黃仁惠

(福建省福鼎市桐南小學(xué)，福建福鼎355200)

體育教學(xué)是一項內(nèi)容復(fù)雜，形式多樣的教育過程。在體育教學(xué)過程中，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師與作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生進(jìn)行著不斷的交往活動。師生之間的交往溝通，體育知識技能的傳授是通過言語行為和非言語行為共同完成的。由于體育教學(xué)不同于其他課程，有其自身的特殊性，在教學(xué)中非言語教學(xué)行為是不可替代的，其作用尤為重要。為了更好地運(yùn)用非語言教學(xué)行為，不斷提高體育教學(xué)工作的質(zhì)量，本文對非語言教學(xué)行為的相關(guān)理論進(jìn)行初步的探討，達(dá)到以情施教、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、發(fā)展學(xué)生智能的作用，以增加師生之間溝通的有效性，從而使體育教學(xué)獲得事半功倍的效果。

1 教師非言語行為的分類

1.1 體態(tài)語

體態(tài)語即個體通過一定的手勢、動作、表情和眼神等各種行為所傳遞出的信息。它是體育教師進(jìn)行教學(xué)不可或缺的方式之一。如體育教學(xué)中教師最常使用示范法示范各種技術(shù)動作，就充分利用了體態(tài)語。體態(tài)語具體又可分為以下幾類:

面部表情:面部表情是體態(tài)語中最細(xì)致、最復(fù)雜、最微妙的部分。面部表情以最靈敏的特點(diǎn)，把具有各種復(fù)雜變化的內(nèi)心世界最迅速、最敏捷、最充分地反映出來。

手勢:手是人們表情達(dá)意最為靈活的器官之一，手勢一般是由手和上肢組合形成不同的姿勢，表達(dá)人們微妙細(xì)膩的情感，傳遞豐富多彩的信息。

頭姿:頭姿這里是指體育教師在教學(xué)過程中頭的姿勢，一般是用來對學(xué)生的行為作出相應(yīng)評價，通過這種姿勢傳達(dá)信息，表達(dá)情感。頭姿一般包括:點(diǎn)頭、搖頭、歪頭、低頭、仰頭。點(diǎn)頭表示肯定含義，指“贊同”、“明白’、“欣賞”;搖頭表示否定含義，指“不同意”、“不可以”、“不滿意”;歪頭是教師將頭稍微側(cè)向一邊，一般表示“感興趣”或者是“懷疑”;低頭一般表示教師正在思考學(xué)生的答案;仰頭指教師將頭稍微抬起，既可以表示對學(xué)生的回答不滿意，也可以表示教師很認(rèn)真的在聽學(xué)生的回答。

走姿:走姿，是指根據(jù)課堂教學(xué)的需要，教師在運(yùn)動場上走動時表現(xiàn)出的姿態(tài)。教師在課堂上來回走動是不可少的，它可以向?qū)W生傳達(dá)一定的信息。尤其是體育教學(xué)，它本身就是一個多方面的交流過程。師生之間的交流尤為重要，教師需要在運(yùn)動場地適時地走動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動作，同時加強(qiáng)情感交流，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

站姿:體育教師一般都站著授課，所以站姿也很重要。常言道，“身教勝過言教”，教師良好的站立姿態(tài)會顯示出體育教師的內(nèi)在素質(zhì)和高尚人格，會使學(xué)生耳濡目染地受到熏陶和影響，并且這種熏陶和影響直接作用于學(xué)生今后的行為方式。

1.2 輔助言語和類語言

輔助言語沒有嚴(yán)格的定義，一般是指言語的非語詞方面，即聲音的音質(zhì)、音色、音高、音量、聲調(diào)、節(jié)奏、語速等，但它并非語詞本身，它只是言語表達(dá)的一部分，具有重要的輔助作用，可以使語言表達(dá)更明確。俗話說，“聽話要聽音”。因為相同的言詞以不同的音色、音量或節(jié)奏表現(xiàn)出來，就會產(chǎn)生不同的含義，取得不同的溝通效果。類語言是指無固定語義的發(fā)聲，如笑、哭、呻吟、咳嗽、嘆息、口哨以及各種叫聲等。

1.3 人際距離及方位

在體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間互動時存在著空間距離的問題，教師可以通過變換自己與學(xué)生之間的位置，走近或遠(yuǎn)離某些或某個學(xué)生，面向或側(cè)向進(jìn)行語言或非語言的交流，以達(dá)到指導(dǎo)幫助學(xué)生以及組織管理教學(xué)的目的。

1.4 時間和空間控制

在體育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生共處于一個特定的時空之內(nèi)，教師通常通過時間安排和空間距離的不斷變換來與學(xué)生進(jìn)行交流，因此時間安排和空間距離也是潛在意義上的非語言行為。首先，在體育教學(xué)過程中時間的安排和控制對于教師的教學(xué)與管理工作具有非常重要的意義。各環(huán)節(jié)教學(xué)時間的安排與控制，先安排什么，后安排什么;針對不同的學(xué)情分析，先解決什么，后解決什么;對教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等等都具有時間控制的問題。不同的時間安排將會給學(xué)生傳遞不同的信息，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。其次空間距離。體育教學(xué)過程是一個師生相互交流，并達(dá)到情感共鳴的過程，是雙方共同參與完成的。在師生交流過程中，師生之間的距離不同，產(chǎn)生的效果也不同，教師要學(xué)會運(yùn)用空間距離向?qū)W生傳遞信息。當(dāng)教師要講解技術(shù)動作的重點(diǎn)、難點(diǎn)時，教師要與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，轉(zhuǎn)換空間位置，使得所有學(xué)生都可以清晰看到老師示范動作，提高課堂教學(xué)的效果。

1.5 其他信號

衣著服飾、打扮、發(fā)型也屬于非語言行為的內(nèi)容之一，每一種職業(yè)對人的外在儀表都有不同要求，體育教師這一職業(yè)要求，衣著服飾不僅要整潔、大方、合體之外，還要符合“為人師表”的要求，體育教師課堂上必須穿運(yùn)動裝。體育教學(xué)過程中老師可通過一些圖像、繪畫、事物標(biāo)志等來傳遞教學(xué)信息，讓學(xué)生能夠直觀、深刻地理解體育知識和技術(shù)動作。

2 體育教師非言語行為的功能及運(yùn)用

人對事物的認(rèn)識首先是通過感覺器官開始的。在體育教學(xué)過程中，非語言教學(xué)行為具有特殊的適應(yīng)性和實用性，它是對語言手段的必要深化和補(bǔ)充。體育教師在教學(xué)中熟練地運(yùn)用非語言手段，不僅體現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)水平，而且直接影響到教學(xué)的效果。因此，非語言行為對體育教學(xué)和管理具有重要的意義和特有的功能。在體育教學(xué)中非語言行為的功能主要有以下幾個方面:

2.1 建立完整的技術(shù)動作表象的功能

在體育教學(xué)過程中，動作示范是最常用的直觀教學(xué)方法之一。它是教師以身體動作為范例，使學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的技術(shù)動作要領(lǐng)與方法，以建立正確的動作表象。由于人對事物的認(rèn)識首先是通過感覺器官開始的，所以教師在運(yùn)用語言手段講解技術(shù)動作的同時，以非語言的身體動作來向?qū)W生展示技術(shù)動作的形象、結(jié)構(gòu)、動作順序、技術(shù)要領(lǐng)和完成動作的方法等，而這些是語言行為不能代替的，體現(xiàn)了非語言行為在建立技術(shù)動作表象中的重要功能。

2.2 有助于情感表露和對行為或動作的理解

在體育教學(xué)中教師的各種體態(tài)語或身體姿勢起著表達(dá)思想、補(bǔ)充和潤色語言、表露感情和對學(xué)生的動作與行為進(jìn)行調(diào)整的作用。教師可以運(yùn)用目光和眼神來表露自己的情感和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的態(tài)度，例如:靠近某個學(xué)生，表示對其關(guān)心重視;點(diǎn)頭微笑，表示對其肯定和表揚(yáng)，增進(jìn)學(xué)生的自信心。遠(yuǎn)離學(xué)生表示不感興趣，不予重視等。

2.3 有助于維護(hù)課堂組織，促進(jìn)師生交流互動

由于體育教學(xué)課堂的特殊性，所以教師的課堂組織顯得尤為重要。一般來說，教師用眼睛注視著學(xué)生，會引起學(xué)生的注意，使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)動作;教師的微笑可以達(dá)到一種融洽和諧的課堂氣氛，而這種氣氛可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;教師形象、幽默或夸張的手勢對學(xué)生的課堂活動具有肯定和鼓勵的作用;在體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的非語言行為呈現(xiàn)出明顯的呼應(yīng)關(guān)系，課堂氣氛與學(xué)生的參與行為，在很大程度上取決于師生間以非語言行為為媒介的社會互動。因此，如果教師例行語言規(guī)范同時借助非語言行為體現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)手段，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與水平。

2.4 有利于減輕學(xué)生心理壓力，增強(qiáng)自信心

體育活動是以身體練習(xí)為主，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)身體傷害時，就會產(chǎn)生恐懼害怕的心理，從而影響教學(xué)效果。如體操課教學(xué)中的跳箱、技巧、單雙杠以及田徑課教學(xué)中的跨欄，跳高等項目，在這些具有危險隱患的教學(xué)過程中，教師除了熟練掌握保護(hù)與幫助方法外，還應(yīng)懂得通過其他方式來減輕學(xué)生的心理障礙，如老師投以關(guān)切和藹的目光和微笑，以及積極的保護(hù)措施，使學(xué)生克服心理障礙，增加自信心，為順利完成動作做好心理準(zhǔn)備。若體育教師自己表現(xiàn)緊張，面部表情嚴(yán)肅，則會增加學(xué)生的心理壓力。因此教師的非語言行為對減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)完成動作的自信心有著不容忽視的作用。

除此之外，非語言行為有助于促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，由于非語言符號有著較為深刻的感知及情感表露的調(diào)節(jié)性功能特征，非語言符號被準(zhǔn)確合理的運(yùn)用到體育教學(xué)中，就更能充分發(fā)揮其獨(dú)特的魅力，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生非智力因素的有效手段。非語言行為還能輸出一種試探信息，有利于教師了解學(xué)生對體育知識、技術(shù)技能的理解掌握程度，從而有助于教師調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。

3 小結(jié)

在體育教學(xué)過程中，非語言教行為是必不可少的，是對語言符號的必要深化和補(bǔ)充，它對于教師的教和學(xué)生的學(xué)、師生之間的信息交流、思想情感的溝通等都具有非常重要的作用。同時，非語言符號的內(nèi)容繁多，類型各異，體育教學(xué)中運(yùn)用非語言行為應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境，針對教學(xué)對象的具體情況來合理、有效、靈活地運(yùn)用，并應(yīng)特別注意與語言符號的有機(jī)結(jié)合。

［1］陳文杰，平鵬剛.論體育教學(xué)中的非語言手段及其運(yùn)用［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2001，24(4):537 ～539.

［2］體育學(xué)院通用教材.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京:人民體育出版社，1991.

［3］楊樂.非語言手段在體育教學(xué)中的運(yùn)用［J］.體育教學(xué)與研究，2009(32):150～151.

［4］王汝田.試論非語言行為在體育教學(xué)中的運(yùn)用［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2004，14(1):92 ～94.

［5］姜平，馬麗娜.淺談體育課堂教學(xué)的非語言行為［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2001(1).