■天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張 紅

近一時(shí)期，教育“質(zhì)量觀”問題再次引發(fā)社會(huì)的關(guān)注。例如：高中課程改革推行至今已有5年，當(dāng)初廣大師生面對(duì)新課程的到來，無不歡欣鼓舞，但不知從何時(shí)起，教師積極參與的熱情似乎被越來越多的“標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)”澆熄——被學(xué)業(yè)水平考試壓得抬不起頭來，為了應(yīng)考，不少學(xué)校不得不調(diào)整授課計(jì)劃，為應(yīng)考學(xué)科讓路，甚至連校長(zhǎng)都不得不承認(rèn)學(xué)生考的是“分”，家長(zhǎng)看的是“分”，社會(huì)評(píng)的更是“分”……為此，“理智”的教育工作者不得不慨嘆：新課改的熱情已去，路在何方？如何看待課程改革中暫時(shí)出現(xiàn)的所謂“高原區(qū)”？

又如，許多校長(zhǎng)感嘆：如今的校長(zhǎng)越來越難當(dāng)。一方面，校長(zhǎng)要有教育理想，要追求素質(zhì)教育的精彩特色；另一方面又不得不關(guān)注本校在各類考試中區(qū)域排名的位次，違心地將各科指標(biāo)依次下發(fā)到學(xué)科、年級(jí)乃至每位任課教師。一時(shí)間各校加課之風(fēng)此起彼伏，有的年級(jí)組組長(zhǎng)收集了全市同類學(xué)校的畢業(yè)班課表找到校長(zhǎng)，坦誠(chéng)地說：“校長(zhǎng)啊，您就睜一只眼閉一只眼吧，別控制課時(shí)了……”作為校長(zhǎng)，我不禁自問：這是怎么了？難道分?jǐn)?shù)就等于質(zhì)量？！

再如：社會(huì)總把新課改不能深化的板子“打”向高考，而高等院校近年來在改革招生錄取方式上也著實(shí)加大了改革力度，如“自主招生”、“平行志愿”等改革措施似乎使人們看到了人才選拔機(jī)制改革推進(jìn)的希望。但是，細(xì)心的人，特別是一線的校長(zhǎng)最清楚不過，只有將高三歷次大考中排名靠前的尖子生推到北大、清華僅有的名額上，學(xué)生才能被認(rèn)可，否則等于自動(dòng)失去了“實(shí)名推薦資格”。無怪乎一位有責(zé)任感的年級(jí)組組長(zhǎng)眼中含淚對(duì)校長(zhǎng)坦言：“校長(zhǎng)啊，您說那個(gè)第五名究竟比第一名差了多少？！我看她（指第五名的學(xué)生）才是全面發(fā)展的學(xué)生典型……”其實(shí)，校長(zhǎng)心里也是這樣想的，但只能違心地低頭苦笑不語。

綜上所述，當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革正處在向縱深發(fā)展的過程中，已進(jìn)入體制機(jī)制改革的深水區(qū)，教育者必須用睿智與膽識(shí)，實(shí)事求是地遵循教育規(guī)律去思考、去探索、去引領(lǐng)。稱職的校長(zhǎng)是善于用思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的，是能夠從學(xué)校多年的文化積淀中尋找答案的……也正是在這樣的背景下，天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)從領(lǐng)導(dǎo)到干部，從全體教職員工到每一個(gè)學(xué)生乃至家長(zhǎng)，共同開展了一場(chǎng)有關(guān)“質(zhì)量”問題的大討論。

以下記述了這場(chǎng)大討論的全過程。

紀(jì)實(shí)之一：深入學(xué)習(xí)

我們重讀實(shí)驗(yàn)中學(xué)的辦學(xué)理念——“以人為本、力行創(chuàng)新，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”。明確了我們的教育應(yīng)該為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)。我們細(xì)讀實(shí)驗(yàn)中學(xué)的辦學(xué)特色：個(gè)性發(fā)展教育，即“寓國(guó)家的教育要求于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展之中”，強(qiáng)調(diào)教育的根本著力點(diǎn)是承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異，通過對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的深入研究，找到每個(gè)學(xué)生個(gè)體中蘊(yùn)藏的有待開發(fā)的潛能和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育環(huán)境，采用適合學(xué)生發(fā)展的教育方式，構(gòu)建有利于每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育時(shí)空結(jié)構(gòu)。最終認(rèn)識(shí)到：我們要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。

我們重讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出的“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。我們重讀聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)白皮書的精辟論述：“21世紀(jì)是人的世紀(jì)”，“教育的本質(zhì)是研究人的培養(yǎng)和發(fā)展的科學(xué)，即改造人的狀態(tài)、提高人的素質(zhì)、開發(fā)人的潛能，調(diào)動(dòng)人生命內(nèi)在的一種對(duì)理想、對(duì)人生、對(duì)事業(yè)的不斷創(chuàng)造與追求”，“教育的意義不僅僅在于文化的定制”……于是我們真正懂得了什么才是真正的教育！

紀(jì)實(shí)之二：案例分析

案例1：我們對(duì)1990屆高三（一）班這個(gè)“麻雀”作解剖分析。這個(gè)班在班主任鐘國(guó)娟老師的帶領(lǐng)下，3年中開展了多項(xiàng)有意義的教育活動(dòng)。如定期舉辦世界名曲欣賞會(huì)（筆者曾有幸聆聽過一場(chǎng)，貝多芬的“月光交響曲”，兩個(gè)小時(shí)，靜靜的，師生的心緒隨著樂曲的起伏而跳動(dòng)……），還有春天的踏青、秋天的郊游，全都是學(xué)生自己組織。他們每到周六，就在班主任的帶領(lǐng)下到圖書館、新華書店呆一整天，學(xué)生們饒有興致地在書籍的海洋里流連忘返。還是這個(gè)班，面對(duì)高三的壓力，他們走訪名人、參觀高校、與世界級(jí)大師面對(duì)面……當(dāng)高考成績(jī)揭榜，學(xué)生取得百分之百的“一本”上線率，大家為此歡欣雀躍，集體高唱畢業(yè)歌。也正是這樣一個(gè)班集體，培養(yǎng)出了航天航空總設(shè)計(jì)師何宇、南開大學(xué)博士生導(dǎo)師晟斌、醫(yī)學(xué)界專家劉小強(qiáng)等一批精英……這個(gè)典型案例讓師生們清晰地懂得為什么李政道先生每次來中國(guó)都要向國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人諫言：一定要在中小學(xué)大力開展藝術(shù)教育。因?yàn)槔钫老壬鷪?jiān)信，科學(xué)與藝術(shù)好比是一枚硬幣的兩面。我們也懂得了法國(guó)著名作家福樓拜曾說過的一句名言：科學(xué)與藝術(shù)，他們?cè)谏侥_下分手，在山頂上匯合。大師們的點(diǎn)撥和提醒，不正昭示我們今天基礎(chǔ)教育的欠缺之處嗎！

案例2：我們以首屆參加高中新課改的實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)為例。這個(gè)年級(jí)的師生在年級(jí)組組長(zhǎng)傅劍老師的帶領(lǐng)下，以極大的熱情全身心投入新課改的實(shí)踐。3年中教師們開設(shè)了近百門學(xué)生喜歡的校本課程，實(shí)行學(xué)生自主選課跑班制，他們提出每個(gè)學(xué)生要掌握兩項(xiàng)終身鍛煉的體育技能（其中必有一項(xiàng)是游泳項(xiàng)目，畢業(yè)時(shí)，全年級(jí)400名學(xué)生達(dá)到99.9%的通過率，只有一個(gè)胖胖的學(xué)生沒有學(xué)會(huì)）。汶川大地震發(fā)生后，師生代表赴四川地震災(zāi)區(qū)，回來后所作的匯報(bào)感動(dòng)了全校師生。一個(gè)男生的家長(zhǎng)找到校長(zhǎng)反映，孩子回來后大變樣，知道關(guān)愛他人，懂得關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)……家長(zhǎng)感慨地說：“我花2000元支持孩子赴四川，比我花5000元讓他去‘新馬泰’要值啊！”還是這個(gè)年級(jí)，2009屆高考揭榜至今，我們將學(xué)生綜合素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)與2010屆、2011屆作對(duì)比，2009屆仍然是最高的。事實(shí)教育著我們的師生，一味地加課，換不來全面的發(fā)展，換不來學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、終身受益的本領(lǐng)。有教師感嘆道：“一天只有24小時(shí)，如果任由重復(fù)、低效的教育占據(jù)學(xué)生大量的時(shí)間，就等于犯罪啊！”

紀(jì)實(shí)之三：取得共識(shí)

通過這場(chǎng)大討論，師生們認(rèn)識(shí)到：當(dāng)我們跳出“唯分?jǐn)?shù)論”的“質(zhì)量觀”，便會(huì)清醒地得出結(jié)論，絕不能把目光僅僅聚焦在分?jǐn)?shù)上——用分?jǐn)?shù)指揮一切、衡量一切、評(píng)價(jià)一切。一位骨干教師意味深長(zhǎng)地說：“盡管我們可能‘沒有成績(jī)過不了今天’，但是我們更應(yīng)想到‘只有成績(jī)’肯定‘過不了明天’。”

通過這場(chǎng)大討論，師生們還認(rèn)識(shí)到：學(xué)校教育是讓每個(gè)人（學(xué)生和教師）的個(gè)性與潛能都能獲得充分發(fā)展，讓每個(gè)人都能得到尊重和認(rèn)可，都能找到自主發(fā)展的空間。自主，方可樂學(xué)，樂學(xué)，方為愉快教育之源，這便是優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的根本所在。

同樣，通過這場(chǎng)大討論，教師們自覺地認(rèn)識(shí)到：今天，當(dāng)我們?cè)u(píng)價(jià)一堂好課時(shí)，不應(yīng)僅僅停留在課堂效率的提高上，而應(yīng)關(guān)注一節(jié)節(jié)精彩課堂背后對(duì)師生成長(zhǎng)的意義；所追求的是真正將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。因?yàn)?，只有還給學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，他們才能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題。也正是在這個(gè)過程中，師生的角色發(fā)生著本質(zhì)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生從聽者、答者、接受者變?yōu)榱怂颊?、問者、探究者，教師也從講者、問者、控者變?yōu)榱藘A聽者、引領(lǐng)者、共同探究者。原來那種由教師單方控制的課堂，才會(huì)真正呈現(xiàn)出一派“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”的蓬勃生氣。

至此，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的大討論終于畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)，然而我堅(jiān)信，留在師生心中的那些思想的火花、那些敢于沖破“世俗壓力”去追求“真正教育的明天”的境界、那些有著真正的教育理想與追求且從沒停止改革與探索腳步的人們，定會(huì)將這場(chǎng)大討論在實(shí)踐的層面上拓展開來。我堅(jiān)信，在“求思文化”引領(lǐng)下，實(shí)驗(yàn)中學(xué)將會(huì)為我們的偉大祖國(guó)培養(yǎng)出更多的未來的棟梁之材，為我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育做出更大的貢獻(xiàn)。