■天津市薊縣城關(guān)小學(xué) 梁愛紅

合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，運(yùn)用小組合作形式組織教學(xué)。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來傳遞和交流信息，激發(fā)學(xué)生的參與意識。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作不僅能加強(qiáng)師與生、生與生的交流，也有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，促進(jìn)個人的發(fā)展。通過同伴之間的相互作用和集體的教育功能，取長補(bǔ)短，解決實際問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和合作精神，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、發(fā)展、情感等方面產(chǎn)生影響，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的要求。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論的策略。由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面實效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。因此，如何更有成效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前中小學(xué)在實施新課程中普遍關(guān)注的熱點問題。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

筆者在嘗試合作學(xué)習(xí)的實施過程及聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)教師在采用這一學(xué)習(xí)方式時，由于缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實踐中存在著一些問題。

1.課堂秩序混亂。

教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。往往是教師一宣布討論，教室里“嗡”聲一片，熱鬧非凡，學(xué)生各執(zhí)一詞，爭論不休，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性，甚至說些與主題無關(guān)的內(nèi)容。

2.學(xué)生間的合作不夠主動。

在開展小組活動時，有時會出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象，許多學(xué)生只顧自己，不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動，小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

3.學(xué)生的參與度不均衡。

在合作學(xué)習(xí)時，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在小組中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚(yáng)。而一些“學(xué)困生”由于基礎(chǔ)差，即使有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自由地表達(dá)自己的觀點，或因為自卑而羞于表達(dá)，無形中失去了發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會。

三、解決問題的對策

出現(xiàn)上述情況，從教師的角度分析主要是教學(xué)中的設(shè)計和引導(dǎo)不恰當(dāng)，或合作的話題缺乏趣味性，或小組的編排不夠合理等。因此，作為教師既要注意到合作小組成員的合理編排，又要注意到自己教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、話題的趣味性以及如何使用評價機(jī)制把學(xué)生的積極性真正地調(diào)動起來。

1.把握理念，科學(xué)實施。

合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。絕不僅是幾個學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡單的討論，它要求學(xué)生之間相互支持配合，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，要求所有成員之間相互信任，對個人完成的任務(wù)需要小組加工，以及對活動效果進(jìn)行評估。盡管課程改革倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)也的確是一種有效的教學(xué)策略，但是，這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，并不是所有的內(nèi)容都適合。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)方法方式的多樣化是非常重要的，教師必須深入、透徹地理解合作的意義，才能將合作精神真正落實到課堂。

2.統(tǒng)籌安排，人人參與。

（1）科學(xué)分組，確保公平競爭。首先教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，選拔占全班人數(shù)四分之一的學(xué)生擔(dān)任第一任輪值組長，然后尊重學(xué)生自己的意愿，讓組長選擇一名助手（A組），為學(xué)生之間進(jìn)行雙向選擇，兩人一組（B組），A、B組之間雙向選擇組成4人小組。在此基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，與學(xué)生協(xié)商，對學(xué)生自由組成的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，這樣可以保證小組成員之間的差異性和互補(bǔ)性、各小組總體水平的一致性，保證在課堂教學(xué)過程中，組內(nèi)各成員的主動參與互助合作，增強(qiáng)小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和競賽參與的積極性和主動性，從而保證各小組之間公平競爭。

（2）合理分工，確保人人參與。小組合作學(xué)習(xí)確實為學(xué)生增加了不少參與的機(jī)會，但在日常的操作中，往往出現(xiàn)學(xué)生參與率不均衡現(xiàn)象。為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項任務(wù)，擔(dān)任一個具體的合作角色。如在學(xué)習(xí)一篇課文時有朗讀者、質(zhì)疑者、解答者、救援者等，學(xué)習(xí)對話時有朗讀者、編輯、表演者等，在小組討論活動中可分為領(lǐng)導(dǎo)者、思考者、操作者、匯報者等。并且使學(xué)生定期進(jìn)行角色輪換，使每個成員都能從不同的位置上體驗交流經(jīng)驗，使能力和特長得到全面的發(fā)展。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時補(bǔ)充、修改自己對同學(xué)發(fā)言的看法。這樣可以充分挖掘每個學(xué)生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達(dá)、會討論，保證事事有人做，人人有事做。

3.營造環(huán)境，師生互動。

首先，要想使課堂合作學(xué)習(xí)真正有效地開展，教師備課時要深入研究教材，設(shè)計好什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，要對合作的內(nèi)容精心設(shè)計，根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的，有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。通過小組交流對話，相互補(bǔ)充，使內(nèi)容更豐富，形式更多樣。其次，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己作為指導(dǎo)者、參與者的作用，切忌袖手旁觀，置身事外。要深入到各小組的討論中，傾聽他們的發(fā)言、對話，對個別小組在出現(xiàn)問題時，予以必要的點撥，適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，將討論引向深入，激發(fā)學(xué)生思考。

4.注重評價，激勵合作。

及時對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，教師要引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，組際拼搏競爭。對小組學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該堅持以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結(jié)果為輔；以評集體為主，評個人為輔。使學(xué)生看到自己經(jīng)過努力取得的進(jìn)步，看到同伴之間共同奮斗取得的佳績，進(jìn)而明白小組學(xué)習(xí)的重大作用，從而更好地開展小組學(xué)習(xí)活動。

（1）注重評價全面。在檢查小組活動的結(jié)果時每個學(xué)習(xí)小組要分別匯報或展示小組活動的結(jié)果。這是學(xué)生相互傳遞和交流信息的過程，一方面他們會再次接受教學(xué)內(nèi)容的信息，另一方面也會對自己小組活動的結(jié)果有一個明確的認(rèn)識。教師要肯定每個學(xué)生的努力，特別是對“學(xué)困生”，更要善于發(fā)現(xiàn)他們在合作或?qū)W習(xí)中的閃光點，加以鼓勵。如在六年級《英語》下冊的Unit 26Lesson34的教學(xué)過程中，先以小組為單位共同學(xué)習(xí)掌握10個短語，并應(yīng)用到“Ican...”“Ilearnedalotby...”句型中。學(xué)生小組活動時，組長安排誰查字典、誰幫“學(xué)困生”讀、誰說誰寫，個個表現(xiàn)得都很積極。小組展示時人人參加，有說有寫，視不同的學(xué)生，給予不同的分?jǐn)?shù)。對于“學(xué)困生”給予另外的加分。這樣小組合作學(xué)習(xí)時組內(nèi)的學(xué)生很樂意幫助“學(xué)困生”，“學(xué)困生”因為有了展示自己的機(jī)會，對英語學(xué)習(xí)也越來越有興趣。

（2）注重評價過程。由于學(xué)生個體的差異，他們對教學(xué)內(nèi)容的理解速度、完成任務(wù)的時間、討論的參與度都會有所差異，因此教師不僅要評價最后的任務(wù)完成情況，還要在小組合作學(xué)習(xí)中，及時通過自己的動作、神態(tài)、語言等方式，對小組成員間的共處情況以及個人的合作態(tài)度、合作技能、進(jìn)步情況等，給予鼓勵，也可以給予一定的物質(zhì)獎勵。

（3）注重評價集體。把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，使得整個評價的中心轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、協(xié)作精神和團(tuán)隊意識，促進(jìn)了個人的發(fā)展，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)還需在實踐中進(jìn)一步探究、完善、提高。