林 海,賀 加,羅長坤

(第三軍醫(yī)大學(xué),重慶 400038)

任職教育培訓(xùn)作為軍醫(yī)大學(xué)培養(yǎng)新型軍事醫(yī)學(xué)人才的重要方式,必須適應(yīng)新形勢新任務(wù)的要求,緊緊圍繞國防和軍隊建設(shè)的需要,深入探索現(xiàn)代軍事醫(yī)學(xué)教育特點規(guī)律,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為全面建設(shè)現(xiàn)代后勤,有效履行新時期我軍歷史使命提供有力的人才和智力支持。

一、俄軍軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)任職教育的基本要求

俄軍對衛(wèi)生干部的任職教育培訓(xùn)具有鮮明的“崗位培訓(xùn)”的特點,軍官晉升堅持做到“先訓(xùn)后晉,晉訓(xùn)結(jié)合,不訓(xùn)不晉”,規(guī)定任何機關(guān)的衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)干部和醫(yī)院院長任職前和每次職務(wù)晉升都必須到院校進行相應(yīng)培訓(xùn),培訓(xùn)時間從1個月到3年不等,培訓(xùn)按照任職要求進行針對性很強的專業(yè)教育訓(xùn)練,最大限度地實現(xiàn)訓(xùn)用一致,并以法規(guī)的形式固定下來,確保官兵素質(zhì)與職務(wù)晉升和裝備發(fā)展保持同步。

二、俄軍軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)任職教育的培訓(xùn)體系

(一)確立先進的理念教學(xué)。

俄軍院校對軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)人才任職教育非常重視,有自己獨特而鮮明的目標(biāo)定位、辦學(xué)特色和優(yōu)勢,確立了“部隊平戰(zhàn)時衛(wèi)勤保障需要什么,學(xué)院就教什么”的教學(xué)宗旨,在實際培訓(xùn)中堅持做到“注重軍事作業(yè)能力的培養(yǎng)、注重實際問題專題式教學(xué)、注重基地訓(xùn)練與實戰(zhàn)演練結(jié)合、注重三軍通用性與管用性互補”。培訓(xùn)對象主要為經(jīng)歷過正規(guī)院校學(xué)歷教育培訓(xùn),并有部隊實踐經(jīng)驗的軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。培訓(xùn)內(nèi)容以問題為中心,重視學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容的一致性。授課形式主要包括理論課、實驗室課、小組練習(xí)、課堂討論、學(xué)術(shù)研討、上機作業(yè)、室外作業(yè)等。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容貼近實際需求。

俄軍的任職教育以滿足學(xué)員任職需要為目標(biāo),既注重提高基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代科技素養(yǎng),更注重提高貼近實戰(zhàn),為戰(zhàn)爭服務(wù)的能力。強調(diào)學(xué)員在校學(xué)習(xí)期間要定期到部隊實習(xí),熟悉部隊生活和技術(shù)裝備的使用性能,了解部隊訓(xùn)練與教育的組織方法,把院校學(xué)到的理論知識用于部隊實踐,貼近戰(zhàn)場需要,貼近部隊需要,達到部隊軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)工作崗位的任職要求。

(三)鼓勵開展科學(xué)研究。

俄軍鼓勵學(xué)員圍繞實際問題開展應(yīng)用性研究,課題多為來自國防部和俄聯(lián)邦衛(wèi)生與社會發(fā)展部的指令性課題,也有學(xué)員從工作中帶來的自主科研課題,主要解決軍隊平戰(zhàn)時預(yù)防醫(yī)學(xué)的實際問題?？蒲谐晒嘁灾笇?dǎo)性文件、疾病診斷和預(yù)防方法、指南和規(guī)則、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等形式為主,另外還有教科書及教學(xué)方法等,可直接應(yīng)用于部隊衛(wèi)生防疫保障實踐。比如集中了大量人力對阿富汗戰(zhàn)爭、車臣戰(zhàn)爭進行了全面的分析與總結(jié),形成研究報告與文件。

三、俄軍軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)任職教育的教員隊伍

俄軍注重開放辦學(xué)并表現(xiàn)出開放渠道多、涉及內(nèi)容廣的特點,教員隊伍中軍人和地方人員的比例約為2∶1,特別注重從部隊選拔具有深厚理論功底和豐富實踐經(jīng)驗的軍人教員。經(jīng)過學(xué)歷培訓(xùn)的學(xué)員畢業(yè)后全部到師以下基層部隊工作,然后再參加培訓(xùn)、進修、攻讀學(xué)位等經(jīng)歷后,再到院校從事教學(xué)與科研工作。因此俄軍的教員多具有豐富的部隊實踐和實戰(zhàn)經(jīng)驗,不僅對本專業(yè)理論,而且對其他相關(guān)專業(yè)和部隊實際問題都很了解,對授課內(nèi)容得心應(yīng)手。此外,注重做好教員在院校教學(xué)與部隊崗位任職鍛煉的結(jié)合,將教員定期到部隊代職、調(diào)研等規(guī)定以文件的形式進行固化,大部分教員都曾有到俄軍衛(wèi)生部、各軍區(qū)、軍兵種、以及學(xué)院擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的經(jīng)歷。

四、對我軍軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)任職教育的啟示

(一)充分認(rèn)識軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)任職教育的特點規(guī)律。

任職教育和學(xué)歷教育的教育模式不盡相同,二者既有聯(lián)系也有區(qū)別。學(xué)歷教育屬于通識通才教育,具有基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性、長效性等特點,培養(yǎng)目標(biāo)重在打牢學(xué)員成長發(fā)展的堅實基礎(chǔ),注重較強的適應(yīng)性[1]。而任職教育是以培養(yǎng)崗位任職能力為核心的職業(yè)再教育,其基本特征是:面向部隊的職業(yè)教育,面向崗位的專業(yè)教育,面向職責(zé)的能力教育,面向未來的增補教育。目的就是通過教育,培養(yǎng)和提高勝任特定職業(yè)崗位的實際能力[2]。

(二)轉(zhuǎn)變?nèi)温毰嘤?xùn)理念。

打贏未來信息化戰(zhàn)爭,不但需要知識全面的通才,更需要能在實戰(zhàn)中克敵制勝的專才。在新軍事變革背景下,樹立正確的軍隊任職教育辦學(xué)理念,必須始終著眼部隊建設(shè)發(fā)展的實際需要和未來一體化戰(zhàn)爭的人才需求,按照“部隊平時實際工作和戰(zhàn)時保障需要什么,院校就教什么”的原則,優(yōu)化學(xué)科專業(yè),做到把握潮流,超前計劃、盡早設(shè)計,制訂出符合我軍發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo),貼合實際,行之有效的任職培訓(xùn)方案,加大培訓(xùn)力度。

(三)規(guī)范任職教育學(xué)制管理制度。

教育訓(xùn)練主管機關(guān)和任職教育院校應(yīng)抓住任職教育全面發(fā)展的有利時機,從全軍任職教育的全局出發(fā),按照“緊貼部隊使命任務(wù)、緊貼裝備發(fā)展、緊貼崗位任職需要”的要求,結(jié)合任職教育特點,對任職教育的專業(yè)劃分、課程設(shè)置、培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等進行統(tǒng)一規(guī)劃,完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,全力推進案例式教學(xué)和討論式教學(xué),對教學(xué)資源進行統(tǒng)一配置和優(yōu)化組合,構(gòu)建科學(xué)的任職教育體系,突出提高任職教育的規(guī)模效益和整體效益[3]。

(四)加強任職培訓(xùn)基地化建設(shè)力度。

整合院校和部隊任職教育資源,著力建設(shè)大型專業(yè)化的任職教育培訓(xùn)基地[4],充分發(fā)揮院校專業(yè)實驗室和部隊實踐演訓(xùn)環(huán)境的優(yōu)勢,建立聯(lián)訓(xùn)聯(lián)教機制,組織開展聯(lián)合教育訓(xùn)練,增加想定作業(yè)、實裝訓(xùn)練和綜合演練,加強現(xiàn)地教學(xué)和參觀見學(xué),構(gòu)建“課堂教學(xué)、模擬訓(xùn)練、實兵演練”一體化訓(xùn)練新模式,促進理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化。實兵演習(xí)重點強調(diào)學(xué)員獨立完成,教員擔(dān)任指導(dǎo),演習(xí)后學(xué)員應(yīng)根據(jù)自己在演習(xí)中的工作和表現(xiàn),就將來如何做好相應(yīng)的工作,談自己的感想與體會,以此加深印象,增強任職能力。

(五)積極探索軍民融合式培訓(xùn)模式。

大力加強與地方同類院校和衛(wèi)生機構(gòu)的溝通聯(lián)系,積極利用地方優(yōu)勢資源,進一步完善軍事醫(yī)學(xué)院校師資力量構(gòu)成,實現(xiàn)師資力量多元化——“部隊雙向,地方多向”與基層實際情況相結(jié)合,開闊任職教育學(xué)習(xí)知識面,進一步提高軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)[5]。

(六)探索學(xué)歷教育與任職教育有機結(jié)合模式。

建立任職教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度,實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接,將學(xué)歷教育和任職教育有機結(jié)合起來,降低學(xué)歷教育和任職教育的沖突[6],比如,對于再次進入院校進行任職的培訓(xùn)的學(xué)員,采取靈活多樣的學(xué)習(xí)形式,充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力,對于在學(xué)歷教育中已經(jīng)學(xué)過的部分,在任職教育培訓(xùn)中可以自主進行選擇是否繼續(xù)學(xué)習(xí),合理構(gòu)建學(xué)歷教育與任職教育有機結(jié)合的培訓(xùn)模式。

(七)切實走開教官制的新模式。

這里指的教官主要是指從部隊醫(yī)院主任醫(yī)師、衛(wèi)生隊長和機關(guān)干部中選調(diào)到院校任教的非固定教員。這部分教官對部隊比較熟悉,對基層衛(wèi)生管理和訓(xùn)練演習(xí)有親身體會,能準(zhǔn)確把握當(dāng)前部隊訓(xùn)練過程中在衛(wèi)生保障等方面存在哪些問題,知道解決這些問題需要哪些理論知識。在實際教學(xué)工作中,既能把部隊最新的技術(shù)帶入課堂,又能依據(jù)部隊當(dāng)前訓(xùn)練中存在的問題,有針對性地提出更加合理的建議和措施,提高教學(xué)的現(xiàn)實性和針對性,增強教學(xué)的說服力,激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的動力和熱情[7]。

[1]丁向麗,高化猛,朱曉翠,等.美軍任職教育主要做法及啟示[J].繼續(xù)教育,2011,12(193):56-57.

[2]趙曉峰,陶傳銘.軍隊任職教育理念與任職教育院校辦學(xué)定位[J].繼續(xù)教育,2008,11(157):44-45.

[3]曹務(wù)春,晁福寰.我國軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科新進展[J].解放軍預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志,2011,1(29):1-5.

[4]李維民,劉運勝,李嬋娟,等.高原軍醫(yī)任職教育探討[J].重慶高教,2008,11(28):25-27.

[5]張 軍,劉培濤.軍隊院校任職教育革新的幾點思考[J].中國校外教育,2011,12(6):33-34.

[6]張 樺,王延風(fēng),昂 軍,等.外軍后勤院校任職教育現(xiàn)狀及啟示[J].繼續(xù)教育,2011,4(185):55-58.

[7]王爭光,歐陽昭.軍隊任職教育院校全面推廣“教官制”的思考[J].繼續(xù)教育,2011,11(192):48-50.