侯 彥 明，劉 麗 梅

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分于學(xué)科體系的傳統(tǒng)高等教育，這就要求高等職業(yè)教育要有適合職業(yè)教育獨(dú)立的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)體系，目前，針對(duì)職業(yè)教育國(guó)內(nèi)最流行的說(shuō)法就是基于工作過(guò)程重新序化知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽略學(xué)科體系，重視專(zhuān)業(yè)。但無(wú)論那種形式，在職業(yè)教育培養(yǎng)模式中，為了能夠給學(xué)生和教師更清晰掌握高職教育方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，教材無(wú)疑是最關(guān)鍵也是最恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆兔浇?。目前，?guó)內(nèi)高職教材的結(jié)構(gòu)還是以章節(jié)為主的學(xué)科體系。通過(guò)國(guó)家示范性高職建設(shè)，部分學(xué)校開(kāi)發(fā)出了一些基于能力體系的教材，但推廣價(jià)值很低，大多數(shù)只能在開(kāi)發(fā)學(xué)校使用。本文基于二年來(lái)研究財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)教材需求特點(diǎn)，提出一體化教材開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，在不同水平院校教學(xué)資源、師資隊(duì)伍參差不齊的情況下，實(shí)現(xiàn)相同教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一體化教材的研究回顧

一體化“integration”一詞來(lái)源于拉丁文“integra-tio”，其原意為“更新”的意思。[1]在百度百科解釋為“多個(gè)原來(lái)相互獨(dú)立的主權(quán)實(shí)體通過(guò)某種方式逐步結(jié)合成為一個(gè)單一實(shí)體的過(guò)程”[5]。這個(gè)概念最早應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，出現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)組織的研究中，通常是指企業(yè)的合并，并從中衍生出垂直一體化和水平一體化兩種企業(yè)合并的方式。

基于對(duì)上述概念的理解和認(rèn)識(shí)，本文提出了“一體化教材”，其基本含義是指在以職業(yè)崗位能力需求重新序化知識(shí)結(jié)構(gòu)，把理論知識(shí)與實(shí)踐能力、教學(xué)資料與教學(xué)資源等整合成為一個(gè)有機(jī)整體，以電子化教材形式表現(xiàn)出來(lái)。

高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)涵蓋商貿(mào)、管理、金融、財(cái)會(huì)等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)。[4]該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要就業(yè)崗位是服務(wù)業(yè)和基層管理崗位，其主要的工作對(duì)象是人、財(cái)、物，由于服務(wù)對(duì)象具有不確定性，崗位對(duì)工作人員要求掌握較為綜合的知識(shí)和具有靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力的“技能型管理人才”。[3]這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出更高的要求。因此，該類(lèi)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程建設(shè)等方面應(yīng)該符合該特點(diǎn)。課程建設(shè)是完成培養(yǎng)目標(biāo)最基礎(chǔ)的要素和支撐，教材建設(shè)則是課程建設(shè)成敗與否的關(guān)鍵。筆者組建研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，研究“一體化教材”的開(kāi)發(fā)原則和應(yīng)用途徑，并在物流管理專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)收到了良好的效果，現(xiàn)把基本經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，僅供借鑒。

二、基于信息技術(shù)的一體化教材的開(kāi)發(fā)原則

一體化教材是把知識(shí)以崗位需求進(jìn)行序化，不是刪減，總量上來(lái)說(shuō)是有增無(wú)減。序化后內(nèi)容的整合和展現(xiàn)，在一體化教材的開(kāi)發(fā)中需要堅(jiān)持如下原則，只有這樣，才能保證一體化教材的質(zhì)量。

（一）內(nèi)容與表現(xiàn)形式一體化

教材內(nèi)容的選選取在符合教學(xué)化理的同時(shí)，要符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。教材內(nèi)容要與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)高度相關(guān)，表現(xiàn)形式要多樣化，綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，針對(duì)不同內(nèi)容采用不同的表現(xiàn)形式，以達(dá)到教材內(nèi)容與表現(xiàn)形式一體化。例如，對(duì)于理論性強(qiáng)不容易描述清楚的內(nèi)容，可以通過(guò)視頻錄像，F(xiàn)LASH（或GIF）動(dòng)畫(huà)形式來(lái)輔助展現(xiàn)，能用圖片表格加以補(bǔ)充描述時(shí)，就不要只用單一文字，以提高知識(shí)內(nèi)容的可讀性，讓教材更生動(dòng)。在需要強(qiáng)調(diào)的文字內(nèi)容可以通過(guò)不同顏色和藝術(shù)字來(lái)刺激視覺(jué)神經(jīng)提高注意力和記憶效果。

（二）教、練、考一體化

教材內(nèi)容要依據(jù)教學(xué)大綱，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。教材中要安排足夠量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，習(xí)題的形式要多樣化，除常見(jiàn)填空，選擇和判斷外，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的需要，增加辨圖題，視頻題，業(yè)務(wù)流程題等題型以提高學(xué)生的分析和判斷能力。把練習(xí)題整理加工并開(kāi)放作為考試用的題庫(kù)，并在期末實(shí)行無(wú)紙化考試，讓考試真正成為督促和監(jiān)督學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的手段。讓教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)內(nèi)容和考試內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，成為一體，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）理實(shí)一體化

理實(shí)一體化[2]，通常是指一種教學(xué)模式或教學(xué)方式，即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)師生雙方邊教、邊做、邊學(xué)。一體化教材的理實(shí)一體化是把實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容融入理論知識(shí)中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在教材中把實(shí)踐的方法和內(nèi)容設(shè)計(jì)到教材中或設(shè)置實(shí)踐接口，但并不是把實(shí)踐的條件和設(shè)備都整合到教材中。例如，在倉(cāng)儲(chǔ)管理一體化教材中，把倉(cāng)儲(chǔ)進(jìn)出庫(kù)信息處理知識(shí)內(nèi)容中，融入一個(gè)信息處理的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并在教材中列出該項(xiàng)實(shí)訓(xùn)所需的資料和資源，并提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件或?qū)嵅佘浖到y(tǒng)的接口和相關(guān)操作方法和流程。

（四）線上線下一體化

一體化教材一定要有基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和交互的功能，教材可以在服務(wù)器上時(shí)時(shí)下載更新內(nèi)容，并能把學(xué)生信息反饋，作業(yè)等傳遞給教師，同時(shí)教師的作業(yè)布置（批改）、答疑、教學(xué)課件以用教學(xué)要求及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生在沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)時(shí)的可以學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和進(jìn)行信息準(zhǔn)備，在有網(wǎng)絡(luò)時(shí)上傳信息與教師和外界進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，形成線上線下一體化。

三、一體化教材應(yīng)用模式探索

一體化教材作用的發(fā)揮關(guān)鍵是如何運(yùn)用，應(yīng)用模式是否具有可推廣性是一體教材價(jià)值的得以體現(xiàn)的最重要考量，下面分析我們?cè)谠圏c(diǎn)過(guò)程建設(shè)移動(dòng)式一體化教室，線上線下交互學(xué)習(xí)的模式。

（一）教材終端的選用

一體化教材的展現(xiàn)形式是電子化教材，所以教材終端是至關(guān)重要的。電子化書(shū)籍的產(chǎn)品很多，操作系統(tǒng)主要有自主研發(fā)的，Android，Ios，Windows等等。由于目前各學(xué)校已經(jīng)投資購(gòu)買(mǎi)的各種教學(xué)軟件幾乎都是基于WINDOWS平臺(tái)的，所以其他操作系統(tǒng)的電子化書(shū)籍是不能與這樣軟件的實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，完成一體化。所以，我們選擇續(xù)航能力強(qiáng)、功能夠用、攜帶方便、投資少的WINDOWS操作系統(tǒng)的平板電腦。

（二）構(gòu)建B/S服務(wù)模式

開(kāi)發(fā)建設(shè)B/S架構(gòu)的一體化教材編輯軟件，編輯整理教材資料和教材資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)成一體化教材，并能夠自動(dòng)生成離線版教材，供教師和學(xué)生下載到教材終端使用。開(kāi)發(fā)基于B/S架構(gòu)的開(kāi)放式題庫(kù)的考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教、練、教一體化。開(kāi)發(fā)基于B/S架構(gòu)的交流系統(tǒng)，為教師給學(xué)生答疑、收集作業(yè)、分析匯總以及師生間相互交流的平臺(tái)。

（三）建設(shè)移動(dòng)式一體化教室

研發(fā)一個(gè)移動(dòng)式管理平臺(tái)車(chē)，具有無(wú)線AP功能，可以存放50臺(tái)教材終端，可以在WIFI環(huán)境下接入50臺(tái)教材終端，可以由教師控制階段性訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，每臺(tái)教材終端安裝多媒體教學(xué)軟件。這樣就組成一個(gè)可移動(dòng)式的一體化教室，該教師不授固定環(huán)境的限制，可以隨時(shí)把移動(dòng)式管理車(chē)更換地點(diǎn)，在任意教室組織教學(xué)。

上課時(shí)教師和學(xué)生每人一臺(tái)教材終端（平板電腦），每臺(tái)電腦上都安裝一體化教材，因?yàn)檎n程所需的主要教學(xué)資料和資源都集中在這部一體化教材中，所以學(xué)生不再需要紙質(zhì)教材。教師通過(guò)教材終端利用多媒體教學(xué)軟件控制學(xué)生端來(lái)完成教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)一體化教材的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果都得到了明顯的提高。由于投資少、易于建設(shè)和管理、使用方便、教學(xué)效果好，該模式具有很強(qiáng)的推廣價(jià)值。

[1]陳軍亞.西方區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化理論的起源及發(fā)展[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2008(6):57-63.

[2]張揚(yáng)群，鄧澤民.職業(yè)教育理實(shí)一體化教材設(shè)計(jì)與編寫(xiě)探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2011（24）:68-72.

[3]侯彥明.高職物流管理專(zhuān)業(yè)基于行為導(dǎo)向課程體系研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2019(11):71-72.

[4]戴谷芳,劉大為.財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院校辦學(xué)特色的思考[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):44-47.

[5]百度百科.一體化[EB/OL].[2010-12-22].http://baike.com/view/50017.htm.