□莊西真

“異化”了的職業(yè)教育

□莊西真

最近，有個朋友叫我寫篇文章，談談對《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職教法》）修訂的看法。為了完成這個作業(yè)，我對現(xiàn)行《職教法》進行了多遍次逐字逐句地學習。通過學習，對《職教法》有了更深入的了解?？傮w看下來，雖然《職教法》需要修訂的地方很多，但是，第一章第四條“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，……全面提高受教育者的素質(zhì)”之規(guī)定卻無論如何不用修訂，因為這大致體現(xiàn)了我的“職業(yè)教育觀”。令人遺憾的是，《職教法》頒布施行（1996年9月 1日）近16年的時間里，現(xiàn)實中的職業(yè)教育非但沒有按照這種規(guī)定去做，反而與此漸行漸遠，成為一種“異化”了的職業(yè)教育?！爱惢币辉~由來已久，本是哲學和社會學上的概念，不同歷史時期的學者對它所反映的實質(zhì)內(nèi)容雖然有不同的解釋，但是異化是人們的生產(chǎn)活動及其產(chǎn)品反對人們自己的特殊性質(zhì)和特殊關系的意涵卻一以貫之。在異化活動中，人的能動性喪失了，遭到異己的物質(zhì)力量或精神力量的奴役，使得人的個性不能全面發(fā)展，只能片面地發(fā)展，甚至畸形地發(fā)展。反觀當下，這樣一種偏離教育本質(zhì)、短期化的機會主義盛行、罔顧受教育者的全面發(fā)展、教育被資本和權力等一些異己的力量左右的“異化”了的職業(yè)教育現(xiàn)象與此何其相似乃爾。

職業(yè)教育雖說是為受教育者更好地從事某種具體的職業(yè)服務的（實際上，任何一種教育影響最終也必將落實到受教育者從事的某一種職業(yè)上）。但是我們要強調(diào)的是，職業(yè)教育畢竟是一種“教育”。既然是一種教育，就不能太急功近利，要為受教育者的長遠、全面、可持續(xù)發(fā)展著想。在中國這樣的環(huán)境里，職業(yè)教育的首要目標是培養(yǎng)正常的、身心健康的、知道自己的權利和義務的合格公民，然后才是從事某一個具體工作的職業(yè)人，而不是相反。實際上，這些年我們的職業(yè)教育卻忽視“教書育人”的功能，突出了其“職業(yè)訓練”的特點，努力把職業(yè)學校辦成職業(yè)訓練所、職業(yè)介紹所。由于生產(chǎn)過程機械化、自動化程度的日益提高，技術分工越來越細。職業(yè)教育把生產(chǎn)過程中復雜工序中的一個簡單環(huán)節(jié)需要的技能，放大成學生在校學習的全部內(nèi)容，以壓縮餅干的方式“多快好省”地交給學生，讓他們快速成為工廠里流水線上的工人。這樣做的結(jié)果是，加劇了這些廉價工人勞動的“碎片化”程度，勞動者只是被動的機器零件，在勞動中，工作的自主性、創(chuàng)造性已完全喪失，從而對工人的生理、心理造成嚴重傷害。前幾年發(fā)生在富士康公司里年輕員工“十幾連跳”事件與此并非沒有關系。

在工業(yè)化進程中誕生的職業(yè)教育相對于其他教育形式和它外部的環(huán)境，有其相對的獨立性和特有的規(guī)律。職業(yè)教育要想達成自己的目標（當然這個目標不是培養(yǎng)職業(yè)人，而是為國家工業(yè)化培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技術工人），需要有獨特的內(nèi)容、手段和時空要求，要與外部環(huán)境之間保持適當?shù)木嚯x?？墒牵诼殬I(yè)教育應該加強與社會的聯(lián)系，職業(yè)教育應該滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的要求這些似是而非的口號下面，職業(yè)教育的獨立性喪失殆盡，逐漸被資本和權力綁架。由大陸、臺灣和香港兩岸三地20所高校100多名師生組成的調(diào)研組于3月30日發(fā)布的《富士康，你改過自新了嗎》的調(diào)研報告中提到一個現(xiàn)象：一些地方政府為了促成富士康到當?shù)剞k廠，答應為工廠招工，在用工荒的大背景下，到哪里才能招到數(shù)量大、易管理、能干活、報酬低的工人呢？他們將目光投向了職業(yè)學校，因為那里有符合上述要求的“學生工”。按理說，職業(yè)學校對這種不合法的要求可以說不，因為《職教法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等相關法律禁止招收未成年工人。由于職業(yè)學校是政府出資開辦的職業(yè)教育機構(gòu)，隸屬于政府教育行政部門，政府用行政命令的方式將招工指標下達至職業(yè)學校并要求其完成，又有哪一所職業(yè)學校敢不完成呢？況且，對于職業(yè)學校來說，他們在完成了政府下達的就業(yè)指標、兌現(xiàn)了對學生及其家長的就業(yè)承諾的同時，通過向工廠輸送學生工還能獲得不菲的財政補貼和獎勵。這對政府投入嚴重不足，辦學經(jīng)費捉襟見肘的職業(yè)學校來說，誘惑力之大可想而知。

倒霉的是學生，對于他們而言，基本上必須服從學校的安排。因為他們是以“實習”的名義被送進工廠的，而實習則是教學內(nèi)容的法定組成部分。本來實習是在校學生通過參與實際的生產(chǎn)過程，做到理論聯(lián)系實際，將在校所學理論文化知識與工作實踐結(jié)合起來，以便更好地服務學生健康成長的手段。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然這些職校學生是以“實習”的名義進入工廠的，可工廠并沒有給學生工人提供專業(yè)對口的實習崗位和恰當?shù)穆殬I(yè)指導，而是將其隨機安排到幾乎不需要任何專業(yè)技能的崗位上，和普通工人一樣從事長時間、高強度的簡單重復勞動。這種與職校生所學專業(yè)毫無關系的所謂“實習”能提高他們的職業(yè)技能？不管你信還是不信，反正我是不信！

責任編輯 肖稱萍