■天津市第一一二中學(xué) 邢 雅

美術(shù)教學(xué)是一種直觀的形象教學(xué)，范畫作為初中階段美術(shù)教育不可或缺的一部分，一直在教學(xué)中發(fā)揮著極其獨特的作用。但是，范畫在美術(shù)教學(xué)過程中所發(fā)揮的促進作用被肯定的同時，其帶來的一些負(fù)面影響往往被忽視。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從三個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、范畫是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的產(chǎn)物，片面地夸大其作用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)的不斷發(fā)展，美術(shù)教育從過去單純強調(diào)對學(xué)生技能的培養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)變到“陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力；發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識；促進學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展”。但是，傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)主張“畫從譜出”，凡是學(xué)畫的人，無論畫山水、花鳥，還是人物，對畫譜或教師傳授的技法都要反復(fù)地模仿。

當(dāng)然，在美術(shù)教學(xué)的初級階段，教師可以適當(dāng)?shù)乩靡恍┓懂嫞箤W(xué)生以最直觀的方式對繪畫的知識與技能有系統(tǒng)和全面地了解，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，如果因為這樣就片面地夸大范畫在美術(shù)學(xué)習(xí)中的作用，把它作為美術(shù)教學(xué)中唯一可以采用的教學(xué)手段，效果未必有想象中的那么好。學(xué)生在臨摹過程中，是通過范畫來認(rèn)識形體的，他們沒有直接觀察和觸摸真實的物體，認(rèn)識不到真實的結(jié)構(gòu)和物體的質(zhì)感、空間感。臨摹對于他們來說，只是從平面到平面，間接地感知各種造型元素。這種方法訓(xùn)練出來的學(xué)生，即使能夠順利地完成繪畫，充其量也只能算是“依葫蘆畫瓢”。這種臨摹訓(xùn)練如果長期、單一地被拿來使用，學(xué)生的視覺、觸覺等感官功能會逐漸退化，將不利于他們的全面發(fā)展。

為了克服“范畫教學(xué)”造成的負(fù)面影響，我嘗試在教學(xué)實踐中從以下幾方面進行調(diào)整：第一，只在學(xué)生接觸美術(shù)創(chuàng)作的初級階段采用臨摹范畫的教學(xué)形式，并且注意把臨摹范畫與寫生、創(chuàng)作加以有效結(jié)合，不把臨摹“范畫”作為唯一可以采用的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的感知能力、形象思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。第二，在學(xué)生面對范畫時，盡量提供更多真實的參照物，讓他們在臨摹前對實物與范畫進行必要的分析和對比，使學(xué)生可以在臨摹的過程中掌握更多的技能技巧。第三，引導(dǎo)學(xué)生從一些優(yōu)秀的“范畫”中體會創(chuàng)作者獨特的審美角度和表現(xiàn)方法，使自己在臨摹范畫的同時，獲得豐富的審美體驗，從而令身心得到全面發(fā)展。

二、范畫不是教師提供給學(xué)生的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，完全的服從和照搬，勢必會影響學(xué)生的個性形成

人們往往是通過眼睛的“看”來“感知”和“解讀”事物的。運用直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法，更能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科作為視覺藝術(shù)的特點，因此，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厥褂梅懂?，可以使學(xué)生正確認(rèn)識作畫過程，加深他們的理性認(rèn)識并大幅度地提高教學(xué)效果。但是美術(shù)教育不同于其他學(xué)科教育，它除了通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握一定的技能技巧之外，更要注重過程中學(xué)生的情感表達和個性形成。從這一點來說美術(shù)創(chuàng)作沒有、也不可能有統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)的答案。學(xué)生在進行美術(shù)創(chuàng)作的同時也是一種表現(xiàn)與傳遞情感的過程，作為美術(shù)表現(xiàn)語言中的形、色、質(zhì)都是人情感的載體，而非機械地對自然的簡單照搬。不同的學(xué)生，由于自身差異，對客觀事物的判斷和感受也會不同，受到各種情感因素的影響，學(xué)生的創(chuàng)作也應(yīng)該呈現(xiàn)出風(fēng)格各異的效果。

但在實際教學(xué)過程中，教師為了追求教學(xué)效果上的統(tǒng)一性和目的性，一味地強調(diào)“臨摹的越像越好”，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造才能被扼殺了，情感交流被抑制了，作為美術(shù)教育中尤其被強調(diào)的藝術(shù)個性也被磨滅了。

要避免以上尷尬局面的產(chǎn)生，我認(rèn)為，教師在展示范畫的同時，要明確地向?qū)W生指出：范畫僅僅是創(chuàng)作者根據(jù)個人的情感體驗和審美認(rèn)知創(chuàng)作而成的，具有一定局限性，并不代表所有人都必須完全按照其模式照搬。美術(shù)創(chuàng)作不存在“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會舉一反三，勇于表現(xiàn)自我。

三、教師根據(jù)個人的審美標(biāo)準(zhǔn)和偏好評價、選擇范畫，會對學(xué)生審美觀的形成產(chǎn)生誤導(dǎo)作用

一件美術(shù)作品，是很難用“好”與“壞”、“優(yōu)”與“劣”來嚴(yán)格界定的。對一件作品的評價，往往反映的是評價者的綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美取向。教師作為一個單獨的審美個體，也有他自己的審美取向，他的評價標(biāo)準(zhǔn)也會受到自身藝術(shù)修養(yǎng)的制約。而初中階段的學(xué)生，大都處在身心尚未發(fā)育完全的時期，還沒有形成獨立的審美觀和價值觀，他們往往對教師的引導(dǎo)毫不懷疑，甚至盲從。教師向?qū)W生介紹范畫時，如果不能站在一定的審美高度上，比較客觀、全面地分析該作品，而是以自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和偏好對作品作出評價，可能導(dǎo)致對學(xué)生審美觀的形成產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。

基于對以上問題的分析，教師在展示范畫時，會跟學(xué)生強調(diào)“本次范畫的選擇，主要是依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的要求”。在分析范畫時，也應(yīng)提醒學(xué)生“從本課學(xué)習(xí)內(nèi)容角度出發(fā)，看看作品有哪些可借鑒的地方”。教師應(yīng)暫時放下自己的個人好惡和主觀認(rèn)識，盡量從理性和客觀的角度幫學(xué)生分析作品的優(yōu)缺點，并讓學(xué)生用自己的審美眼光一起參與鑒賞，使學(xué)生逐漸形成自己的審美觀和價值觀。