高 莎

“后方法”教學(xué)理論對成人英語教學(xué)的啟示

高 莎

“后方法”教學(xué)理論的代表人物Kumaravadivelu提出了構(gòu)建“后方法”語言教學(xué)理論的三個參數(shù)和宏觀策略框架。針對成人英語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合三個參數(shù)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動四個方面闡述了宏觀策略給成人英語教學(xué)帶來的啟示和思考。

“后方法”教學(xué)理論；成人英語教學(xué)；宏觀策略

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流的增多，社會對外語方面的要求越來越高。同時，我國社會、經(jīng)濟(jì)、高等教育事業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢給成人教育事業(yè)的發(fā)展帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。政策調(diào)整導(dǎo)致成教類型減少，普高擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，職教發(fā)展導(dǎo)致生源分流等等，這些現(xiàn)實(shí)困難給高校成人英語教育的發(fā)展提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。新形勢下，如何提高成人英語教學(xué)效果，保證成人英語教學(xué)質(zhì)量成為成人教育面臨的重要課題。

一、成人英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）成人英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

成人英語學(xué)習(xí)者有許多不同于其他年齡階段學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)：（1）年齡偏大，記憶力減退；（2）工學(xué)矛盾突出。成人學(xué)習(xí)者承擔(dān)的家庭、社會責(zé)任重大，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，時間緊任務(wù)重，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性；（3）英語基礎(chǔ)相對薄弱。學(xué)習(xí)者身份復(fù)雜，來自社會各行各業(yè)，很多已離開校園多年，英語底子薄；（4）缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。大部分成人學(xué)生補(bǔ)習(xí)英語是從瘋狂背單詞開始，雖然當(dāng)時記住了很多單詞，但很快就淡忘了，學(xué)習(xí)激情隨之消退，容易半途而廢，有始無終；（5）生活經(jīng)歷豐富，具有較強(qiáng)自學(xué)能力和反思能力；（6）學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，關(guān)注實(shí)用性，有積極參與學(xué)習(xí)的意向；（7）具有一定的抽象思維能力和總結(jié)能力。

不難看出，成人學(xué)習(xí)者具有的這些特點(diǎn)對英語學(xué)習(xí)既有有利之處也有不利之處，只有充分認(rèn)識這些特點(diǎn)，利用有利之處，克服不利之處，做到“因材施教”，成人英語教學(xué)才能獲得良好的教學(xué)效果。

（二）成人英語教學(xué)存在的問題

1.教材不符合成人英語學(xué)習(xí)者特點(diǎn)。目前的成人英語教學(xué)多采用普通大學(xué)英語課程的教材，內(nèi)容偏理論，過于規(guī)則化和知識化，與學(xué)生實(shí)際工作需要脫節(jié)，不符合在職學(xué)員特點(diǎn)。同時，缺少與教材配套的輔導(dǎo)材料，不便自學(xué)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致理論不能聯(lián)系實(shí)際，學(xué)用不能結(jié)合。

2.教學(xué)方法機(jī)械單一。成人英語課堂多采用教師講、學(xué)生聽，輔以數(shù)量不等的練習(xí)和作業(yè)的教學(xué)方法，習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識，習(xí)慣于讓學(xué)生以配角或信息的被動接受者身份參與英語教學(xué)過程。重視學(xué)生的模仿性訓(xùn)練，很少鼓勵學(xué)生探究問題，缺乏教與學(xué)的交流，忽視學(xué)生綜合語言能力、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮，學(xué)生的主體作用沒有機(jī)會體現(xiàn)和發(fā)揮。這種機(jī)械單一的方法使外語教學(xué)不能與成人學(xué)生的工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，枯燥沉悶的教學(xué)氣氛導(dǎo)致學(xué)員失去了對外語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生出勤率不高，混文憑的現(xiàn)象愈演愈烈。

3.語言運(yùn)用能力差，“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重。成人學(xué)生由于年齡的關(guān)系，缺少自信，害怕出錯或擔(dān)心流利程度不夠而羞于開口。教師未能根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)有效引導(dǎo)，結(jié)果造成了“啞巴英語”。學(xué)生無法學(xué)以致用，導(dǎo)致很多學(xué)生質(zhì)疑成教學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

可見，過分重視語言形式而忽略語言意義的外語教學(xué)在很大程度上制約了學(xué)生外語能力的提高，到了全球化趨勢凸現(xiàn)的今天，我國成人外語課程的革新勢在必行。改革的關(guān)鍵是成人外語課程需要使外語學(xué)習(xí)更多地與具體生活、工作場景相聯(lián)系，把實(shí)踐引入課堂，把講臺延伸到校外，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，“后方法”語言教學(xué)理念給我們提出了啟發(fā)和思考。

二、“后方法”教學(xué)理論的產(chǎn)生及其內(nèi)涵

“后方法”也譯作“后教學(xué)法”，指的是20世紀(jì)中后期以來西方外語教學(xué)研究中出現(xiàn)的從根本上超越傳統(tǒng)“教學(xué)法”概念的一種外語教學(xué)思想。最早擁有后方法思想的學(xué)者是加拿大語言教育專家Stern，其對外語教學(xué)三個緯度（語內(nèi)——語際緯度、分析——經(jīng)驗(yàn)緯度和顯性－隱性緯度）的分析從語言學(xué)習(xí)的角度體現(xiàn)了后方法教學(xué)的一些理念。[1]Allwright的探索實(shí)踐框架從教師發(fā)展的角度闡述了后方法教學(xué)的思想；[2]2001年，Kumaravadivelu在《后方法教學(xué)法》一文中具體提出了后方法的理論思想，[3]并在2006年出版的著作《理解語言教學(xué)》中進(jìn)行詳細(xì)闡述。他將教學(xué)法界定為一個寬泛的概念，不但包括課堂教學(xué)策略、教學(xué)材料、大綱目標(biāo)、評價措施，還涉及影響外語教學(xué)的廣泛的歷史、政治和社會經(jīng)歷。[4]

Kumaravadivelu認(rèn)為“后方法”教學(xué)法包含三大重要參數(shù)：特殊性、實(shí)踐性和社會性。特殊性要求“任何相關(guān)的語言教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注植根于特定社會環(huán)境中的特殊教學(xué)環(huán)境，以及在特定環(huán)境中追求特殊教學(xué)目標(biāo)的教師和學(xué)生”。[3]實(shí)踐性主要是指理論和實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性，鼓勵教師針對課堂教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建自身的教學(xué)理論體系，并進(jìn)行符合具體情境和針對課堂教學(xué)的改革實(shí)踐。社會性強(qiáng)調(diào)對教學(xué)策略、課堂材料和評價方式的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)考慮直接或間接影響第二語言教學(xué)的歷史、政治和社會文化等因素。[5]教師和學(xué)生都具有各自的社會、經(jīng)濟(jì)和政治生活背景，不同的過往經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷將會對教學(xué)過程產(chǎn)生一定的影響。因此，要產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，教學(xué)理論和方法需要適應(yīng)具體的宏觀和微觀環(huán)境，不能忽視影響學(xué)習(xí)者課堂身份形成的社會現(xiàn)實(shí)，不能將學(xué)習(xí)者的語言需求和社會需求分開。Kumaravadivelu指出三個參量之間的關(guān)系是是三位一體，相互交織，互動協(xié)同，共同影響著外語教學(xué)實(shí)踐，鼓勵外語教師超越教學(xué)方法，并促使其意識到外語教學(xué)不存在普遍最好的教學(xué)方法。只有使用適合具體情境的方法，才能提高教學(xué)效果。

Kumaravadivelu根據(jù)三個參數(shù)，創(chuàng)建了一個連貫的宏觀策略框架，上層由十條宏觀策略構(gòu)成,下層則是教師可以構(gòu)建的微觀策略的示例，以幫助教師自主科研。

三、“后方法”教學(xué)理論的宏觀框架在成人英語教學(xué)中的運(yùn)用

Kumaravadivelu提出的十條宏觀策略包括：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性；提高語言意識；激活直覺啟發(fā)式教學(xué)；語言輸入語境化；語言技能訓(xùn)練綜合化；學(xué)習(xí)機(jī)會最大化；認(rèn)識錯配最小化；促進(jìn)協(xié)商式互動；確保社會關(guān)聯(lián)性和提升文化意識。下文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動四個方面闡述十條宏觀策略給成人英語教學(xué)帶來的啟示和思考。

（一）教學(xué)目標(biāo)

宏觀策略框架中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的策略有兩條：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性和提高語言意識。

Kumaravadivelu提出下列措施能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性：（1）鼓勵學(xué)生學(xué)會深入調(diào)查，使他們理解語言作為意識形態(tài)服務(wù)于既得利益者的方式；（2）要求學(xué)生通過日記或者札記反思自我發(fā)展，認(rèn)識到自己的身份和周圍社會的關(guān)系；（3）幫助學(xué)生形成互助式學(xué)習(xí)團(tuán)體，從中尋求自我意識和自我提高；（4）提供體會，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，將課題和材料帶到課堂討論，表達(dá)自己的看法。[4]

提高語言意識，即增強(qiáng)語感，不僅注意語言形式結(jié)構(gòu)，還要注意語言的交際價值和社會功能，增進(jìn)對語言本質(zhì)的認(rèn)識。外語語感的提高可以促進(jìn)語言意義和形式的多種搭配，降低語言學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

成人教學(xué)課時少，任務(wù)重。要在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果對教師來說是一個挑戰(zhàn)。因此，成人英語教師應(yīng)充分發(fā)揮能動性，通過幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的“階梯式”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用成人學(xué)習(xí)者反思能力、自律能力強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握個性化的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控能力，從而影響或改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，將外語學(xué)習(xí)延伸到課外，延伸到社會中、工作中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。此外，教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)員實(shí)際工作需求為學(xué)生提供豐富實(shí)用的英語語言素材，有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意英語的語言特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提高語言綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)語言在人類生活中的作用的認(rèn)識。

（二）教學(xué)方式

宏觀策略框架主張采用激活直覺啟發(fā)式教學(xué)，注重語言輸入語境化和語言技能訓(xùn)練綜合化。

激活直覺啟發(fā)式教學(xué)是指向?qū)W生提供豐富的語言材料，以啟發(fā)式方法讓學(xué)生從語言材料中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。成人英語學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的抽象思維能力和歸納能力，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取與時俱進(jìn)的英語教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生從語言材料中發(fā)現(xiàn)語言的特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的興趣。

語言輸入語境化指使用真實(shí)生活中的交際材料教授語言，而不是照搬教材編寫者空想出來的脫離實(shí)際的語言材料。語言的表達(dá)和理解離不開語境，語言輸入語境化的主要承擔(dān)者是教師，而不是大綱設(shè)計者或教材編寫者。無論教材上寫些什么，意義的形成都是通過教師創(chuàng)設(shè)的課堂情景得以實(shí)現(xiàn)的。教師有責(zé)任提供語言輸入的語篇上下文、交際環(huán)境和文化背景。成人學(xué)生來自社會各行各業(yè)，很多因工作需要重返校園，因此，他們更加關(guān)注實(shí)用英語知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。有些學(xué)生英語學(xué)了好幾年，單詞背了不少，但依然不敢開口，或者說的英語詞不達(dá)意。問題就在于單純地記憶單詞脫離了語境，在實(shí)際語境中無法運(yùn)用。教師組織英語教學(xué)時，應(yīng)充分考慮成人學(xué)生的這一特點(diǎn)，不應(yīng)局限于教材的語言材料，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求為主線，帶動學(xué)生一起搜集教材外的、反映真實(shí)生活情景的語言材料，創(chuàng)設(shè)、模擬一些場景，開展各種業(yè)務(wù)的實(shí)踐活動，在活動中鞏固專業(yè)知識，提高語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生懂得學(xué)英語的最終目的是要讓別人聽懂。

語言技能訓(xùn)練綜合化，顧名思義，即教師應(yīng)向?qū)W生綜合教授聽說讀寫各項(xiàng)技能，而不應(yīng)將各部分孤立開來。語言的各種技能在本質(zhì)上是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。任何一種語言技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都可激發(fā)對其他語言技能的認(rèn)知和交際聯(lián)想。以閱讀為例，大量的閱讀是發(fā)展閱讀理解能力、認(rèn)知寫作風(fēng)格、擴(kuò)充詞匯量及提高語法水平的主要手段。正因如此，成人英語課程設(shè)置中包含“綜合教程”，即倡導(dǎo)聽、說、讀、寫技能一體化的培養(yǎng)模式，只有把語言作為一個整體進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用，才能達(dá)到提高語言知識和能力的最佳效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容

宏觀策略框架中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的策略包括增強(qiáng)文化意識和確保社會關(guān)聯(lián)性。增強(qiáng)文化意識，即鼓勵語言學(xué)習(xí)者以自己的文化和教育背景為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會，參與課堂交際。教學(xué)要確保社會關(guān)聯(lián)性，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)只有跟社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等大背景結(jié)合才能提高效益。

成人學(xué)生需要與自己工作有關(guān)聯(lián)的實(shí)用性學(xué)習(xí)，這一特殊性對教學(xué)內(nèi)容的確定要求更高。首先，教材選擇上，要充分考慮到成人的特點(diǎn)及其本身的社會背景和就業(yè)需求。成人的外語教材應(yīng)本著“應(yīng)用為主，學(xué)以致用”的原則，集知識性、趣味性、實(shí)用性、時代感為一體。同時，鑒于成人學(xué)生水平差異較大而學(xué)習(xí)形式為業(yè)余的現(xiàn)實(shí)，在使用主干教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充教材外材料，補(bǔ)充材料按難度差異分級，以便學(xué)生根據(jù)個人的實(shí)際情況，在課后選擇性學(xué)習(xí)，真正做到“因地制宜，因材施教”。[6]

此外，由于成人學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異,教師不能拘泥于教材或純粹為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué),而應(yīng)盡可能地將目標(biāo)設(shè)計納入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)中，從而開發(fā)學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的個性。教師可以組織形式多樣的教學(xué)互動活動，如角色扮演、分組討論、案例分析、小組報告等，生活化處理教學(xué)材料,為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化中幫助學(xué)生提高語言形式的正確性，重視語言應(yīng)用的得體性，培養(yǎng)分析和思考問題的能力，從而逐步提高跨文化交際能力。

（四）教學(xué)互動

宏觀策略框架極為重視有意義的教學(xué)互動，認(rèn)為應(yīng)該爭取學(xué)習(xí)機(jī)會最大化，理念錯位最小化，促進(jìn)協(xié)商式互動。

教學(xué)是一個創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)機(jī)會的過程，作為學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)造者，教師需要扮演好兩個角色，即自己教學(xué)行為的計劃者和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)者。前者需要教師對學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和學(xué)習(xí)目的作出預(yù)先判斷，后者則需要教師對學(xué)生處理課堂輸入和課堂活動的質(zhì)量加以評估。

所謂理念錯位是指教師意圖和學(xué)生對教師意圖的理解之間的偏差，這也是決定課堂協(xié)商式互動成敗的一個重要因素。Kumaravadivela認(rèn)為師生間存在著認(rèn)知、交際、語言、教學(xué)、策略、文化、評價、程序、授課和態(tài)度因素差異，要杜絕錯位的產(chǎn)生是不可能的。因此，學(xué)生熟悉教師上課的授課步驟和程序，努力避免更多理解錯位的產(chǎn)生。對于已經(jīng)產(chǎn)生的偏差要認(rèn)真分析原因，思考積極對策。[7]

促進(jìn)協(xié)商式的互動交流，鼓勵使用目的語進(jìn)行有真實(shí)交際意義的師生交流和學(xué)生間交流?！昂蠓椒ā苯虒W(xué)理念把外語教學(xué)看作是一個能動的、發(fā)展的過程，把課堂看作是多種因素互動的場所。課堂教學(xué)的諸因素中最重要的是教師與學(xué)生，師生互動是構(gòu)成課堂諸因素的互動的核心。

在教學(xué)互動方面，對比中國和美國的大學(xué)課堂不難發(fā)現(xiàn)：美國師生更善于創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)機(jī)會，注重互動交流。美國大學(xué)的課堂上，教師鼓勵學(xué)生隨時打斷老師和同學(xué)的發(fā)言提出問題，而中國學(xué)生通常課上聽講，課下提問。中國學(xué)生的這種做法主要出于兩方面的考慮，一是儒家思想的禮貌問題，二是面子問題。認(rèn)為提問題會挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，或者暴露出自己的無知。其實(shí)細(xì)想一下，孔夫子的教誨是“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，事實(shí)是我們后人沒有很好地理解和貫徹孔夫子的教誨。

成人學(xué)習(xí)者因年齡、經(jīng)歷等因素，更加顧忌面子問題和禮貌問題，對此，成人英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地互動教學(xué)。教師應(yīng)將成人學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)作為開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生就此搜集、分析資料，鼓勵學(xué)生自由靈活地發(fā)起、引領(lǐng)課堂話語，把握更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時，教師應(yīng)經(jīng)常就教學(xué)計劃、授課內(nèi)容和方式與學(xué)生進(jìn)行交流協(xié)商，根據(jù)實(shí)際需要做出相應(yīng)調(diào)整，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，課堂上不僅要注意學(xué)生外語水平的提高，而且要重視人的素質(zhì)和性格的培養(yǎng)。教師個性的發(fā)揮也是學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立正確人生觀的一個重要因素，教師的熱情活潑、博學(xué)多才等會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)方法本身并不是教育成功的關(guān)鍵因素，教師的熱情以及將這一熱情感染學(xué)生，化作學(xué)習(xí)的動力，這是至關(guān)重要的因素。[8]

“后方法”教學(xué)理念是一種開放的、創(chuàng)造性的動態(tài)理論，主張構(gòu)建一個適應(yīng)具體教學(xué)情景的教學(xué)實(shí)踐者自身的教學(xué)理論體系。十條宏觀策略提出的是大原則，是開放性的，鼓勵教師結(jié)合三個參量，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教者的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力等，設(shè)計、實(shí)踐符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境的各種微觀策略。

“后方法”教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)因地制宜、因材施教，這對成人外語教學(xué)有特殊的指導(dǎo)意義。中國語境下的成人外語教學(xué)具有中國的特殊情況，不能脫離實(shí)際完全照搬普通本?？频慕虒W(xué)模式和要求，而應(yīng)遵循成人教學(xué)的客觀規(guī)律，結(jié)合成人外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法、策略、評價模式，采用合適的教學(xué)材料，樹立新型的課堂教學(xué)觀，真正符合學(xué)生的目標(biāo)、需求開展教學(xué)活動。實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，根據(jù)成人英語教學(xué)的特殊性、實(shí)踐性、社會性進(jìn)行自主科研，選擇適當(dāng)?shù)脑瓌t為指導(dǎo)，動態(tài)地優(yōu)化課堂教學(xué)，變通庫氏的“宏觀策略”，建構(gòu)具體的微觀策略，建立起適合中國成人英語教學(xué)的開放式“后方法”框架，推進(jìn)成人英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

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1674-7747（2012）36-0033-04

北京語言大學(xué)院級科研項(xiàng)目“后方法時代成人英語教學(xué)策略探究”（中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助）

高莎，女，北京語言大學(xué)講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、文化與翻譯。

[責(zé)任編輯 徐 晶]