孫敬波

1 前言

教師課堂管理能力指的是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立并維持課堂秩序的師生互動(dòng)過(guò)程所形成的一種在管理課堂紀(jì)律過(guò)程中的行為表現(xiàn)。教師課堂管理能力的高低直接影響教師教學(xué)的質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)或消極作用。教師是課堂改革中的主要力量，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵所在，而教師課堂管理能力是教師有效教學(xué)的重要保障。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)于課堂管理還只是停留在基本的“管學(xué)生”階段，沒有真正把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的人來(lái)看待，沒有形成全面的課堂管理能力。

2 教師課堂管理能力的制約因素

教師課堂管理能力受多種因素的制約。在課堂管理中，教師作為具體的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的管理能力受到內(nèi)在的和外在的兩方面的因素的影響：內(nèi)在的主要包括教師個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教師的專業(yè)素質(zhì)、教師的人格魅力等；外在的主要包括學(xué)生個(gè)性特征和需要、社會(huì)意識(shí)形態(tài)、學(xué)校的管理哲學(xué)和辦學(xué)理念等。

2.1 教師課堂管理能力的內(nèi)在制約因素

教師課堂管理能力的內(nèi)在制約因素主要是指教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、教師的專業(yè)素質(zhì)和教師的人格魅力。教師的內(nèi)在因素是教師課堂管理能力的基礎(chǔ)，也是教師能否勝任課堂管理的關(guān)鍵所在。

1）教師個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷。研究表明，教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)教師課堂管理中所采取的決策起著重要作用。加拿大學(xué)者克蘭丁寧和康奈利認(rèn)為：“教師是把自己的成見（在個(gè)人經(jīng)歷中已經(jīng)形成的看法）和對(duì)課堂情景的判斷互相結(jié)合來(lái)構(gòu)思每一個(gè)實(shí)用策略的?！苯逃?、心理學(xué)家卡普卡認(rèn)為：“從教師原先在自己家中受到的管束方式，就可以預(yù)測(cè)他們將選擇什么樣的課堂管理策略。”可見，教師的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和教師的管理能力有著實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

2）教師的專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)是教師確立在課堂管理中領(lǐng)導(dǎo)者地位的主要基礎(chǔ)。教師的專業(yè)素質(zhì)包括教師的專業(yè)素質(zhì)知識(shí)、社會(huì)歷史文化知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)能力以及初步的教育科研能力；教師的專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響教師權(quán)威的確立，也對(duì)教師的課堂管理能力的提高具有重要的影響。教師專業(yè)素質(zhì)有利于教師權(quán)威的確立，教師在教學(xué)中的權(quán)威對(duì)減少學(xué)生課堂違紀(jì)行為是很有效的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生違紀(jì)行為是因?yàn)閷?duì)教師講授的內(nèi)容沒有興趣而引發(fā)。

3）教師的人格魅力。教師課堂管理風(fēng)格的形成很大程度上也依賴于教師的人格魅力。教師的人格魅力包括教師的個(gè)性特征、教師自身的品德修養(yǎng)以及教師為人處事方面的能力，對(duì)教育事業(yè)的情感、態(tài)度和興趣等。教師自身的品質(zhì)修養(yǎng)、為人處事的方式手段以及對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的態(tài)度、情感、意志等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師必須要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升自己的人格魅力，注重課堂管理理念的改變，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的管理意識(shí)和管理能力。

2.2 教師課堂管理能力的外在影響因素

教師課堂管理能力不是一個(gè)單純的教師個(gè)體行為，而是與學(xué)生的個(gè)性特征和需要、學(xué)校變化和社會(huì)意識(shí)形態(tài)等方面有機(jī)聯(lián)系的。

1）學(xué)生的個(gè)性特征和需要。每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，無(wú)論個(gè)性特征還是個(gè)人需求方面。因此，教師在課堂管理中應(yīng)盡可能地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和心理、生理特征。據(jù)相關(guān)的研究表明，學(xué)生的年齡、性別、性格等的不同在導(dǎo)致紀(jì)律問題行為方面存在明顯的差異。學(xué)生的個(gè)性特征的差異也導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人需求的不同。大量的研究表明，獲得教師的關(guān)注、鼓勵(lì)和贊許是學(xué)生的一種基本需要。

2）學(xué)校的管理哲學(xué)和辦學(xué)理念。學(xué)校文化是一個(gè)學(xué)?；镜霓k學(xué)理念和發(fā)展方向，學(xué)校文化對(duì)教師的成長(zhǎng)發(fā)展有很大作用。一個(gè)學(xué)校的管理哲學(xué)和辦學(xué)理念對(duì)教師的課堂管理能力具有隱性影響，使教師在無(wú)意識(shí)中形成一種與學(xué)校管理哲學(xué)和辦學(xué)理念并運(yùn)用到課堂管理中來(lái)。因此，要提高教師的課堂管理能力，必須首先要建立科學(xué)的學(xué)校的管理哲學(xué)和辦學(xué)理念。

3）社會(huì)意識(shí)形態(tài)。教師課堂管理能力也受到社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響和制約。社會(huì)意識(shí)形態(tài)主要包括政治和社會(huì)方面，教師作為一個(gè)社會(huì)中的人，必然要受到社會(huì)上流行的觀念和意識(shí)的影響，同時(shí)也受到政治觀念和意識(shí)的影響。社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)教師個(gè)體的影響必然又制約教師和課堂管理的發(fā)展趨向，對(duì)教師的課堂管理能力形成一定的潛在制約。

3 教師課堂管理能力的提高

提高教師課堂管理能力首先要從教師個(gè)體自身出發(fā)，樹立一種全面課堂管理哲學(xué)和課堂管理理念，提升自己的人格魅力，加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，掌握學(xué)生心理和生理發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的需要，善于“發(fā)現(xiàn)他人”，并積極地對(duì)自身反思，建構(gòu)一種民主開放的管理風(fēng)格。

3.1 培養(yǎng)教師全面的課堂管理意識(shí)和課堂管理能力

教師管理意識(shí)和管理能力是教師形成全面課堂管理風(fēng)格的重要因素。首先，教師要轉(zhuǎn)變管理觀念，要樹立全面課堂管理的觀念，崇尚人性化的管理；其次，教師必須熟悉學(xué)生的心理和生理需要；再次，教師要具有課堂管理的技能和方法。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在面對(duì)課堂問題行為時(shí)，經(jīng)常采用的是簡(jiǎn)單的制止和批評(píng)的熱處理和不加理睬的冷處理方式，教育和說(shuō)服的方式很少，這些方式對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展是不利的。

3.2 教師要進(jìn)行經(jīng)常性的、全面的反思，建構(gòu)一種反思型課堂管理風(fēng)格

斯托伯對(duì)課堂管理方面的技能型教師與反思型教師進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，用反思建構(gòu)的課堂管理方式的教師與僅僅采用一些課堂管理技能的教師相比，前者比后者更主動(dòng)地把自己看成是課堂管理問題的解決者，能提出更多的解決課堂問題的方法，能對(duì)課堂的事情承擔(dān)更多的責(zé)任，也能對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度給予更多的關(guān)心。因此，教師要進(jìn)行經(jīng)常性的反思，對(duì)自己在課堂教學(xué)和管理中的行為進(jìn)行總結(jié)和反思，構(gòu)建一種反思型課堂管理風(fēng)格。

3.3 教師對(duì)學(xué)生需要的滿足

面對(duì)幾十個(gè)具有個(gè)性差異的學(xué)生，教師采取何種管理方式在很大程度上取決于教師對(duì)自己學(xué)生的了解。首先，教師要深入到學(xué)生中間去，與學(xué)生開誠(chéng)布公地交流、談心，建立一種和諧、開放的師生關(guān)系；其次，教師要進(jìn)行換位思考，要站在學(xué)生的角度，力求為學(xué)生著想，來(lái)了解學(xué)生的感受和體驗(yàn)；再次，教師要克服對(duì)學(xué)生的偏見，樹立正確的學(xué)生觀，盡可能客觀、公平地對(duì)待每一位學(xué)生。

3.4 改進(jìn)學(xué)校的管理哲學(xué)和辦學(xué)理念

學(xué)校是教師個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的土壤，教師素質(zhì)的高低依賴于學(xué)校這一獨(dú)特的空間。學(xué)校要倡導(dǎo)積極的管理哲學(xué)和辦學(xué)理念，要給予教師充分的支持和鼓勵(lì)，為教師創(chuàng)造良好的發(fā)展空間；要適當(dāng)?shù)胤艡?quán)給教師，讓教師有權(quán)自主地處理一些力所能及的事情。