王 博，高青蘭

在傳統(tǒng)語境下，農(nóng)村職業(yè)教育是一個與城市職業(yè)教育相對應(yīng)的區(qū)位概念，它是指依靠農(nóng)村力量、在農(nóng)村舉辦、為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的一種職業(yè)教育。[1]在城鄉(xiāng)二元制社會結(jié)構(gòu)下，農(nóng)村人口群體受農(nóng)村基礎(chǔ)教育體制以及城鄉(xiāng)之間巨大經(jīng)濟(jì)利益差距的影響形成了農(nóng)村社會流動的洪流。農(nóng)村職業(yè)教育作為農(nóng)村教育的重要組成部分，在農(nóng)村社會流動中充當(dāng)一種教育動因而發(fā)揮著重要的作用。它以農(nóng)村人口群體為教育對象，在教育活動中作為一種隱形力量對農(nóng)村人口群體的社會流動在流動方向、流動能力等方面都產(chǎn)生著深刻影響，有利于彌補各種農(nóng)村社會流動動因帶來的不足，促進(jìn)合理高效的農(nóng)村社會流動運行機制的形成。一方面，農(nóng)村職業(yè)教育為受教育者向上的社會流動創(chuàng)造了條件，促使他們流向城市務(wù)工生活，有效轉(zhuǎn)移了農(nóng)村剩余勞動力；另一方面，它以農(nóng)為本，培養(yǎng)受教育者農(nóng)業(yè)知識與技能，促進(jìn)人才資源回流農(nóng)村。這些都為農(nóng)村社會的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，促進(jìn)其全面、快速、可持續(xù)地發(fā)展。2005年，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移服務(wù)。實施國家農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程，促進(jìn)農(nóng)村勞動力合理有序轉(zhuǎn)移和農(nóng)民脫貧致富，提高進(jìn)城農(nóng)民工的職業(yè)技能，幫助他們在城鎮(zhèn)穩(wěn)定就業(yè)。同時也指出，職業(yè)教育要為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)。充分發(fā)揮農(nóng)村各類職業(yè)學(xué)校、成人文化技術(shù)學(xué)校以及各種農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣培訓(xùn)機構(gòu)的作用，大范圍培養(yǎng)農(nóng)村實用型人才和技能型人才，大面積普及農(nóng)業(yè)先進(jìn)實用技術(shù)，大力提高農(nóng)民思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)。農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)村社會中扮演著雙重角色，發(fā)揮著雙重功能與作用。

一、農(nóng)村受教育者向上社會流動的助推器

在城鄉(xiāng)二元制社會背景下，精英化農(nóng)村基礎(chǔ)教育體制適應(yīng)國家和社會的發(fā)展需要，選拔農(nóng)村精英人才脫離農(nóng)村鄉(xiāng)土社會，進(jìn)入城市生活工作，轉(zhuǎn)變社會身份，提高社會地位，導(dǎo)致農(nóng)村受教育者向上的社會流動。農(nóng)村學(xué)校教育成為粉飾個人社會身份的符號，是取得社會身份資格的先決條件，因此，它成為農(nóng)村社會流動的重要機制和制度化杠桿。[2]然而農(nóng)村較之于城市天然的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的發(fā)展滯后導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的精英人才僅僅是少數(shù)，因此，以農(nóng)村基礎(chǔ)教育為主導(dǎo)的農(nóng)村社會流動僅僅體現(xiàn)為占人口少數(shù)的農(nóng)村精英人才向上的社會流動（二元制城鄉(xiāng)社會結(jié)構(gòu)下主要是向城市流動）。在農(nóng)村社會發(fā)展內(nèi)在推動力和工業(yè)化、城市化等外在拉動力的影響下，尤其是在城鄉(xiāng)之間巨大比較利益的作用下，促使大部分農(nóng)村受教育者在精英化農(nóng)村基礎(chǔ)教育體制之外必然會依靠其它途徑實現(xiàn)農(nóng)村向上的社會流動。

農(nóng)村職業(yè)教育以職業(yè)培訓(xùn)為主導(dǎo)，以就業(yè)為目標(biāo)，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育體制外的農(nóng)村社會流動創(chuàng)造了條件，推動了大多數(shù)的農(nóng)村受教育者向城市更高階層流動，他們進(jìn)入城市務(wù)工生活，有效地轉(zhuǎn)移了農(nóng)村剩余勞動力，促進(jìn)了農(nóng)村社會的發(fā)展和農(nóng)民生活的富裕。這主要體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，隨著城市社會分工和生產(chǎn)專業(yè)化程度的日益加深，產(chǎn)業(yè)部門大多都引進(jìn)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，采用先進(jìn)的生產(chǎn)手段，從而推動城市用工由“體力型”逐漸向“技能型”轉(zhuǎn)變，這必然要求進(jìn)城務(wù)工人員能夠熟練地掌握先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和手段。而這些用工的城市產(chǎn)業(yè)部門出于降低成本，節(jié)省開支，提高自身市場競爭力和經(jīng)濟(jì)效益的目的，不愿在城市對進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村勞動力做代價高昂的專業(yè)技能培訓(xùn)和知識教育，而希望能夠招收到已經(jīng)具備良好職業(yè)技能和產(chǎn)業(yè)知識的農(nóng)民勞動力。農(nóng)村職業(yè)教育適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)部門的要求，以市場需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，對即將進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村勞動力進(jìn)行專業(yè)技能和知識的培養(yǎng)和教育，能夠使他們迅速適應(yīng)城市產(chǎn)業(yè)部門的用工要求，增強農(nóng)村社會流動的方向性和就業(yè)的針對性，避免盲目流動帶來的不必要的經(jīng)濟(jì)損失，使得農(nóng)村勞動力順利地從生產(chǎn)效率較低的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)部門流向生產(chǎn)效率較高的城市產(chǎn)業(yè)部門，從而促進(jìn)了農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)了農(nóng)村受教育者向上的社會流動。

其次，受教育者接受農(nóng)村職業(yè)教育可以使他們獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，在職業(yè)資格認(rèn)證體系日益完善的今天，它將成為進(jìn)城務(wù)工人員叩響城市用人單位大門的敲門磚。此外，隨著學(xué)歷教育的日益普及，學(xué)歷文憑作為一種社會流動符號而成為了重要的社會力量，人們可以清楚地感受到有無學(xué)歷，學(xué)歷層次高低對收入和社會地位的深刻影響。受教育者通過接受農(nóng)村職業(yè)教育而獲得相應(yīng)的學(xué)歷文憑，為他們流入城市務(wù)工生活提供了有利保障。職業(yè)資格證書和學(xué)歷文憑的獲取不僅增強了受教育者進(jìn)城務(wù)工的市場競爭力，而且增強了他們向城市更高社會階層流動的自信心。

再次，農(nóng)村職業(yè)教育不僅使受教育者學(xué)得了專業(yè)技能，而且也使他們獲取了該技術(shù)行業(yè)的相關(guān)知識，擴大了知識面和視野。通過對相關(guān)技術(shù)行業(yè)的深入了解，并以自身的專業(yè)技術(shù)與知識做后盾，在國家和地方相關(guān)政策的扶持下，他們自主進(jìn)入城市相關(guān)產(chǎn)業(yè)圈進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，開展各種產(chǎn)業(yè)經(jīng)營活動，實現(xiàn)了從農(nóng)村到城市向上的社會流動。

二、農(nóng)村受教育者返璞歸真的回流器

一方面，農(nóng)村基礎(chǔ)教育以城市為導(dǎo)向，人才的培養(yǎng)和選拔都是為了滿足城市現(xiàn)代化以及工業(yè)社會的發(fā)展需要，其教育內(nèi)容以現(xiàn)代知識和城市話語為主導(dǎo)，鄉(xiāng)土知識受到排斥和壓縮。這種“離農(nóng)教育”脫離農(nóng)村鄉(xiāng)土社會的實際，未能對受教育者進(jìn)行農(nóng)村社會發(fā)展所必需的相關(guān)技能和知識的傳授，而且也使受教育者在思想上逐漸遠(yuǎn)離鄉(xiāng)土社會。農(nóng)村基礎(chǔ)教育在知識資源上是輸入型的，即外來的，在產(chǎn)出上則是輸出型的，即外出的。[3]另一方面，農(nóng)村基礎(chǔ)教育向受教育者灌輸“學(xué)而優(yōu)則仕”，“學(xué)而優(yōu)則市民”的教育價值取向，引導(dǎo)受教育者走出農(nóng)村鄉(xiāng)土社會，進(jìn)入城市更高社會階層，實現(xiàn)農(nóng)村向上的社會流動。但是，精英化農(nóng)村基礎(chǔ)教育體制決定了僅有少數(shù)農(nóng)村精英人才能夠通過國家的甄別選拔機制成功實現(xiàn)這一向上的社會流動，大部分受教育者無法以此為途徑流入城市卻變成了“準(zhǔn)城市人”，他們“種地不如老子，喂豬不如嫂子”，與鄉(xiāng)土社會格格不入而成為了農(nóng)村社會的邊緣人。陶行知曾敏銳地指出：“中國鄉(xiāng)村教育之所以沒有實效，是因為教育與農(nóng)業(yè)都是各干各的，不相聞問。教育沒有農(nóng)業(yè)，便成了空洞的教育，分利的教育，消耗的教育。農(nóng)業(yè)沒有教育，就失了促進(jìn)的媒介”。[4]

農(nóng)村職業(yè)教育是一種培養(yǎng)“安農(nóng)”、“留農(nóng)”人才的職業(yè)教育。[1]農(nóng)村職業(yè)教育基于鄉(xiāng)土社會生活，以農(nóng)村社會發(fā)展的實際為準(zhǔn)，可以有效地解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育體制帶來的種種弊端，使受教育者習(xí)得在農(nóng)村社會生存和發(fā)展所必須的知識和技能，促使在農(nóng)村基礎(chǔ)教育體制不良作用下所造就的農(nóng)村社會的邊緣人重新回歸鄉(xiāng)土社會，為農(nóng)村社會的發(fā)展注入活力，持續(xù)不斷的供給人才資源、農(nóng)業(yè)技術(shù)與知識等。此外，農(nóng)村職業(yè)教育的迅速發(fā)展以及功能的充分發(fā)揮，導(dǎo)致其作為一股隱形力量間接地引發(fā)了借助于精英化農(nóng)村基礎(chǔ)教育體制流向城市的受教育者的回歸。

首先，農(nóng)村職業(yè)教育對受教育者進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)和知識的培訓(xùn)與教育，使得原本農(nóng)村基礎(chǔ)教育體制不良作用下的邊緣人成為了農(nóng)村技術(shù)能人和經(jīng)濟(jì)能人。使他們能夠切實地扎根立足于鄉(xiāng)土社會，回歸本色，成為現(xiàn)代農(nóng)民。此外，他們依據(jù)本地區(qū)的生產(chǎn)特點和自身的技術(shù)優(yōu)勢發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)并且進(jìn)行多種經(jīng)營生產(chǎn)，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)多元化，提高家庭經(jīng)濟(jì)效益，增加自身收入，促使原本城市產(chǎn)業(yè)部門與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)部門因生產(chǎn)效率高低差異所導(dǎo)致巨大經(jīng)濟(jì)利益的差距在逐漸縮小，再加上城市高昂的生活成本以及在由血緣和地緣關(guān)系所構(gòu)成的傳統(tǒng)家族制農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)下農(nóng)民對鄉(xiāng)土社會的依戀情節(jié)致使他們調(diào)轉(zhuǎn)方向，返回農(nóng)村，這不僅有利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展，而且有利于優(yōu)化農(nóng)村人口群體的城鄉(xiāng)社會流動，促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)知識以及農(nóng)業(yè)人才普遍進(jìn)入農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)業(yè)，不斷提升著農(nóng)業(yè)的技術(shù)和知識含量，逐步實現(xiàn)著農(nóng)業(yè)職業(yè)地位的提升和農(nóng)業(yè)職業(yè)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，從而增強了農(nóng)村社會對高素質(zhì)精英人才的吸納能力，引發(fā)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育受教育者借助于農(nóng)村基礎(chǔ)教育這一農(nóng)村社會流動的主要途徑流向城市的精英人才和知識分子回巢，為農(nóng)村社會的發(fā)展提供了農(nóng)業(yè)技術(shù)知識和人才支持，促進(jìn)了農(nóng)村社會全面、快速、可持續(xù)地發(fā)展。

三、構(gòu)建一體兩翼的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展新模式

在城鄉(xiāng)二元制社會背景下，農(nóng)村職業(yè)教育因其就業(yè)教育的特殊性以及為農(nóng)村人口群體服務(wù)的宗旨，使它在受教育者向城市進(jìn)行社會流動的過程中發(fā)揮著重要的教育功能，為農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移創(chuàng)造了條件，成為了農(nóng)村人口群體向上社會流動的助推器。此外，農(nóng)村基礎(chǔ)教育作為國家教育體系的重要組成部分，它遵循國家教育價值取向，其人才培養(yǎng)和選拔都是為了滿足城市現(xiàn)代化以及工業(yè)社會發(fā)展的需要，因而農(nóng)村基礎(chǔ)教育引導(dǎo)農(nóng)村社會中的精英人才流向城市，不斷掠奪著農(nóng)村的人才資源。城鄉(xiāng)之間不合理的人才流動機制勢必要求農(nóng)村自己去培養(yǎng)農(nóng)村社會所需的人才。農(nóng)村職業(yè)教育作為農(nóng)村教育體系的重要組成部分，使得它必然承擔(dān)起為農(nóng)村社會培養(yǎng)人才的使命，向農(nóng)村受教育者傳授農(nóng)業(yè)知識和技能，從而克服農(nóng)村基礎(chǔ)教育體制帶來的弊端，有利于農(nóng)村受教育者回流農(nóng)村，為農(nóng)村社會的發(fā)展提供人才保證。農(nóng)村職業(yè)教育的雙重角色在城鄉(xiāng)二元制社會結(jié)構(gòu)下的農(nóng)村社會中發(fā)揮著重要的作用。因此，要構(gòu)建以農(nóng)村職業(yè)教育為主體，以其促進(jìn)農(nóng)村受教育者向上的社會流動和促進(jìn)農(nóng)村受教育者回流農(nóng)村的雙重角色為兩翼的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展新模式，使受教育者進(jìn)能登得入廟堂之宇，退能守得住鄉(xiāng)土田園，真正地做到“榜上有名，腳下有路”，“進(jìn)能上，退有路”。[3]具體應(yīng)該從以下五個方面著手。

首先，在教育價值取向上，農(nóng)村職業(yè)教育既要為城市產(chǎn)業(yè)部門培養(yǎng)技術(shù)人才，為國家現(xiàn)代化、工業(yè)化服務(wù)，同時，它又是“留農(nóng)”“安農(nóng)“的教育，要為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，因此，既要堅持國家教育價值取向，人才的培養(yǎng)和選拔要滿足城市和工業(yè)社會的發(fā)展要求，又要堅持以農(nóng)為本，為農(nóng)村進(jìn)步，農(nóng)業(yè)發(fā)展，農(nóng)民富裕貢獻(xiàn)力量。

其次，在培養(yǎng)目標(biāo)上，既要培養(yǎng)具備嫻熟產(chǎn)業(yè)知識和技能的農(nóng)民勞動力，又要培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)能人、技術(shù)能人。

第三，在課程設(shè)置上，既要開設(shè)城市產(chǎn)業(yè)知識與技能課，培養(yǎng)受教育者進(jìn)城務(wù)工所必須的產(chǎn)業(yè)技術(shù)與知識，又要開設(shè)農(nóng)業(yè)知識與技能課，體現(xiàn)出地方農(nóng)業(yè)的發(fā)展特色，為受教育者回流農(nóng)村創(chuàng)造條件。

第四，在教學(xué)實施上，要重視學(xué)生的技能實踐，既要加強與城市產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技能培訓(xùn)相關(guān)的硬件設(shè)施建設(shè)，培養(yǎng)受教育者過硬的產(chǎn)業(yè)技能，又要發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)教育場所距離農(nóng)村社會較近的距離優(yōu)勢，在農(nóng)村建設(shè)實訓(xùn)基地，安排當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)技術(shù)精英作為受教育者的農(nóng)村教師，培養(yǎng)受教育者扎實的農(nóng)業(yè)技能。

第五，在就業(yè)方向上，既要堅持市場化就業(yè)為主導(dǎo)，支持受教育者流入城市務(wù)工生活，轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力，又要創(chuàng)造條件引導(dǎo)受教育者回流農(nóng)村，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的全面、快速、可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。農(nóng)村職業(yè)教育只有扮演好雙重角色，才能更好地發(fā)揮其在農(nóng)村社會中特殊的功能與作用，展現(xiàn)其為農(nóng)村社會服務(wù)的教育本色。

[1]張勝軍,張樂天.新農(nóng)村建設(shè)語境中的“農(nóng)村職業(yè)教育”[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2010（8）:88,87.

[2]陳振中,陳良.教育成層對農(nóng)村成員社會流動影響的個案分析[J].當(dāng)代教育科學(xué),2010（11）:10.

[3]翁乃群.村落視野下的農(nóng)村教育—以西南四村為例[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2009:6,30.

[4]陶行知.中國教育改造[M].北京：東方出版社，1996：84-86.