■天津市濱海新區(qū)漢沽第一中學(xué) 白正三

2011年春，天津師范大學(xué)與濱海新區(qū)教育局簽署合作協(xié)議，協(xié)議中約定濱海新區(qū)學(xué)校為天津師范大學(xué)學(xué)生提供實踐基地，同時，天津師范大學(xué)的教師深入中學(xué)教學(xué)第一線，服務(wù)濱海教育。我校是首批合作建設(shè)的17所學(xué)校之一，校領(lǐng)導(dǎo)班子決定抓住與天津師大專家團隊協(xié)作共建教師教育實踐基地的契機，引入大學(xué)智慧，建設(shè)具有本校獨特內(nèi)涵的校園文化，進一步提升辦學(xué)水平。

一、智慧融通，確立學(xué)校發(fā)展特色

大學(xué)教師的長處在于以學(xué)術(shù)思維為基礎(chǔ)的具有穿透力的理性審視，中學(xué)教師則側(cè)重實踐應(yīng)用，以熟練掌握具體問題的解決策略見長。如何在具體工作情景中激活這兩種不同類型的智慧并使之有效結(jié)合起來，是合作雙方面臨的首要問題。

對話是最有效的溝通方式。在有效的交流與溝通中可以促進大學(xué)智慧與中學(xué)智慧的融合貫通。我們召開了一系列由校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和駐校專家共同參加的研討會，暢談學(xué)校的發(fā)展歷程，總結(jié)和傳承歷史經(jīng)驗；列舉當(dāng)前存在的問題，會商解決方略；暢想未來，探討學(xué)校發(fā)展的潛力。

我校始建于1946年，經(jīng)過60多年的發(fā)展，學(xué)校積淀了深厚的文化底蘊。20世紀(jì)80年代末，陳家忠校長就帶領(lǐng)全校師生進行了“校園文化建設(shè)”；20世紀(jì)90年代末王琪校長提出“綠色生命教育”的理念，并進行了積極的實踐探索；進入新世紀(jì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子又提出了“幸福校園建設(shè)”的辦學(xué)理念，引導(dǎo)師生享受教與學(xué)的過程所帶來的歡樂和幸福。在多年的發(fā)展中，漢沽一中把“校園文化”、“綠色生命”、“幸福校園”的理念逐步落實到教育教學(xué)工作中，形成了“以人為本，和諧共生，全面發(fā)展”的辦學(xué)風(fēng)格。

在廣泛對話、溝通與交流的基礎(chǔ)上，在天津師大專家張明琪老師的指導(dǎo)下，我們理清了學(xué)校的發(fā)展脈絡(luò)，并確立了學(xué)校發(fā)展的特色——“生態(tài)教育”。狹義的生態(tài)教育是指生態(tài)知識、生態(tài)理念和生態(tài)環(huán)境保護等方面的教育，屬于生態(tài)學(xué)教育的范疇。廣義的生態(tài)教育是指在生態(tài)理念指導(dǎo)下進行的一種育人模式的改革。它將教育者和受教育者及其所處環(huán)境視作一種特殊的生態(tài)即教育生態(tài)。它強調(diào)以生態(tài)的理念來觀照、理解、闡釋復(fù)雜的教育問題，并以生態(tài)建構(gòu)的方式來開展教育實踐。它整合并優(yōu)化學(xué)校的各種要素，在錯綜復(fù)雜的交互關(guān)系中建構(gòu)平衡穩(wěn)定的教育教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)和諧共生的教育環(huán)境，以促進學(xué)生健康、全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展。這是一種基于生命與環(huán)境交互關(guān)系的育人模式。我們特色學(xué)校建設(shè)所引用概念是指廣義的生態(tài)教育。

“生態(tài)教育”發(fā)展特色基本確立之后，我們又邀請?zhí)旖驇煷蟮膶W(xué)科教學(xué)論專家仲曉敏教授、教育學(xué)專家康萬棟教授以及天津市教育科學(xué)研究院的教育理論專家王毓珣研究員，與天津師大駐校專家張明琪老師和全校骨干教師一起論證漢沽一中生態(tài)教育發(fā)展特色的內(nèi)涵和外延。來自不同專業(yè)、不同院所的專家對學(xué)校特色發(fā)展所做的不同角度的論述，豐富了我們的教育思想，使我們的辦學(xué)方向更加明確、清晰，也更加執(zhí)著、堅定。2011年年底我校“生態(tài)教育”特色高中建設(shè)獲得天津市教委的高度肯定，成為首批市教委支持建設(shè)的特色高中學(xué)校之一。

二、視域融合，審視課堂教學(xué)生態(tài)

中學(xué)教師常年生活在相對固定的學(xué)校環(huán)境中，視域往往受限于本學(xué)?；虮镜貐^(qū)的教育現(xiàn)實，逐漸形成某種固定的思維路徑與認知方式，這是一種“慣習(xí)”。慣習(xí)的存在，使教師們在理解教育現(xiàn)象時常常出現(xiàn)偏差，也會形成“偏見”，而偏見的存在又導(dǎo)致了視域盲點，對一些違背教育規(guī)律的事視而不見。相比較而言，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)大學(xué)教師的視域更寬闊。促進大學(xué)教師和中學(xué)教師的視域融合，就可以打破對工作的慣習(xí)式理解，消除視域盲點，消解偏見，使教師們有機會走進學(xué)者的世界，立足于“他者”審視“自我”，立足于“他?！鄙伞氨拘！?。

我們開展了教育經(jīng)典閱讀活動，用學(xué)者的全球性視野引領(lǐng)我校教師審視具體問題的眼光。我們在全校開展閱讀同一本書活動，學(xué)校購買了《有效教學(xué)最需要什么》一書，人手一冊，探討有效教學(xué)最關(guān)鍵的步驟，有效教學(xué)最需要關(guān)注的細節(jié)，有效教學(xué)最需要關(guān)注的問題，有效教學(xué)最重要的因素，有效教學(xué)最核心的取向。在全校教師閱讀、研討的基礎(chǔ)上，我們請?zhí)旖驇煷篑v校專家張明琪老師進行了題為“有效教學(xué)設(shè)計”的講座。

2011年秋季新學(xué)期開始后，學(xué)校按預(yù)定計劃分階段分層次漸次實施教學(xué)改革方案。學(xué)校制訂了“漢沽一中學(xué)生課堂行為規(guī)范”和“漢沽一中教師課堂行為規(guī)范”兩個文件，并且研制了“課堂教學(xué)規(guī)范程序圖解”，讓全體教師學(xué)習(xí)貫徹、使用。推行集體備課，既要求教師各自承擔(dān)獨立的任務(wù)，又有組織地進行交流、合作和研討，并在一定時期進行系統(tǒng)整合。此外，還重點開展了“有效教學(xué)的課例研究”活動。

為了使課例研究活動取得實效，除了要求學(xué)科組教師群策群力精心準(zhǔn)備外，我們還特別聘請了天津師大的專家來漢沽一中聽課、評課，暢談教學(xué)規(guī)范與教學(xué)藝術(shù)。全校所有教師都聆聽了專家們面對面的直率而坦誠的評課，寬闊的學(xué)術(shù)視野和深度的理性闡釋令教師們折服，對課程的熟悉程度與敏銳的洞察力又令教師們驚喜，批判理性的光芒和超越陳規(guī)的膽識更是深深地震動了教師們按部就班和習(xí)以為常的慣性思維，大家認識到了課堂教學(xué)改革的必要性和急迫性。

2012年春季新學(xué)期開始后，更加注重生態(tài)課堂的建設(shè)。針對學(xué)生的現(xiàn)有水平，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，采取分層教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究、講練結(jié)合等教學(xué)方式，逐步探究符合我校實際的高效課堂教學(xué)模式，進而構(gòu)建以生命、生本、生活、生動、生成為核心的“五生課堂”。生命課堂，強調(diào)煥發(fā)學(xué)生的生命活力，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)，是在師生間開展充滿生命活力的思想、文化和情感交流的課堂。生本課堂，提倡以學(xué)生為本，是順應(yīng)學(xué)生天性、尊重學(xué)生成長規(guī)律和主體性地位的課堂。生活課堂，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是貼近學(xué)生生活、充滿生活情趣的課堂。生動課堂，呼喚教學(xué)形式的豐富多彩，是充滿靈動、靈活、靈性的課堂。生成課堂，追求教學(xué)的開放延伸，是學(xué)生自主地對知識與觀點進行同化與順應(yīng)的課堂。就“生態(tài)教育與特色學(xué)校發(fā)展”的問題，我們請?zhí)旖驇煷篑v校專家張明琪老師進行了專題講座，并在今年3月開展了“五生課堂教學(xué)的課例研究”活動，繼續(xù)聘請?zhí)旖驇煷蟮膶＜襾硇Ｂ犝n評課，這一次專家團隊的力量又增強了，在服務(wù)濱海的專家成員之外又邀請了英語教學(xué)論專家王靜教授、物理教學(xué)論專家許靜教授和政治教學(xué)論專家姜瑞華老師參加了活動。大學(xué)教師和中學(xué)教師經(jīng)常性地從多個層次多個角度進行有效的溝通與交流，在對話中視域悄然融合，而多重視域的融合又產(chǎn)生了“共振”效應(yīng)，教師們感到收獲很大。

三、力量聚合，促進學(xué)校和諧發(fā)展

我們非常重視多種力量聚合之后所形成的新的力量對教師和學(xué)校的影響。每次備課、說課、講課、評課活動之后，我們都要求教師進行教學(xué)反思，以此激發(fā)其內(nèi)在力量的生長?！坝行Ы虒W(xué)的課例研究”活動和“五生課堂教學(xué)的課例研究”活動之后，都要求教師在學(xué)科組內(nèi)部就課例進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，完善教學(xué)設(shè)計方案，同時提交3000字以上的教學(xué)反思總結(jié)報告，并進行評獎，召開典型經(jīng)驗交流會。

在學(xué)校外部力量的引入方面，我們除了重視天津師大專家的自身力量之外，還特別倚重天津師大這個教育界的高端平臺，倚重師大專家團隊在教育界因廣泛聯(lián)系而生成的隱性資源。例如駐校專家張明琪老師在論證我校課堂教學(xué)生態(tài)問題時，在全市范圍內(nèi)進行了廣泛的調(diào)查訪問活動，然后將調(diào)查的結(jié)果反饋回來，拓展了我們思考的空間，在學(xué)校生態(tài)教育問題決策時起到了重要作用。

拓展了學(xué)校間的交流通道之后，我們又拓寬了與教研室的交流路徑。2011年12月，邀請?zhí)旖蚴薪萄惺艺Z文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、政治、物理、化學(xué)、生物九大學(xué)科的教研員到漢沽一中聽課和評課。教師們將天津師大專家的評課與教研室專家的評課進行整合，新的經(jīng)驗又生成了。

一年來，我們對借用“外腦”促進自身發(fā)展有了深切的體會，對天津師大服務(wù)濱海新區(qū)的模式也有了深刻的認識。我們將其概括為“四個一”模式，即“一名專家，一個團隊，一所大學(xué)，一座城市”。一名駐校專家的身后是一個團隊，一個專家服務(wù)團隊的背后是一所大學(xué)，而通過一所大學(xué)的專家群體又可以聯(lián)絡(luò)、整合一座城市或一個地區(qū)的教育資源。對于一所中學(xué)而言，這是多么強有力的支撐！我們慶幸有這樣一個機會與天津師大專家團隊協(xié)作共建教師教育實踐基地，我們抓住了機會，引入大學(xué)智慧建設(shè)特色高中。一年來，在大學(xué)專家團隊的引領(lǐng)下，教師們行動起來了，學(xué)科組組長們行動起來了，年級組組長們行動起來了，主任們行動起來了，校長們行動起來了，所有人都在思考教學(xué)，都在積極改革，漢沽一中充滿了活力。