李嘉萱 劉忠

（河套大學(xué) 內(nèi)蒙古 巴彥淖爾015000）

高職高?！半p師型”教師資格認(rèn)定問題分析

李嘉萱 劉忠

（河套大學(xué) 內(nèi)蒙古 巴彥淖爾015000）

由于缺少評(píng)定“雙師型”教師的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，目前不少高職高專院校對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解存在誤區(qū)，在評(píng)定“雙師型”教師資格時(shí)，不顧及資格證書專業(yè)與實(shí)際專業(yè)教學(xué)是否一致，簡單地將持有“雙證”的教師認(rèn)定為“雙師型”教師。這種做法影響了高等職業(yè)教育的教育教學(xué)質(zhì)量。筆者建議，對高職高?！半p師型”教師的評(píng)定制定一整套嚴(yán)格的評(píng)定辦法，以解決“雙師型”教師認(rèn)定中的混亂局面。

高職高專院校；“雙師型”教師；認(rèn)定；問題

建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是高職教育師資建設(shè)的重點(diǎn)。但目前尚沒有權(quán)威部門給予“雙師型”教師明確的定義，也沒有制定統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高職高專院校對 “雙師型”教師概念的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，在“雙師型”教師評(píng)定上存在誤區(qū)。一些高職高專院校將那些技術(shù)職務(wù) （職業(yè)資格）證書與其所講授的專業(yè)并不對口的“雙證”持有者認(rèn)定為“雙師型”教師。這勢必影響高等職業(yè)教育的質(zhì)量。職業(yè)教育師資的質(zhì)量直接關(guān)系職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。一直以來，我國職業(yè)教育師資質(zhì)量不高束縛了職業(yè)教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)是，專任教師普遍缺少行業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作技能不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。針對這種狀況，原國家教委于l995年印發(fā)了 《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》，對職業(yè)技術(shù)院校教師提出了“雙師型”要求。

“雙師型”教師的內(nèi)涵

高職高專院?！半p師型”教師首先應(yīng)是具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職稱的合格高職教師，其次應(yīng)具備較好的與本專業(yè)實(shí)際工作相關(guān)的行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力，并取得本專業(yè)中級(jí)及以上職業(yè)資格證書，并具有相應(yīng)行業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，勝任本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作。這就說明，只有滿足以上兩方面條件者，才算“雙師型”教師。“雙師型”職業(yè)素質(zhì)特征絕不是不同職業(yè)素質(zhì)的簡單疊加。不能見到“雙證”持有者就認(rèn)定為“雙師型”教師，要看其擁有的技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格）是否與其所講授和指導(dǎo)的專業(yè)一致。比如取得統(tǒng)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、實(shí)驗(yàn)師、經(jīng)濟(jì)師資格的高校教師，相對于高職高專院校的師范類專業(yè) “既能勝任高等師范專業(yè)人才培養(yǎng)的工作，同時(shí)，又具有基礎(chǔ)教育（含特殊教育）、學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研能力”的“雙師”素質(zhì)要求，無論如何不能算作“雙師型”教師。

現(xiàn)行“雙師型”教師資格認(rèn)定條件及其局限性

目前各高職高專院校“雙師型”教師資格主要認(rèn)定方式如下，即具備下列條件之一者，可稱為“雙師型”教師：（1）具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，累計(jì)有2年以上生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，勝任本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作。（2）具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，取得本專業(yè)非教師系列的中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或本專業(yè)的中級(jí)及以上職業(yè)資格證書，并具有半年以上相應(yīng)行業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，勝任本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作。（3）具有中級(jí)及以上非教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，勝任本專業(yè)一門及以上專業(yè)理論課程教學(xué)工作。（4）具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專職教師，主持市級(jí)及以上本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)科學(xué)研究課題，并通過鑒定；或獲省部級(jí)二等或市級(jí)一等及以上科技進(jìn)步獎(jiǎng)；或本人科技成果獲技術(shù)轉(zhuǎn)讓費(fèi)10萬元以上；或在科技開發(fā)、科技服務(wù)方面獲項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)20萬元以上。勝任本專業(yè)一門以上專業(yè)理論課程教學(xué)工作。（5）在企事業(yè)或科研等單位取得中級(jí)及以上非教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員，在高等職業(yè)院校任教1年以上，勝任本專業(yè)一門以上專業(yè)理論課程教學(xué)工作。

我們認(rèn)為，該評(píng)定辦法僅適用于工科類職業(yè)院校非文化課教師，而不適合高職高專院校的文化課教師，并且不適用于所有高職高專院校，因?yàn)樵S多高職高專院校是由幾所院校合并而成的，既有工科類專業(yè)，也有教育類專業(yè)，既有非文化課教師，也有文化課教師。就目前情況看，高職高專院校的師范類專業(yè)也在評(píng)定 “雙師型”教師，評(píng)定條件基本是套用工科類專業(yè)教師的“雙師型”教師評(píng)定條件。這顯然不合適。師范類專業(yè)有其特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)教師，畢業(yè)生主要從事中小學(xué)教學(xué)。對照“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)具備較好的與本專業(yè)實(shí)際工作相關(guān)的行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力，并具有相應(yīng)行業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，勝任本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作”，高職高專師范類專業(yè)的“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)能夠勝任中小學(xué)教育教學(xué)，并獲得中小學(xué)教師資格。然而，高職高專的“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中并沒有這樣的規(guī)定。對于原先是農(nóng)牧、財(cái)貿(mào)、水利等行業(yè)中專學(xué)校的公共英語教師而言，他們原有的職稱一般是經(jīng)濟(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、實(shí)驗(yàn)師、會(huì)計(jì)師等。當(dāng)他們所在的中專學(xué)校升格為大專院校后，他們的職稱轉(zhuǎn)評(píng)為大學(xué)教師系列職稱，如講師，副教授、教授。評(píng)上大學(xué)系列職稱后，他們就擁有了兩個(gè)職稱證書，在接受上級(jí)評(píng)估時(shí)，他們就被認(rèn)定為“雙師型”教師了。嚴(yán)格意義上說，這類教師不能算“雙師型”教師。如果他們被認(rèn)定為“雙師型”教師并享受“雙師型”教師的待遇，不僅對實(shí)踐教學(xué)沒有幫助，而且對其他教師也不公平，無論哪種情況，損害的都是職業(yè)教育事業(yè)。

對高職高專院校文化課教師的 “雙師型”教師資格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，江西工程職業(yè)學(xué)院等院校規(guī)定，外語教師要具有翻譯（二級(jí)以上）資格證書，中文教師要有秘書資格，或?qū)ν鉂h語教師資格，普通話測試員資格證書。但這似乎也有不足。這些證書對于認(rèn)定教外語專業(yè)課或中文專業(yè)課的外語教師/漢語教師為“雙師型”教師具有實(shí)際意義，而對于認(rèn)定教公共外語/漢語課程的教師為“雙師型”教師則顯得沒有意義。

部分高職高專院校，如南寧師范高等專科學(xué)校，在評(píng)定“雙師型”教師的條件中增加了針對師范類專業(yè)“雙師型”教師評(píng)定的條件。如《南寧師范高等?？茖W(xué)校 “雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)與認(rèn)定暫行辦法》規(guī)定：近五年中有兩次以上（時(shí)間累計(jì)三個(gè)月以上）帶隊(duì)到中小學(xué)實(shí)習(xí)見習(xí)或參加校內(nèi)實(shí)習(xí)試講指導(dǎo)4次以上 （時(shí)間累計(jì)不少于三個(gè)月）的工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)見習(xí)活動(dòng)。這個(gè)規(guī)定適合高職高專院校的師范類專業(yè)教師，卻沒有納入高職高專院校 “雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中。

“雙師型”教師資格認(rèn)定的誤區(qū)

目前，理論界對“雙師型”教師概念沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，一些高職高專院校評(píng)定“雙師型”教師沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在“雙師型”教師認(rèn)定上把持有“雙證”的教師理解為“雙師型”教師。尤其是在接受高職高專人才培養(yǎng)工作評(píng)估時(shí)，為了達(dá)標(biāo)，有些高職高專院校把“雙證”教師一律評(píng)定為“雙師型”教師。我們認(rèn)為，這是對“雙師型”教師的誤解。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)適用的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)院校教師不僅需要有與本專業(yè)相適應(yīng)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力和操作技能，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。如果簡單把雙證書持有者認(rèn)定為“雙師型”教師，這不僅會(huì)曲解“雙師型”教師概念，而且會(huì)嚴(yán)重影響職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此，很有必要科學(xué)地建立一整套高職高專院?！半p師型”教師評(píng)定辦法并嚴(yán)格執(zhí)行。

高職高專院校 “雙師型”教師的認(rèn)定，直接關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量?！半p師型”教師認(rèn)定和培養(yǎng)已成為我國職業(yè)教育實(shí)踐亟待重視和解決的問題。近幾年來，理論界雖對其內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了探討，但仍未建立起一個(gè)適合所有高職高專院?！半p師型”教師評(píng)定的條件標(biāo)準(zhǔn)，期盼學(xué)術(shù)界對此做進(jìn)一步深入探討。只有準(zhǔn)確界定“雙師型”教師的內(nèi)涵，科學(xué)制定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，才能做好“雙師型”教師認(rèn)定工作，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)行“雙師型”教師制度的初衷。

[1]朱孝平.“雙師型”教師概念:過去、現(xiàn)在與將來[J].職教論壇，2008（14）：26.

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G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0064-02

李嘉萱（1982—），女，蒙古族，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，在職碩士研究生，河套大學(xué)講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

劉忠（1965—），男，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，河套大學(xué)外語系教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）