xué) 劉曉光
小學(xué)英語課堂是一個(gè)展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái),同時(shí)也是展現(xiàn)教師各方面素質(zhì)的平臺(tái)。但是有些教師在領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)、運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)時(shí),有些失之偏頗,有些英語教師把新課程下的英語課堂簡(jiǎn)單地理解為以實(shí)物為誘餌,游戲貫穿始終。主要表現(xiàn)在以下幾方面。
一是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)太多。一些英語教師學(xué)習(xí)外籍教師的做法,在英語課上為學(xué)生準(zhǔn)備了許多小禮物。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí),教師就給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)。我聽過這樣一節(jié)課,內(nèi)容是關(guān)于動(dòng)物的學(xué)習(xí)。教師在課前準(zhǔn)備了大量的教具:多種動(dòng)物圖片,小動(dòng)物玩具,等等。課堂中學(xué)生每一次勇敢而積極的配合,教師都毫不吝嗇地給學(xué)生圖片獎(jiǎng)勵(lì)。下課后,有的學(xué)生將得到的獎(jiǎng)品隨手一扔,有的送給別人,而角落里沒獲獎(jiǎng)的學(xué)生的話更讓人吃驚:“人人都有獎(jiǎng),誰都能獲獎(jiǎng),我才不稀罕呢!”
二是課堂上“好”聲一片。目前的一些教學(xué)信奉“好學(xué)生是夸出來的”。我們經(jīng)常聽英語教師這樣說:“Very good!Excellent!”等。有些教師則一聲令下:“Congratulations.”學(xué)生就整齊劃一地大聲喊:“Oh,yeah!”或是有節(jié)奏地拍手跺腳。氣勢(shì)倒是很大,但次數(shù)過多了,就給人“作秀”的感覺,而部分“調(diào)皮鬼”則會(huì)乘機(jī)搗亂。
三是批評(píng)太“吝嗇”。在英語課上聽不到一個(gè)“No”,因?yàn)榻處熍乱慌u(píng)學(xué)生就會(huì)落下不尊重學(xué)生、傷害學(xué)生自尊心、妨害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“罪名”,更怕有違教育新理念。其實(shí)我們不妨嚴(yán)肅地制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為,或是遺憾地說一句“I’m sorry.”要知道,我們要培養(yǎng)的并不是溫室里的花朵。
我們常說小學(xué)英語應(yīng)該以激起學(xué)生興趣為主要目標(biāo),應(yīng)該給予肯定,使其體驗(yàn)到成功的喜悅。但這樣的教學(xué)給他們的是真正的激勵(lì)嗎?難道我們的每堂課都需要這樣的使用大量的輔助材料、進(jìn)行不計(jì)其數(shù)的表揚(yáng)?這不是我們倡導(dǎo)的成功評(píng)價(jià)。成功評(píng)價(jià),并非來自越來越多的獎(jiǎng)品,要使評(píng)價(jià)有意義,獎(jiǎng)勵(lì)有效,教師還需講究藝術(shù)。有效地評(píng)價(jià)必須有幾個(gè)特點(diǎn):要有情景性、具體性、可信性。贊揚(yáng)因人而宜,我們不妨試試以下的做法。
一是讓學(xué)生在英語課堂上得到精神的滿足。成功感受是英語學(xué)習(xí)中必不可少的精神食糧,它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情。比爾·蓋茨說:“沒有什么能比成功更能給人滿足感受,也沒有什么能比成功更能激起人進(jìn)一步追求成功的努力。”因此,我們英語教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。教師以純物質(zhì)作為學(xué)生成功感受的滿足物,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)生也是有思想與體驗(yàn)的,應(yīng)該讓學(xué)生在英語課堂上得到精神的滿足。
1.用微笑點(diǎn)亮學(xué)生心燈。
微笑,一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體語言,有時(shí)比實(shí)實(shí)在在的獎(jiǎng)品有效得多,發(fā)自教師內(nèi)心的贊許,學(xué)生能感受得到,它給學(xué)生的是無盡的精神力量。
2.引入競(jìng)爭(zhēng),獲獎(jiǎng)來之不易。
帶有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲是學(xué)生的最愛,通過競(jìng)爭(zhēng)得到的獎(jiǎng)品會(huì)讓學(xué)生倍感珍惜。教師可以用少量的實(shí)物,讓學(xué)生通過“比一比誰的發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)”、“誰的對(duì)話最自然”等活動(dòng),讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來,又可以讓學(xué)生精益求精,找到差距,找到學(xué)習(xí)的目標(biāo),讓學(xué)生珍惜獎(jiǎng)品,并將這渴望獲獎(jiǎng)的心情轉(zhuǎn)變成積極學(xué)習(xí)的勁頭。
二是因材施“獎(jiǎng)”,不同滿足。教師不應(yīng)該濫用表揚(yáng),表揚(yáng)必須緊跟在良好的行為之后。有許多教師不能根據(jù)實(shí)際情況使用表揚(yáng),這會(huì)挫傷一部分學(xué)生的積極性,也會(huì)讓一部分學(xué)生產(chǎn)生盲目的自滿感,找不到差距,無法進(jìn)步。在教學(xué)中,我嘗試了以下做法,效果不錯(cuò)。
1.讓優(yōu)秀生得到眾人的肯定。
優(yōu)秀生往往能達(dá)到教師設(shè)定的目標(biāo),而他們也習(xí)慣了教師的“Good”“Great”的稱贊,這樣頻繁廉價(jià)的稱贊中,評(píng)價(jià)就失去了本真的意義。我們說,適時(shí)地形成性評(píng)價(jià)是為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,那些不能激發(fā)學(xué)生熱情的評(píng)價(jià)就是無效的評(píng)價(jià)。那我們是否該嘗試另一種評(píng)價(jià)方法呢?
我在一次教學(xué)“Let’s act.”中的“French fries.”時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的發(fā)音不到位。忽然有一個(gè)學(xué)生在“small train”游戲中發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn),我本能地大加表揚(yáng)“Oh,you are great.”但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎無動(dòng)于衷,第二次讀時(shí)竟沒有了激情。我靈機(jī)一動(dòng),請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生做“火車頭”,由他來領(lǐng)讀,誰能跟上他,就能乘上他的火車。學(xué)生的參與性很高,該學(xué)生也很滿足于當(dāng)他的“火車頭”。優(yōu)秀的學(xué)生不僅渴望得到教師的肯定,更渴望得到同學(xué)的肯定。因此,你給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái),就是給學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)。頻繁地對(duì)他們說“Good”、給予實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)都是多余的。
2.星星之火,可以燎原。
每一個(gè)班里總有幾個(gè)被教師遺忘的角落。在我們的英語課中,眼中往往只有那些舉手的學(xué)生,將表揚(yáng)不知不覺地給了他們,而忘了分一些表揚(yáng)點(diǎn)亮角落里的學(xué)生。教育界有句話:最調(diào)皮的學(xué)生也有他的閃光點(diǎn)。在英語課上,給這些學(xué)生一點(diǎn)亮光,簡(jiǎn)單的“good”、一次聆聽,也許他就會(huì)燦爛起來。
給“表揚(yáng)”一面鏡子,不同的人能映射出不同的模樣;給“獎(jiǎng)勵(lì)”一個(gè)蓋子,何時(shí)開,何時(shí)關(guān),需要三思而后行;給我們的英語課一把明亮的“尺子”,作出有效的評(píng)價(jià),讓學(xué)生在精神上與物質(zhì)上都能得到滿足。