呂集爾 朱留華 鄭容森

（玉林師范學(xué)院 廣西 玉林 537000）

科學(xué)發(fā)展觀指引下的中職“雙師型”教師培養(yǎng)策略*

呂集爾 朱留華 鄭容森

（玉林師范學(xué)院 廣西 玉林 537000）

“雙師型”教師的培養(yǎng)必須符合以人為本、全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的理念。本文研究了玉林市區(qū)及下轄縣中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的問題，并在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了可行性和建設(shè)性的培養(yǎng)策略。

科學(xué)發(fā)展觀；中職；“雙師型”教師；培養(yǎng)策略

百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本。教師是教育改革的直接執(zhí)行者，唯有培養(yǎng)出高層次的“雙師型”教師，中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展才可能在當(dāng)前職業(yè)教育改革的大潮中劈風(fēng)斬浪，真正體現(xiàn)出獨(dú)特魅力。因此，中職“雙師型”教師是實(shí)施中等職業(yè)教育的核心，是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基石。

中職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著直接為就業(yè)市場(chǎng)培養(yǎng)、輸送各種合格的技能型應(yīng)用人才的重任，這就決定了中等職業(yè)學(xué)校教師在向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了職教教師必須具備“雙師”素質(zhì)。目前，我國中等職業(yè)學(xué)校的師資狀況不容樂觀，中職師資的整體素質(zhì)難以滿足當(dāng)前中等職業(yè)教育改革的基本要求，成為制約中等職業(yè)教育向縱深發(fā)展的主要因素之一。

（一）“雙師型”教師比例偏低

盡管我國中等職業(yè)教育起步較早，但有為數(shù)較多的職業(yè)學(xué)校是由不能勝任普高教育的普通高中改制而成的，這些學(xué)校的教師也就相應(yīng)變身為職業(yè)教育教師。這種狀況造成中職學(xué)校專業(yè)課教師缺乏行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致中職專業(yè)課教師優(yōu)勢(shì)不突出。

此外，中職學(xué)校理論課教師比例偏高。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)告顯示，目前全國職業(yè)院校的專業(yè)教師占50%左右，“雙師型”教師占專任教師比例的20%左右，農(nóng)村職?！半p師型”教師占專任教師的比例不足10%。如省級(jí)示范性職業(yè)高中玉林市職業(yè)教育中心學(xué)校，其“雙師型”教師僅占教師比例的22.1%。重點(diǎn)職校尚且如此，一般農(nóng)村職校的狀況就可想而知了?！半p師型”教師缺乏的問題本來可以通過聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的專家、高級(jí)工程師定期授課來解決，但受企業(yè)和職校現(xiàn)行管理機(jī)制的雙邊制約，導(dǎo)致專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后。2005年，全國中職聘請(qǐng)校外教師僅占教師總數(shù)的10%左右。玉林市高級(jí)技工學(xué)校為保證教育質(zhì)量聘請(qǐng)了30%的專業(yè)課教師，但這一舉措給學(xué)校帶來了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校不敢也請(qǐng)不起校外專業(yè)課教師。顯然，由于缺乏“雙師型”教師，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)受到很大影響。

（二）“雙師型”教師補(bǔ)充困難

目前，“雙師型”教師來源單一、補(bǔ)充困難。其原因，一是職校教師福利待遇偏低，在聘的中職教師無法安心從教。另外，社會(huì)認(rèn)可度不高，又使得某些中職教師處于缺乏職業(yè)效能感的窘境。這些問題一直存在，不僅無法吸引校外優(yōu)秀教師，還造成部分有能力的“雙師型”教師紛紛轉(zhuǎn)行，如報(bào)考公務(wù)員或流向其他事業(yè)單位。目前，如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、常州職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院等專門為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資的院校相對(duì)較少，即使是綜合性大學(xué)或師范學(xué)院也鮮有專門培養(yǎng)職教師資的相關(guān)專業(yè)，造成了具有本科或本科以上學(xué)歷對(duì)口專業(yè)的畢業(yè)生很稀缺，根本無法滿足職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的基本要求。一些市場(chǎng)前景看好的專業(yè)學(xué)科教師缺編嚴(yán)重，而普通師范畢業(yè)生又難以勝任。二是職業(yè)學(xué)校超編教師缺乏分流渠道，導(dǎo)致新增專業(yè)急需的“雙師型”教師因編制問題而無法引進(jìn)。這需要政府部門從中協(xié)調(diào)，制定出靈活多樣的用人機(jī)制。如玉林市高級(jí)技工學(xué)校，10年前按在校生1200人的規(guī)模，定編教師65名，如今在校生的人數(shù)已超過4000人，在編教師卻僅86人。這種狀況顯然無法適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展的要求。三是缺乏相應(yīng)的“雙師型”教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制?，F(xiàn)行的分配制度以及專業(yè)技術(shù)職務(wù)、職稱晉升制度難以體現(xiàn)出對(duì)取得“雙師型”資格的專業(yè)教師有特殊優(yōu)惠政策，挫傷了普通專業(yè)教師成為“雙師型”教師的積極性和主動(dòng)性。四是“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制滯后。高速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)技能型人才的需求不斷升級(jí)和細(xì)化，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置也必須順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，做到主動(dòng)調(diào)整。為此，教育主管部門應(yīng)與職業(yè)學(xué)校建立起一套行之有效的專業(yè)教師技能培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行定期輪訓(xùn)。此外，由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教師培訓(xùn)制度化難以實(shí)現(xiàn)。部分重點(diǎn)中專、技校由于多年擴(kuò)招，導(dǎo)致大部分專業(yè)課教師的授課任務(wù)繁重，接受輪訓(xùn)的時(shí)間無法保證。以上是導(dǎo)致“雙師型”教師補(bǔ)充困難的主要因素。

（三）贗品“雙師型”教師現(xiàn)象突出

由于缺乏國家頒布的權(quán)威的 “雙師型”職教教師資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，各地根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出了地方性相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與程序。但各地的標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)“雙師型”職教教師的認(rèn)定實(shí)踐操作中，在怎樣準(zhǔn)確把握“雙師型”內(nèi)涵的問題上出現(xiàn)了較大的偏差。為便于操作，大多數(shù)的認(rèn)定簡(jiǎn)化為“雙證書”制，即“教師資格證”+行業(yè)“技能等級(jí)證”。為了滿足上級(jí)有關(guān)“雙師型”教師在專任教師中的比例的硬性評(píng)估指標(biāo)要求，某些地區(qū)和學(xué)校采取了“雙師型”教師速成培訓(xùn)法，“批量生產(chǎn)”一定數(shù)量的“雙師型”教師。如某國家級(jí)重點(diǎn)衛(wèi)生中專學(xué)校，獲得“雙師型”教師資格認(rèn)定專任教師占專業(yè)課教師的比例達(dá)到了73.2%，但大部分教師所持的專業(yè)技能證書與自己所任的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度很低。如護(hù)理學(xué)專業(yè)的專任教師所持的技能等級(jí)證書是“推拿按摩師”、“美容師”，具有醫(yī)生從業(yè)資格證書的專業(yè)教學(xué)人員相當(dāng)少。我們將這種專業(yè)不匹配或者教師職稱與技能等級(jí)不匹配但獲得“雙師型”教師資格認(rèn)定的現(xiàn)象稱為贗品“雙師型”教師現(xiàn)象。

“雙師型”教師的培養(yǎng)策略

“雙師型”教師的培養(yǎng)要符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，堅(jiān)持以人為本、全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展理念。

（一）堅(jiān)持以人為本的發(fā)展方向

具體而言，就是制定一套惠及全體職教教師的“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃和操作性強(qiáng)的具體實(shí)施方案，彰顯人性化的激勵(lì)機(jī)制。要鼓勵(lì)在崗教師尤其是中青年教師自覺進(jìn)行自身知識(shí)理論與實(shí)踐技能的重構(gòu)。具體措施可根據(jù)具體情況采取如下方式：（1）利用假期積極參加與從教學(xué)科相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)。（2）選派專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)或機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，參與企業(yè)或機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)與工藝改造等。（3）提高職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷層次。

與全國職業(yè)教育發(fā)達(dá)省市相比，廣西的中等職業(yè)教育相對(duì)落后，這不僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施上，而且還體現(xiàn)在師資建設(shè)的軟環(huán)境上。如廣西中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的比例低于全國的平均水平。作為西部少數(shù)民族省區(qū)的廣西，有著沿海，沿邊，背靠大西南，面向東南亞，陸路、水路與東盟各國緊密相連的獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢(shì)，是承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的橋頭堡，連接中國與東盟各國貿(mào)易的交通樞紐。今年來，廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速已略高于全國的平均增速，市場(chǎng)對(duì)具有熟練技能的產(chǎn)業(yè)工人的需求也大幅度地增加，對(duì)技能型人才的質(zhì)量要求也大幅度提高。所有這些都要求廣西的職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。加速建設(shè)、造就一支高素質(zhì)的、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高專業(yè)理論水平的職教“雙師型”教師隊(duì)伍顯得尤為迫切。地方政府和教育主管部門已經(jīng)意識(shí)到這一問題的緊迫性，并采取了相應(yīng)的措施。以玉林市為例，市委市政府結(jié)合該市職業(yè)教育的發(fā)展和教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)立職教教師培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)市財(cái)政收入狀況，按比例逐年遞增；有針對(duì)性地選送有關(guān)教師到重點(diǎn)高校進(jìn)修、學(xué)習(xí)，接受行業(yè)或國家相關(guān)部委組織的專業(yè)人才或師資培訓(xùn)；鼓勵(lì)青年教師，尤其是有著較為廣闊的市場(chǎng)前景或者相對(duì)薄弱專業(yè)的青年教師在本專業(yè)范圍內(nèi)繼續(xù)深造，通過在職或脫產(chǎn)攻讀碩士學(xué)位的形式，使中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)得以進(jìn)一步提升和優(yōu)化。

（二）堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn)

全面發(fā)展的觀點(diǎn)，指的是每一位專業(yè)教師在其專業(yè)范圍內(nèi)的專業(yè)技能都能得到全面、均衡的發(fā)展。這要求職業(yè)學(xué)校自身打造一個(gè)良好的技能實(shí)踐環(huán)境，建立起功能齊備的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)專業(yè)教師的技能實(shí)訓(xùn)提出科學(xué)的量化要求。如玉林市衛(wèi)生學(xué)校，有自己的附屬醫(yī)院，學(xué)校要求骨干專業(yè)教師，尤其是青年專業(yè)教師每個(gè)學(xué)年必須完成一定量的臨床醫(yī)師的診療工作量。正是擁有這樣一支既有較高理論水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具有較豐富臨床經(jīng)驗(yàn)，擁有專業(yè)教師與醫(yī)師雙重身份的“雙師型”教師隊(duì)伍，使該校成為一所辦學(xué)特色明顯，社會(huì)認(rèn)可度較高，學(xué)生就業(yè)率高的重點(diǎn)衛(wèi)生中專學(xué)校。

用全面發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”職教教師，可以考慮采取如下措施：一是建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使教師有機(jī)會(huì)直接參與實(shí)踐與技術(shù)、工藝流程的革新。二是公費(fèi)選派專業(yè)課教師到國外進(jìn)修、到合作企業(yè)掛職，參與產(chǎn)品的研發(fā)、技術(shù)的革新，提高專業(yè)教師的專業(yè)技能操作水平，使專業(yè)教師及時(shí)了解本專業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，熟悉本專業(yè)對(duì)員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規(guī)范，在此基礎(chǔ)上研究技能教學(xué)的新方法、新途徑，將了解和掌握到的新知識(shí)、新技能及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。三是學(xué)校要根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采取外引內(nèi)培和競(jìng)聘上崗等方式打造新型的“雙師型”師資隊(duì)伍。

（三）堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展的理念

脫離了政府與教育主管部門的規(guī)劃指導(dǎo)以及行業(yè)與企業(yè)的協(xié)作和人才市場(chǎng)提供的需求信息，僅靠中等職業(yè)學(xué)校自身的力量進(jìn)行“雙師型”職教教師隊(duì)伍的建設(shè)，就如同閉門造車，是無法實(shí)現(xiàn)的。我們建議，政府和教育主管部門一要對(duì)“雙師型”職教教師的內(nèi)涵給出符合科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)界定，制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的“雙師型”職教教師權(quán)威性認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和程序，杜絕贗品“雙師型”職教教師現(xiàn)象。二要配套出臺(tái)“雙師型”教師的激勵(lì)政策，提高“雙師型”教師的地位。三要使已經(jīng)批準(zhǔn)建立的全國重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地盡快發(fā)揮應(yīng)有的培訓(xùn)功能，盡快形成行之有效的行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)職教師資的雙贏機(jī)制。四是中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作作為自己的生命線，制定和實(shí)施強(qiáng)有力的措施，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（四）堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展的道路

21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。中職教師只有不斷地更新、重塑自身的理論知識(shí)與專業(yè)技能，才能與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身整體發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建符合職教發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)體系，用敏銳的眼光、超前的意識(shí)制定科學(xué)長(zhǎng)效的計(jì)劃，采取可行的步驟，有針對(duì)性地建立教師培養(yǎng)方案，兼顧共性與個(gè)性，幫助每一位教師設(shè)計(jì)出個(gè)性鮮明的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在時(shí)間與資金上提供應(yīng)有的支持，保障教師能不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力，確保教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中等職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。應(yīng)建立人性化的激勵(lì)機(jī)制，促使專業(yè)教師能夠從外部壓力下的提升轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的內(nèi)需性專業(yè)發(fā)展，將自己的職業(yè)生涯與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃及職業(yè)教育的發(fā)展緊密結(jié)合。只有這樣，才能保證“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

總之，中等職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師培養(yǎng)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要求在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，政府和教育主管部門協(xié)同制定操作性強(qiáng)的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校單獨(dú)制定符合科學(xué)發(fā)展觀要求的“雙師型”教師培訓(xùn)規(guī)劃，配套相關(guān)激勵(lì)措施。學(xué)校應(yīng)積極與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和事業(yè)單位溝通，拓寬校企共同培養(yǎng) “雙師型”職教教師的渠道，探索適應(yīng)不同專業(yè)的“雙師型”教師培訓(xùn)模式。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師要有責(zé)任感、緊迫感、使命感，著眼個(gè)人利益與職業(yè)教育發(fā)展的大局，綜合考慮，積極主動(dòng)地更新自己的知識(shí)體系、技能體系和價(jià)值體系。學(xué)校、社會(huì)、教師三方面要形成良好的協(xié)作關(guān)系，共同創(chuàng)造“雙師型”教師隊(duì)伍的美好明天。

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1672-5727（2012）09-0060-02

廣西教師教育2010年度立項(xiàng)項(xiàng)目《廣西教師資格認(rèn)證制度改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：桂教師范[2010]60號(hào)）、玉林師范學(xué)院院級(jí)青年科研基金（批準(zhǔn)號(hào)：2009YJQN25）資助

呂集爾（1964—），男，廣西玉林人，玉林師范學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)槁毥探處熃逃?/p>