■天津市第八十九中學 歐陽敏

一、“導學式板書”教學方式的提出

新課程、新理念、新方法、新措施，當今的教育教學，無不體現(xiàn)一個“新”字。以生為本的教學思想，要求我們必須轉(zhuǎn)變舊有的觀念，轉(zhuǎn)變舊有的行為，打破舊有的模式，運用新的思維來指導我們的教育教學活動。

作為校長，抓教學，就必須以引領(lǐng)教師成長為重點。抓教學，不等于一日三巡，看有沒有坐著上課的教師，看有沒有上課接電話的教師，看有沒有上課衣冠不整的教師，等等，總是停留在一些最底線的要求上。這樣低級的管理模式必然產(chǎn)生低效的課堂。抓教學，也不等于只抓優(yōu)質(zhì)課比賽，“整”幾節(jié)好課，代表學校的水平，展示給別人看看。抓教學，必須是校長通過深入課堂教學過程，發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，提高效率，將管理者的見識，內(nèi)化為教師的共識，成為課堂教學的真實。隨著新課程改革的不斷進行，課堂教學也在發(fā)生著根本性的變革。新課程要求培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的能力，提出課堂教學要由以教師的教為主向以學生的學為主進行轉(zhuǎn)變。

“導學式板書”教學方式的提出，正是基于這些認識。在形式上，是為了要改變一節(jié)課45分鐘完全由教師主宰的局面，逐漸把學習的主動權(quán)、學習的空間及學習的快樂還給學生；在內(nèi)容上，要求教師必須在課前充分了解和掌握學生的特點與能力，在備課和教案中以學生的“最近發(fā)展區(qū)”作為切入點設(shè)計好板書；在課堂上，要求教師用提綱挈領(lǐng)式的板書設(shè)計來引導學生，讓學生通過自學、討論獲取本節(jié)課講授的主要知識，從而培養(yǎng)學生主動學習、合作學習、探究學習的意識，體現(xiàn)學生的主體地位。

二、“導學式板書”教學方式的理論依據(jù)

1.“最近發(fā)展區(qū)”理論。

這是蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基于20世紀初創(chuàng)立的一個重要理論，是指學習者在“有指導的情況下借助成人的幫助所達到的解決問題的水平，與獨立活動中所達到解決問題的水平之間的差異”。他將學習者的學習狀態(tài)分為兩種水平：一種是獨立活動中所達到的解決問題的水平，是現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是在更有經(jīng)驗的人的幫助下所能達到的水平，是潛在發(fā)展水平；這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。這一距離意味著學習者在最近的將來可能達到的發(fā)展水平，也可以用來標志學習者發(fā)展的潛能。正如維果茨基所指出的：“最近發(fā)展區(qū)定義了還沒成熟但是在成熟過程中的功能，這些功能也許明天會成熟，但目前是萌芽的狀態(tài)，這些功能可以被叫作發(fā)展的蓓蕾或花朵，而不是發(fā)展的果實。事實的發(fā)展程度或成就顯示既往的心智發(fā)展，而最近發(fā)展區(qū)則顯示前瞻性的心智發(fā)展狀態(tài)。”教師作為典型的“更有經(jīng)驗者”，不僅要通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)學習者的最近發(fā)展區(qū)，更要通過自己的支持使學習者跨過這個最近發(fā)展區(qū)。

2.“支架式教學”理論。

“支架式教學”是美國教育家布魯納以“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)提出的。“支架”原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式：學習者被看作是一座建筑，學習者的“學”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學習者不斷的建構(gòu)自己，生成新的能力。支架式教學被定義為：“應(yīng)當為學習者對知識的理解提供一種框架。這種框架是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！敝Ъ苁浇虒W強調(diào)以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的切入點，它實際上就是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教與學。其中教師的“教”是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供框架，學生的“學”是在這種框架的扶持下，跨越最近發(fā)展區(qū)。

三、“導學式板書”教學方式的實施步驟

1.教師導入——啟迪思維，引入新課。

圍繞要學習的主題，教師觀察學生的實際發(fā)展水平，以及現(xiàn)有水平與所要學習內(nèi)容之間的關(guān)系，另外還包括學生的經(jīng)驗和興趣等來設(shè)計板書，通過創(chuàng)設(shè)問題情景使學生的最近發(fā)展區(qū)顯現(xiàn)出來。教師用精煉的語言提出學習要求。

2.板書自學——自主學習，開發(fā)潛能。

一方面教師寫出“導學式板書”，另一方面學生按板書自學。在此過程中，學生必須做到手、眼、腦并用，通過閱讀、思考在教科書上進行畫句和批注，找出板書空缺部分的內(nèi)容，得出個人學習結(jié)果。

3.巡回指導——分層指導，師生互動。

教師走下講臺，走進學生中，了解學生自學情況，并有針對性地對學生進行個別輔導和提示，幫助學生自主學習。

4.小組討論——合作學習，生生互動。

當達到一定程度時，引導學生以小組為單位對板書空缺部分的內(nèi)容展開討論，討論一定要結(jié)合具體事例，得出小組學習結(jié)果，鍛煉學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的語言表達能力。

5.完善板書——探究學習，生生互動。

請一個學生把小組學習結(jié)果補充到板書的空缺處，請其他小組的學生予以必要的修正，使板書趨于準確和完善。

6.教師精講——教師主導，即時評價。

講重、難點，講學生自學中存在的問題，講結(jié)合實際的應(yīng)用，一定要精講，要有針對性，對學生的表現(xiàn)給予及時評價。

7.鞏固練習——知識落實，師生互動。

針對基礎(chǔ)知識和基本能力，設(shè)計課堂練習題。課后作業(yè)也要精選，做到“大膽取舍，注重雙基”。

8.效果評價——師生共評，提高水平。

對學習效果的評價包括學生個人的自我評價、教師評價和學習小組對個人的學習評價。評價內(nèi)容包括：自主學習能力，對小組合作學習所做的貢獻，對所學知識的理解和掌握等。

四、“導學式板書”教學方式的預(yù)期目標

“導學式板書”教學方式，就是在學生的最近發(fā)展區(qū)中，即一定的問題情景中，學生與教師之間進行合作，在合作中教師通過為學生提供適當?shù)膸椭?，促進學生的發(fā)展，當其技能提高時，讓其承擔更多的甚至是全部的責任，從而培養(yǎng)學生自主、自立的學習能力。

預(yù)期目標是促進學生自主、自立學習——學生能自己設(shè)計“導學式板書”。建立支架的目的是為了建造房屋，房屋建好了就可以撤走支架。教學中也是如此。學生在認知學習的過程中，先是按照教師搭設(shè)的框架來自主學習，隨著學生能力的不斷提高，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況逐漸將學習的設(shè)計權(quán)移交給學生，使學生能夠真正自主、自立地學習。

五、“導學式板書”教學方式的幾點思考

1.教育理念。

我們以往只注重知識傳授的教學模式，使學生在教師的教授下一味地接受現(xiàn)成的知識，成了知識的接收器。而在“導學式板書”教學方式中，學生的知識不是由教師以現(xiàn)有的方式呈現(xiàn)出來的，而是要求學生按照教師事先設(shè)計好的“導學式板書”，自己主動地去搜集、整理資料，分析相關(guān)的信息，進行自主學習。這與目前新課程改革中“為了每個學生的發(fā)展”的理念是一致的，它為新課程改革的實施提供了一種新的教學方式，值得吸收借鑒、發(fā)揚廣大。

2.師生關(guān)系。

以往我們過于強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的主體性，但目前隨著新課程改革的深入又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即強調(diào)學生的主動學習，而忽視教師的引導作用?！皩W式板書”教學方式在這兩種極端中找到了一個契合點，此方式的教學中教師不再以信息的傳播者、講授者的角色出現(xiàn)，也不是以完全的輔助者身份出現(xiàn)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩煛保阂粋€知識框架的設(shè)計者。在這種關(guān)系中，師生之間更多的是合作與互動，教師是經(jīng)驗上的先導，他把握著活動的整體方向，但并不控制和限制，也不一味地順應(yīng)學生，而是以一種“前有引導，后有扶持”的方式來擴展學生的學習。這要求教師首先創(chuàng)設(shè)一種愉快、溫暖的心理場，在這種氛圍中學生沒有壓力，能夠主動地探索，自主地學習；其次，教師為學生提供必要的工具和材料，在學生遇到困難時，教師依據(jù)學生的認知程度以及困難的程度為學生提供幫助，這種幫助有時只是一個建議或一個手勢，有時是一定的講解、示范、演示，這要因人而異，因情景而異，師生之間溝通、協(xié)商，共同促進問題的解決。

3.教學方法。

“導學式板書”教學方式是圍繞所要學習的知識建立的一個相關(guān)框架，這個框架是學習者對問題進一步理解和深入學習所需要的。教師必須對復(fù)雜的學習任務(wù)進行分解，根據(jù)學生的理解，將知識逐步引向深入。為此，首先要將框架與學生的“現(xiàn)有水平”相聯(lián)系，教師通過教學，喚起學生原有的知識經(jīng)驗，使學生認識到這些知識經(jīng)驗與即將學習的新知識有著重要的聯(lián)系；其次，框架的搭建是為了促進學生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”的轉(zhuǎn)化，在對學生已有知識經(jīng)驗的喚起后，使學生將自己的知識經(jīng)驗帶入新知識的學習之中，在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上對新知識進行自主的學習。

“導學式板書”教學方式，促進了學生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新知識的掌握，這有助于學生樹立學習的自信心。因為框架的搭建一方面引導學生對自己以往的成功經(jīng)驗有了明確的回顧，使學生正確地認識到自己的“現(xiàn)有水平”；另一方面在教師的引導下，學生通過自己的思考和理解，使新知識真正成為自己的新經(jīng)驗，感受到突破自己已有水平的成功體驗?！皩W式板書”教學方式從兩方面讓學生體驗到成功，為學生的繼續(xù)學習奠定了心理基礎(chǔ)。