丘曉暉

語(yǔ)文是主學(xué)科，語(yǔ)文作業(yè)具有幫助學(xué)生溫故知新的作用，不過(guò)學(xué)生進(jìn)入高中后，課業(yè)負(fù)擔(dān)逐步加重，不少學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)過(guò)于單一，只是在做教輔資料。而語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的時(shí)候也同樣存在困惑：如果布置預(yù)習(xí)、讀書(shū)這些“軟性作業(yè)”，學(xué)生不以為然，難以落實(shí)；如果購(gòu)買(mǎi)教輔資料，以單一的練習(xí)為主，要求學(xué)生按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行，學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣慢慢消褪。

面對(duì)學(xué)生的訴求，我們語(yǔ)文教師應(yīng)有積極有效地回應(yīng)，并把語(yǔ)文作業(yè)的改革納入語(yǔ)文教學(xué)整體改革的范疇。為了有效架構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)讀與寫(xiě)的橋梁，筆者就粵教版高中語(yǔ)文必修教材進(jìn)行了“以寫(xiě)促讀”作業(yè)模式研究，主要探索三種作業(yè)設(shè)計(jì)，以下一一闡述。

一、設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本交流的情境，提升課堂效率

在教授新課之前，傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生先自己閱讀文章、解決生字詞、歸納主旨或者是完成課后習(xí)題，這樣預(yù)習(xí)作業(yè)的弊端是學(xué)生產(chǎn)生無(wú)所謂的心態(tài)或者是抄作業(yè)的行為。而所謂的前置性作業(yè)是指學(xué)生通過(guò)閱讀課文，在老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題指引下的寫(xiě)作，表達(dá)自己的見(jiàn)解，以備課堂交流之用。

教師要對(duì)課文有深入的研究，設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能強(qiáng)調(diào)“一課一得”，著力研究學(xué)生的興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)課堂突破口，然后設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放的作業(yè)。概括說(shuō)要做到以下兩點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)要有很強(qiáng)的目的性，教師一定要明白設(shè)計(jì)的作業(yè)是為了解決本課的哪個(gè)重點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)要有挑戰(zhàn)性和可操作性，門(mén)檻不要太高，既要讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有話(huà)可說(shuō)，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

比如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一課，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為學(xué)會(huì)分析人物，于是前置性作業(yè)是 “閱讀小說(shuō)后，以《我看瑪?shù)贍柕隆窞轭}，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人物的看法”。學(xué)生的習(xí)作中，除了一些傳統(tǒng)的觀點(diǎn)外，更多的是站在人性的角度去分析瑪?shù)贍柕隆?/p>

所謂課前早準(zhǔn)備，上課早交流，學(xué)生帶著這樣的作業(yè)參與課堂的討論，課堂效率自然會(huì)得到提高。其實(shí)課堂的設(shè)計(jì)就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以上前置性作業(yè)問(wèn)題看似大但不算難，學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生所說(shuō)內(nèi)容會(huì)較好，層次較好，層次較低的學(xué)生也會(huì)有話(huà)可說(shuō)。不過(guò)老師自己要準(zhǔn)備充分，才能夠及時(shí)做出點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。

所以課堂教學(xué)的導(dǎo)入，不一定以講作導(dǎo)，也可以以作業(yè)作導(dǎo)，直接進(jìn)入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的導(dǎo)向可以讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，先行對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行嘗試，在寫(xiě)作活動(dòng)中利用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)表見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，起到導(dǎo)向、定向作用。

二、設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面科學(xué)地吸納所讀的文本內(nèi)容

粵教版必修教材具有課文內(nèi)容的經(jīng)典性和表現(xiàn)形式的示范性的特點(diǎn)，在安排作業(yè)的時(shí)候可充分利用課文資源并從文本出發(fā)，進(jìn)行各種類(lèi)型層次的寫(xiě)作訓(xùn)練。作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是讀寫(xiě)的有機(jī)銜接、鞏固性作業(yè)主要有兩種形式：

1.仿寫(xiě)作業(yè)

大凡學(xué)畫(huà)學(xué)藝等，起步都是模仿和臨摹，寫(xiě)作也如此。在已有初步閱讀感悟的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生直接從所選課文中學(xué)習(xí)構(gòu)思謀篇、表達(dá)剪裁等，體驗(yàn)作者獨(dú)具的匠心。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》，不妨布置仿寫(xiě)作業(yè)：“熟讀課文4、5、6段，學(xué)習(xí)其中對(duì)景物的描寫(xiě)方法，選用不少于兩種修辭手法，任選校園中一景，寫(xiě)一段不少于300字的情景交融的文字，題目自擬”。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，會(huì)留意身邊的景致，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o，抒發(fā)真實(shí)的情感，層次高的學(xué)生可以運(yùn)用更多的修辭，一般的學(xué)生也能運(yùn)用比喻、擬人等修辭，這樣由容易到困難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)作業(yè)，有的放矢，以仿促寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.創(chuàng)造性寫(xiě)作

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識(shí)的源泉?！蔽覀兛梢砸罁?jù)課文素材，創(chuàng)造性地啟迪想象思維，延伸原作情節(jié)，拓展寫(xiě)作空間，對(duì)課文進(jìn)行二次乃至三次創(chuàng)作。

例如必修三《微型小說(shuō)兩篇》中的《差別》，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)或新編。設(shè)置的場(chǎng)景為三年后的經(jīng)濟(jì)繁榮期或者是三年后的經(jīng)濟(jì)蕭條期?！鹅柲怂沟鸟R》的作業(yè)設(shè)計(jì)“周濤《鞏乃斯的馬》認(rèn)為馬‘奔放有力卻不讓人畏懼，毫無(wú)兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不任人隨意欺凌，并不懦弱。我說(shuō)它是進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結(jié)合?！绻@世間真的有輪回，我想周濤愿成為鞏乃斯的馬吧。那么，你呢，你將選擇怎樣的一個(gè)新的生命？是一只盤(pán)旋的鷹，一條快樂(lè)的魚(yú)，一只輕盈的蝴蝶……還是仍舊做一回現(xiàn)在的你？請(qǐng)展開(kāi)聯(lián)想作文”。

這樣的作業(yè)能讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和主題有更深層次的理解，不僅增加了課堂情趣，而且激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探討作品意義、參與社會(huì)生活思考的積極性。

三、設(shè)計(jì)研究性作業(yè)，搭建聯(lián)通課內(nèi)課外的橋梁，拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在合作、思辨中發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，每個(gè)學(xué)生都是富有個(gè)性的，他們?cè)谂d趣、思維、生活經(jīng)歷方面千差萬(wàn)別。因此，設(shè)計(jì)研究性作業(yè)，尊重學(xué)生的差異，體現(xiàn)不同的層次和坡度，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。

1.個(gè)人研究性作業(yè)

學(xué)習(xí)了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，延伸性地閱讀有關(guān)資料，做一些研究，依然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的個(gè)人研究性作業(yè)具有深化和提高的功能，目的在于促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的發(fā)展，它蘊(yùn)涵了獲得知識(shí)的過(guò)程與方法。

比如，粵教版必修教材的“表達(dá)交流活動(dòng)”是一種作業(yè)性的單項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是寫(xiě)作與口語(yǔ)方面的活動(dòng)，規(guī)模小，目標(biāo)單一，有一定的研究性。比如必修三的“珠聯(lián)璧合覓佳趣”活動(dòng)，通過(guò)對(duì)對(duì)聯(lián)知識(shí)的了解，安排學(xué)生去摘抄喜歡的對(duì)聯(lián)或者講述對(duì)聯(lián)故事，然后可以就自己熟悉的校園場(chǎng)所或者是能打動(dòng)自己的課文擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)。這些作業(yè)有效拓展了學(xué)生的個(gè)人閱讀和研究，尤其是寫(xiě)作更是成了每次小型學(xué)習(xí)活動(dòng)的自然延伸和總結(jié)升華，提升了語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

2.小組研究性作業(yè)

新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。隨著課改不斷深入，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的人認(rèn)可。而語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不該僅僅限于語(yǔ)文課堂，作業(yè)則是語(yǔ)文課堂研究性學(xué)習(xí)的必要延伸。

粵教版語(yǔ)文必修教材極具特色的是從人與自我、人與他人、人與自然、人與社會(huì)、人與經(jīng)濟(jì)5個(gè)方面，設(shè)計(jì)了 “認(rèn)識(shí)自我”、“體驗(yàn)情感”、“感悟自然”、“關(guān)注社會(huì)”、“走近經(jīng)濟(jì)”5個(gè)活動(dòng)寫(xiě)作單元。這些單元活動(dòng)有明確的人文主題，我們一般要求學(xué)習(xí)小組用兩周時(shí)間準(zhǔn)備，之后進(jìn)行班級(jí)的交流。比如必修四的 “關(guān)注社會(huì)”，我設(shè)計(jì)了《關(guān)注社會(huì)——暢所欲言對(duì)對(duì)碰》的活動(dòng)，學(xué)生要完成的作業(yè)是：

①找話(huà)題、定話(huà)題：關(guān)注社會(huì)，捕捉自己認(rèn)為新鮮而又有社會(huì)價(jià)值的問(wèn)題來(lái)研究。組長(zhǎng)組織分工，將搜集的資料進(jìn)行篩選整理，概括成簡(jiǎn)潔明了的話(huà)題。小組再討論，確定大家共同關(guān)心，但又有不同看法，值得進(jìn)行辯論而又辯得起來(lái)的話(huà)題。

②找例子，辯一辯：從現(xiàn)象中提取自己的觀點(diǎn)，為自己的觀點(diǎn)積累事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，自由發(fā)表意見(jiàn)。

這次研究性作業(yè)的實(shí)施過(guò)程：收集和分析信息資料——確定研究的問(wèn)題——寫(xiě)成文章，形成個(gè)人觀點(diǎn)——組內(nèi)交流——班內(nèi)展示交流。這樣的研究性作業(yè)具有自主性和探索性，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主研究，深化思考，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)需要，幾人一組，合作完成一個(gè)研究課題，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，使學(xué)生的思維在合作中產(chǎn)生碰撞，在互動(dòng)中得到發(fā)展。

語(yǔ)文學(xué)科是最不能為了考試而教的一門(mén)學(xué)科，它涵蓋面廣，范圍寬，牽連的知識(shí)多，豐富而厚重的綜合性知識(shí)基礎(chǔ)，才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。語(yǔ)文成績(jī)的提高，與其他課程有所不同，它是一個(gè)潛移默化的積累過(guò)程，不能與做題的數(shù)量成正比。

因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，精心設(shè)計(jì)“課外作業(yè)”應(yīng)該是一個(gè)突破口。在研究中，如何利用粵教版高中語(yǔ)文必修教材布置“以寫(xiě)促讀”作業(yè)，帶給我們很多思考并且獲益良多。它充分利用課文資源并從文本出發(fā)，進(jìn)行各種類(lèi)型層次的寫(xiě)作訓(xùn)練。不是勉強(qiáng)的湊合，而是讀寫(xiě)的有機(jī)銜接。這種作業(yè)能讓學(xué)生在日常的作業(yè)中培養(yǎng)閱讀興趣，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。