楊宗強

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實訓(xùn)中心 天津 300222）

對“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”的探索與實踐

楊宗強

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實訓(xùn)中心 天津 300222）

所謂“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”就是在訓(xùn)練中將部分學(xué)生轉(zhuǎn)換成教師角色，將教師轉(zhuǎn)換成學(xué)生角色。“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”將“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“觀察學(xué)習(xí)”實施于技能訓(xùn)練中，遵循結(jié)果反饋—記憶策略，把聽、看、做、講和評有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境。本文通過案例探討并提出了“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”對教師和學(xué)生的要求，分析了存在的問題并提出了解決策略。

角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法；目的；要求；效果；問題

應(yīng)用型工科院校本科學(xué)生參加職業(yè)技能訓(xùn)練是一種必然趨勢，探索和實踐各種實訓(xùn)教學(xué)方法是一項長期的教改任務(wù)。由于職業(yè)特性不同，其訓(xùn)練方法各有不同。維修電工實訓(xùn)教學(xué)方法多種多樣、各有特點，但主要形式還是教師講解、示范、指導(dǎo)、學(xué)生之間相互討論、教師點評等，大部分時間里，學(xué)生處于被動接受或模仿狀態(tài)。學(xué)生互評少之又少，即使有互評，也是實效甚微，對促進教學(xué)和調(diào)動學(xué)生的主動性作用不大。為了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)遷移能力和社會能力，筆者在教學(xué)中探索和實踐了“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”，收到了良好的效果，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，在此提出與大家探討。

實施“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”目的

所謂“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”，就是在訓(xùn)練中將部分學(xué)生轉(zhuǎn)換成教師角色，臨時行使教師的職責(zé)；將教師轉(zhuǎn)換成學(xué)生角色，從學(xué)生角度體驗教學(xué)過程。按照班杜拉（Albert Bandure）的觀點，人的許多技能都是通過觀察學(xué)習(xí)習(xí)得的?！敖巧D(zhuǎn)換教學(xué)法”將“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”（通過頓悟和理解的方法獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方法）和“觀察學(xué)習(xí)”（向榜樣學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法）實施于學(xué)生職業(yè)資格培訓(xùn)教學(xué)中。遵循結(jié)果反饋—記憶策略，把聽、看、做、講及評有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)課堂訓(xùn)練情境。這里所說的“聽”，是指學(xué)生聽教師和“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”講授題目、布置任務(wù)、提出要求?！翱础币皇侵附處熁颉敖巧D(zhuǎn)換的學(xué)生”對某一操作進行示范，學(xué)生觀摩；二是學(xué)生操作，教師及“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”觀摩?！白觥笔侵笇W(xué)生自己動手操作?！霸u”是指“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”從指導(dǎo)教師的角度，以指導(dǎo)教師的身份對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評總結(jié)，同時，教師也要對學(xué)生和“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”的表現(xiàn)作點評總結(jié)。

“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”以兩種方式進行教學(xué)。第一種方式是學(xué)生轉(zhuǎn)換成教師（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)）。在訓(xùn)練開始前，由教師選擇部分學(xué)生或?qū)W生自愿參加，明確告訴他們其角色就是教師，任務(wù)是參與訓(xùn)練內(nèi)容擬定、講授、操作示范、操作過程考核評判、點評等工作。目的是使學(xué)生從另一種角度思考、變換一種角色練習(xí)，站在不同的高度觀察問題，培養(yǎng)觀察力和語言表達能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二種方式是當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，教師主動變換角色成為學(xué)生（榜樣學(xué)習(xí)）。教師在處理問題時，注重規(guī)范操作，適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生通過直接觀摩整個工作過程中教師的規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生的操作規(guī)范意識。另外，學(xué)生根據(jù)自己的觀察提出看法、共同討論，以提高學(xué)生主動參與的興趣。

實施“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”對教師和學(xué)生的要求

（一）對教師的要求

實施“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”，對教師的要求會更高。第一，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，集成訓(xùn)練項目，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，使學(xué)生融入其中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自覺、主動地構(gòu)建知識。創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境是“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”的關(guān)鍵。設(shè)計情境時要注意角色轉(zhuǎn)換的切入點，切入點的內(nèi)容既不能太容易，又不能太難。太容易的內(nèi)容不能調(diào)動學(xué)生的積極性；內(nèi)容太難又會使學(xué)生的自信心受打擊。角色轉(zhuǎn)換的切入時點也很重要，不宜在課題剛開始時實施，因為這時學(xué)生不太了解訓(xùn)練內(nèi)容，對設(shè)備的熟悉程度較低。第二，教師選擇初次參與角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生，應(yīng)選擇操作技能、語言表達能力比較強的，以提振學(xué)生參與的自信心。第三，教師要設(shè)計現(xiàn)場訓(xùn)練情境，突出“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”的作用，給他們創(chuàng)造觀察、點評的平臺。第四，教師不僅對一般學(xué)生的操作表現(xiàn)點評，更要對“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”的表現(xiàn)進行點評。第五，教師置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)過程中的問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，以形成規(guī)律性的認(rèn)識。

（二）對學(xué)生的要求

實施“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”，對學(xué)生的要求也會更高，學(xué)生面臨著幾個轉(zhuǎn)變。第一，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，這需要時間適應(yīng)。第二，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從以前的自我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為共同學(xué)習(xí)。第三，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)目標(biāo)，從以自我學(xué)會為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕乙虝藶槟繕?biāo)。

實施“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”的案例

“晶閘管直流調(diào)速裝置檢修”是維修電工職業(yè)資格操作技能鑒定項目。通過培訓(xùn)，使學(xué)生掌握此類設(shè)備操作、調(diào)試和檢修技能。通過訓(xùn)練幫助學(xué)生建立起設(shè)備檢修的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生工程意識和職業(yè)素養(yǎng)。在進行此項目訓(xùn)練時，筆者應(yīng)用了“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”，具體實施如下：（1）根據(jù)教學(xué)大綱要求，自編“晶閘管直流調(diào)速裝置檢修”實訓(xùn)指導(dǎo)書。（2）根據(jù)教學(xué)大綱要求，在實訓(xùn)指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上編寫教案。（3）根據(jù)教學(xué)進度安排，選擇“角色轉(zhuǎn)換”切入點，提前通知“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”和其他學(xué)生明確訓(xùn)練內(nèi)容、時間和要求。（4）設(shè)計訓(xùn)練情境。將訓(xùn)練場地布置成考核現(xiàn)場，設(shè)備的模擬故障由教師和“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”共同設(shè)置。對參加考核的學(xué)生一律按照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)進行考核。其他學(xué)生現(xiàn)場觀摩，考核過程由教師和“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”共同主持。（5）在考核過程中，教師及“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”獨立工作，對參加考核學(xué)生的表現(xiàn)做出評判。（6）考核結(jié)束后，由教師主持點評。首先選派參加考核的學(xué)生代表介紹本人的工作過程，然后由“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”對每一位參加考核人員的表現(xiàn)進行點評。同時，參賽選手和觀摩的學(xué)生也可以對“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”的點評提出質(zhì)疑，共同討論。教師對“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”和參加考核學(xué)生的表現(xiàn)進行點評。最后，教師就本次考核的典型問題進行案例分析解剖。

實施“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”的效果與存在的問題

轉(zhuǎn)換教師角色、建立師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系是解決教學(xué)改革問題的突破口。雖然實施“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”取得了一定成效，但還存在一些問題需要進一步探索解決。

（一）實施“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”的效果

提高了教學(xué)效率和學(xué)生課上對知識、技能的吸收率 由于“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”針對性強，學(xué)生預(yù)習(xí)充分，雖然加大了訓(xùn)練時的信息量，但多數(shù)學(xué)生反映學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果比以前好，操作技能掌握比較扎實。操作考核后再點評，使思路得到梳理，知識、技能掌握得更扎實，改進的方向更明確。這樣的訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的操作技能，更鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

教師、學(xué)生感到動力和壓力并存，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高 首先，教師要不斷擴充知識，滿足學(xué)生的求知欲。教學(xué)方法改革后，學(xué)生的思維拓展了，提出的許多結(jié)合實際的問題往往超出教材的范圍，這就要求教師不斷提高自身的知識面以及解決問題的技巧。其次，教師要有較強的駕馭課堂的能力，能夠調(diào)動學(xué)生展示自我的積極性，鼓勵學(xué)生總結(jié)提問，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)散思維，增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。大部分學(xué)生對“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”能夠接受，但一部分學(xué)生感到有壓力，主要是以前缺乏這方面的訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成觀察、分析、總結(jié)和語言表述的習(xí)慣。另外，一部分學(xué)生認(rèn)為這是展示、鍛煉自己的一個平臺，機會難得。還有一些學(xué)生出于榮譽的考慮，也會投入更多的時間在訓(xùn)練上。經(jīng)過這種訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。

提高了訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成 由于角色互換，教師、學(xué)生都能從另一個角度觀察問題，對訓(xùn)練內(nèi)容、操作規(guī)范性和安全性有了新的認(rèn)識，并及時指出問題，提出改進措施，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（二）存在的問題

在實施 “角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”的過程中，還存在以下問題：（1）由于學(xué)生對“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”還停留在適應(yīng)階段，怎樣使教師、學(xué)生更快、更好地配合，在制定遴選學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)、形式等方面要進一步完善。（2）對角色轉(zhuǎn)換切入點和時機的把握仍然需要摸索規(guī)律。切入時機和內(nèi)容選擇不當(dāng)，教學(xué)效果會大減，可能會使之流于形式。（3）要建立新的與之相適應(yīng)的過程考核評價標(biāo)準(zhǔn)，能比較科學(xué)、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的表現(xiàn)。

教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容。通過角色互換教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得以發(fā)揮，綜合能力得以培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育的要求，是一種值得探索和嘗試的教學(xué)方式。通過實踐、觀察、座談及對學(xué)生的問卷調(diào)查，93.3%的學(xué)生表示能接受此方法，80.8%的學(xué)生表示此方法對掌握技能、培養(yǎng)能力有幫助，59.3%的學(xué)生表示此方法對自己學(xué)習(xí)訓(xùn)練有壓力，大部分學(xué)生對此方法表示認(rèn)同。在同一訓(xùn)練項目中，把經(jīng)過此方法訓(xùn)練的學(xué)生的成績與沒有使用本方法訓(xùn)練的學(xué)生的成績相比較，結(jié)果是使用此方法訓(xùn)練的學(xué)生的合格率提升5個百分點。教師感覺訓(xùn)練氣氛比以前濃了，學(xué)生的主動性提高了，教師的壓力增大了，對組織教學(xué)活動的要求更高了。筆者相信，經(jīng)過不斷探索與實踐，此方法將會更加完善。

[1]Dennis Coon，John O Mitterer.心理學(xué)導(dǎo)論——思想與行為的認(rèn)知之路[M]. 北京:中國輕工業(yè)出版社，2008.

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（本欄責(zé)任編輯：楊在良)

G712

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1672-5727（2012）01-0166-02

楊宗強（1961—），男，天津市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實訓(xùn)中心高級工程師，研究方向為自動控制技術(shù)。