林 林 盧勝利 張國(guó)香 張翠敏

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院 天津 300222）

中職電氣專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)問(wèn)題分析及對(duì)策*

林 林 盧勝利 張國(guó)香 張翠敏

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院 天津 300222）

針對(duì)職技高師院校電氣技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)等諸多問(wèn)題，從強(qiáng)化學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性出發(fā)，以構(gòu)建課程群為切入點(diǎn)，探討了層次化支撐與緊密銜接的新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建。對(duì)培養(yǎng)“一體化雙師型”教師，完善中職師資培養(yǎng)體系和推動(dòng)教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化進(jìn)行了有益探索。

職技高師；電氣技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)綜合能力；課程改革

中等職業(yè)教育是面向人人，面向全社會(huì)的教育。發(fā)展中等職業(yè)教育是促進(jìn)民生改善、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)工程。2010年，教育部發(fā)布《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012）》，這項(xiàng)計(jì)劃的重點(diǎn)任務(wù)和主要內(nèi)容包括：創(chuàng)新中職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)模式；提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)水平和課程開(kāi)發(fā)能力，支撐中等職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。作為我國(guó)最早建立的、以培養(yǎng)職教師資為主要任務(wù)的職技高師院校，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面多次獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。新時(shí)期，在職教師資培養(yǎng)面臨諸多新情況、新問(wèn)題形勢(shì)下，啟動(dòng)電氣技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)電氣專(zhuān)業(yè)）重大專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)改革試點(diǎn)，探索提升職技高師院校服務(wù)職業(yè)教育能力的新方式，對(duì)深刻理解職業(yè)教育教師發(fā)展需求變化，創(chuàng)新未來(lái)職教師資培養(yǎng)模式，引領(lǐng)國(guó)家職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展都具有重要意義。筆者擬就中職電氣專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方式方法等方面改革探索的具體實(shí)踐進(jìn)行介紹。

中職電氣專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析

電氣專(zhuān)業(yè)生源特點(diǎn)分析 職技高師院校生源構(gòu)成多樣，除有通過(guò)高考選拔的學(xué)生（俗稱(chēng)“高本”）之外，還有通過(guò)單獨(dú)招生考試，從技校和中職院校選拔的優(yōu)秀畢業(yè)生（俗稱(chēng)“技本”）。我校電氣專(zhuān)業(yè)生源屬于“技本”類(lèi)型，學(xué)制五年。與“高本”生相比，“技本”生知識(shí)結(jié)構(gòu)主要具有以下四個(gè)方面特點(diǎn)：（1）沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)高中數(shù)理強(qiáng)化訓(xùn)練，理論基礎(chǔ)和邏輯思維能力相對(duì)薄弱，主要智能傾向仍為形象思維，整體上不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)陳述性理論知識(shí)（尤其在入學(xué)初期），但在獲取過(guò)程性知識(shí)方面擁有較大優(yōu)勢(shì)。（2）經(jīng)歷多年職業(yè)技術(shù)教育，養(yǎng)成了手腦并用、勤于實(shí)踐的良好習(xí)慣，容易被引導(dǎo)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的成長(zhǎng)道路，具有成長(zhǎng)為應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才的良好潛質(zhì)。（3）對(duì)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以及校企合作辦學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)等職業(yè)教育模式有切身體驗(yàn)，容易理解職業(yè)教育理論，掌握職業(yè)教育教學(xué)方法，具有成長(zhǎng)為現(xiàn)代職教師資的良好潛質(zhì)。（4）經(jīng)歷過(guò)職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)資格考核以及頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，既強(qiáng)化了自身的職業(yè)技能，也加深了對(duì)企業(yè)、對(duì)職業(yè)崗位及工種的認(rèn)識(shí)，能較快適應(yīng)企業(yè)工程技術(shù)崗位，有利于成長(zhǎng)為“一體化雙師型”職教師資。

電氣專(zhuān)業(yè)原有培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題 這里的培養(yǎng)是指造就新生力量，就是按照一定的目標(biāo)長(zhǎng)期地教育和訓(xùn)練，使學(xué)生成長(zhǎng)為掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，思想品德高尚，具備一定教學(xué)能力，能基本勝任中職教學(xué)工作的新生師資力量。這里的體系指根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)它們進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)，構(gòu)建整合性課程，即根據(jù)新教師應(yīng)該具備的基本能力制定規(guī)范而完整的培養(yǎng)方案。教師專(zhuān)業(yè)化是職教師資培養(yǎng)的終極目標(biāo)，學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性構(gòu)成了職業(yè)技術(shù)師范教育的本質(zhì)特征。中職電氣專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)體系建立必須充分體現(xiàn)上述要求，同時(shí)還要適應(yīng)“技本”生源的特點(diǎn)，做到因材施教。電氣專(zhuān)業(yè)原有培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題如下：（1）課程設(shè)置與普通工科院校雷同。未充分體現(xiàn)職技高師院校人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性相統(tǒng)一的特征；課程之間的層次化支撐和銜接關(guān)系不夠清晰；相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)責(zé)任不夠明確，知識(shí)銜接不夠緊密。（2）專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)置不適應(yīng)中職師資專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。中職教師的專(zhuān)業(yè)化有其特殊內(nèi)涵，不僅包含學(xué)科知識(shí)，還包括對(duì)特定職業(yè)（崗位）工作過(guò)程知識(shí)的掌握。專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)豐富自主選擇職業(yè)（崗位）發(fā)展方向、技術(shù)崗位就業(yè)的實(shí)際需要，為未來(lái)職業(yè)（崗位）專(zhuān)業(yè)化打好基礎(chǔ)。（3）實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位。實(shí)踐技術(shù)類(lèi)課程內(nèi)容更新緩慢，企業(yè)應(yīng)用的新技術(shù)和新裝備在實(shí)踐課程中得不到及時(shí)反映，缺乏對(duì)崗位技能及解決 “做什么”、“怎么做”等實(shí)際問(wèn)題和工作過(guò)程知識(shí)的訓(xùn)練。（4）提升教師人文綜合素質(zhì)的課程缺乏。教師人文綜合素質(zhì)不只包括教育學(xué)、教育心理學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)法幾方面，還包括培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德品質(zhì)、熟練的教學(xué)基本功和熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)的情懷。

為培養(yǎng)未來(lái)的、具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力的中職師資，上述問(wèn)題僅靠單門(mén)課程改革或教學(xué)計(jì)劃調(diào)整無(wú)法從根本上解決。必須從創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系著手，進(jìn)行綜合性改革，才能理順各類(lèi)課程之間關(guān)系，突出中職電氣專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)本質(zhì)特征。

中職電氣專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)對(duì)策探討

對(duì)相關(guān)課程重新規(guī)劃，構(gòu)建課程群 課程群是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、相對(duì)完整獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集群。它相對(duì)完整獨(dú)立，結(jié)構(gòu)體系開(kāi)放，邏輯結(jié)構(gòu)呈非線(xiàn)性，教學(xué)內(nèi)容具有整合性和模塊化特點(diǎn)。將有內(nèi)在聯(lián)系的若干課程構(gòu)建為課程群，對(duì)于解決課程體系諸多問(wèn)題十分有效。針對(duì)電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的主要課程，按照知識(shí)和技能支撐和銜接關(guān)系緊密程度，在相關(guān)課程整合調(diào)整的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教育類(lèi)、電氣基礎(chǔ)、電氣技術(shù)、計(jì)算機(jī)類(lèi)和測(cè)控類(lèi)五個(gè)課程群。每個(gè)課程群既有專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)必修課程和專(zhuān)業(yè)技術(shù)選修課程，也包含一體化課程（課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合），具有結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、課程之間層次化支撐和銜接關(guān)系清晰、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)等特點(diǎn)。下面以“測(cè)控類(lèi)”課程群為例具體說(shuō)明課程群具體構(gòu)成?！皽y(cè)控類(lèi)”課程群由8門(mén)課程組成，《自動(dòng)控制原理》奠定整個(gè)課程群的理論基礎(chǔ)；5門(mén)必修課程（《測(cè)量與傳感技術(shù)》、《電機(jī)控制技術(shù)》《運(yùn)動(dòng)控制》、《過(guò)程控制與自動(dòng)化儀表》、《計(jì)算機(jī)控制》）從不同側(cè)面?zhèn)魇跍y(cè)量與控制方面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、分析和設(shè)計(jì)方法以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能；2門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程（《控制系統(tǒng)建模與仿真》和《工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》）則為拓展和提升測(cè)量與控制方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能提供機(jī)會(huì)并指明了方向；《組態(tài)軟件及應(yīng)用》設(shè)置為該課程群中的 “一體化課程”，旨在強(qiáng)化控制專(zhuān)業(yè)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力和控制系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力。

建立新的電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系框架 以劃分的5個(gè)課程群為基礎(chǔ)，建立新的電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系框架，具體如下：（1）新教學(xué)體系有四個(gè)支撐層，依次為“公共基礎(chǔ)”、“學(xué)科基礎(chǔ)”、“專(zhuān)業(yè)技術(shù)”和“專(zhuān)業(yè)綜合”，符合認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)由低到高的層級(jí)關(guān)系。（2）職業(yè)技能訓(xùn)練和資格認(rèn)證與學(xué)科教學(xué)體系保持“相對(duì)獨(dú)立、相互促進(jìn)”的關(guān)系。以中級(jí)工資格為起點(diǎn)（入校時(shí)已具備），通過(guò)持續(xù)不斷的職業(yè)技能訓(xùn)練和資格認(rèn)證，不斷提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，且在此過(guò)程中不斷融合學(xué)科教學(xué)過(guò)程中獲取的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。（3）五個(gè)課程群相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)部形成層次化支撐和緊密銜接：“理論+實(shí)驗(yàn)”（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，即獲取“入門(mén)知識(shí)”）→“技術(shù)+實(shí)踐”（學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，即獲取“高級(jí)知識(shí)”）→“專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)+實(shí)踐”（學(xué)習(xí)選定專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和高級(jí)應(yīng)用技術(shù)，即獲取 “專(zhuān)家知識(shí)”）。（4）分層次安排專(zhuān)業(yè)方向模塊課程，以夯實(shí)所選專(zhuān)業(yè)方向的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于所選專(zhuān)業(yè)方向所對(duì)應(yīng)的技術(shù)崗位，對(duì)要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能均有明確要求。（5）設(shè)置“相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)”課程（如《機(jī)械工程基礎(chǔ)》），為學(xué)生從事相關(guān)學(xué)科技術(shù)崗位工作打好基礎(chǔ)。（6）分層次安排“學(xué)科任選”課程，為學(xué)生擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)技能提供條件。（7）強(qiáng)化《專(zhuān)業(yè)概論》在引導(dǎo)學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向上的特殊作用。（8）分兩個(gè)層次安排“項(xiàng)目引領(lǐng)”或“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的“專(zhuān)業(yè)綜合設(shè)計(jì)”實(shí)踐課程?！秾?zhuān)業(yè)綜合設(shè)計(jì)2-1》著重于多種技術(shù)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的綜合應(yīng)用，《專(zhuān)業(yè)綜合設(shè)計(jì)2-2》）注重于綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的無(wú)縫對(duì)接。（9）通過(guò)教育類(lèi)課程群與學(xué)科知識(shí)的持續(xù)整合，獲取整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)精神，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，使學(xué)生建立對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的自尊自信，掌握教育心理知識(shí)和組織管理知識(shí)，初步具備課堂教學(xué)能力，教學(xué)管理能力，溝通和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，以及課程開(kāi)發(fā)能力。為避免學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜性和多樣性對(duì)教學(xué)法課程教學(xué)目標(biāo)的干擾，教育類(lèi)課程群與學(xué)科知識(shí)的整合僅限于“電氣基礎(chǔ)”、“電氣技術(shù)”和“計(jì)算機(jī)類(lèi)”課程群中的理論和技術(shù)基礎(chǔ)課程以及典型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

吸納企業(yè)參與教學(xué)改革 應(yīng)吸納企業(yè)參與電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，提高培養(yǎng)體系開(kāi)放程度；進(jìn)一步完善發(fā)展電氣專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能“本科+技師”培養(yǎng)模式；聘請(qǐng)合作企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員成為教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員，參與電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)規(guī)劃。在新的教學(xué)體系框架內(nèi)，我院電氣專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)以培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為核心，形成了“基本技能”、“專(zhuān)項(xiàng)技能”、“專(zhuān)業(yè)能力”、“綜合素質(zhì)”四個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)；利用與中科院半導(dǎo)體所、天津西門(mén)子電氣傳動(dòng)有限公司、天津海泰科技發(fā)展有限公司等單位聯(lián)合建立的“先進(jìn)自動(dòng)化技術(shù)聯(lián)合示范實(shí)驗(yàn)中心”新型裝備，承擔(dān)電氣專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容更貼近企業(yè)的技術(shù)實(shí)際。

完善大學(xué)生競(jìng)賽體系，培養(yǎng)競(jìng)賽能力，推動(dòng)電氣師資人才培養(yǎng) 加強(qiáng)大學(xué)生科技實(shí)踐中心建設(shè)，建立 “科技輔導(dǎo)員—專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師—班級(jí)實(shí)踐委員”三級(jí)學(xué)生第二課堂管理體制，為學(xué)生第二課堂活動(dòng)搭建平臺(tái)，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力；優(yōu)化了針對(duì)全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科學(xué)技術(shù)作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的運(yùn)行機(jī)制及機(jī)構(gòu)；建立了學(xué)生競(jìng)賽、學(xué)生科研立項(xiàng)機(jī)制，深入實(shí)踐“教學(xué)改革—科技競(jìng)賽—科技創(chuàng)新”互動(dòng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)電類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才，選拔綜合素質(zhì)較高的學(xué)生參與教師科研課題的研究；開(kāi)展全國(guó)電氣自動(dòng)化本科生的ASE（自動(dòng)化系統(tǒng)工程師）、西門(mén)子認(rèn)證等相關(guān)培訓(xùn)課程，提高課程體系開(kāi)放度。

學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性是職業(yè)技術(shù)師范教育的本質(zhì)特征。學(xué)術(shù)性是理論基礎(chǔ)，職業(yè)性是實(shí)踐要求，師范性是最終目標(biāo)。我校電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革從培養(yǎng)師資綜合能力、提高師范性目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建了一個(gè)完整的師資培養(yǎng)體系。新體系突破了各門(mén)課程各自為政的教學(xué)體系束縛，以五個(gè)課程群建設(shè)為切入點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)符合職技高師院校電氣專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的層次化支撐、銜接緊密、關(guān)聯(lián)密切的有機(jī)整體，使學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性三者相互交叉，相互滲透，相互促進(jìn)，解決了電氣專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的諸多問(wèn)題。目前，人才培養(yǎng)體系改革和建設(shè)的任務(wù)已經(jīng)進(jìn)行到編寫(xiě)教學(xué)大綱、優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)以及改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件階段。該培養(yǎng)體系改革和建設(shè)思路以及架構(gòu)對(duì)其他專(zhuān)業(yè)也有很好的借鑒價(jià)值。

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A

1672-5727（2012）04-0069-02

*本文系天津市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《理工科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：CE3008）；天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)重大專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革項(xiàng)目《電氣技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)綜合能力培養(yǎng)體系建設(shè)》（項(xiàng)目編號(hào)：津工師教發(fā)[2010]11號(hào)）部分研究成果

林林（1974—），男，遼寧撫順人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻處熉殬I(yè)能力和智能控制。