王志福,俞向梅,王海生,張文光,陳 躍

(福建中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院,福建 福州 350108)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律:學(xué)習(xí)要及時復(fù)習(xí),對材料與知識規(guī)律理解越好,記憶效果就越好,遺忘的也就越慢[1]。因此,如何合理應(yīng)用教學(xué)法,總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律與經(jīng)驗,是教師急需解決的一大問題[2]。本文提出的“單元互動教學(xué)法”(Unit Interactive Teaching Method,UITM)是以學(xué)生單元為主體,隨機(jī)分配9大學(xué)習(xí)系統(tǒng)對應(yīng)9個學(xué)習(xí)團(tuán)體,從學(xué)生成績、問卷調(diào)查、短期知識遺忘率等方面評價各章節(jié)的教學(xué)效果,具體方案如下:

一、研究內(nèi)容

(一)教學(xué)對象。

選擇我院五年制本科不同專業(yè)學(xué)生作為研究對象,隨機(jī)分為TTM組(傳統(tǒng)教學(xué)方法組,60人)和UITM組(單元互動教學(xué)法組,60人),兩組同學(xué)平均入學(xué)成績無明顯差異。

(二)教學(xué)方法。

1.TTM組。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,即教師結(jié)合多媒體課件、掛圖等進(jìn)行課堂授課。將班級人數(shù)分為9個單元學(xué)習(xí)體,9個單元學(xué)習(xí)體編號為 A、B、C、D、E、F、G 、H、I,通過隨機(jī)抽簽負(fù)責(zé)9個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,但未進(jìn)行針對性的單元團(tuán)體互動教學(xué)。

2.UITM組。在傳統(tǒng)教學(xué)理論講授的基礎(chǔ)上,結(jié)合UITM教學(xué)方法。實施步驟(附圖)包括:(1)開課前將班級60人分為9個單元學(xué)習(xí)體,以寢室為基本單元原則(便于學(xué)習(xí)交流),9 個單元學(xué)習(xí)體編號為 A、B、C、D、E、F、G、H、I,通過隨機(jī)抽簽負(fù)責(zé)9個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,單元體的團(tuán)隊宗旨為以教學(xué)大綱的要求為核心,組織學(xué)習(xí)對應(yīng)單元內(nèi)容,總結(jié)單元體中各成員學(xué)習(xí)經(jīng)驗、體會,提出學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),并根據(jù)自身條件提出學(xué)習(xí)的新方法、新思維。(2)教師在規(guī)定學(xué)時數(shù)完成一單元內(nèi)容,在講授過程中利用較短時間介紹本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法與思路,解剖相關(guān)的臨床、生理功能、研究進(jìn)展等知識,拓寬學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、討論總結(jié)的知識面。(3)一星期后,利用時間由對應(yīng)單元體推薦者針對內(nèi)容分析、整理、提出問題假設(shè)。(4)其他單元提出共同想法或其他疑義,指導(dǎo)教師針對一些共同性的問題和爭議大的疑難問題可作必要的補(bǔ)充和精講,對于一些學(xué)習(xí)的體會與新思路可予以推薦學(xué)生應(yīng)用。(5)通過網(wǎng)絡(luò)模式(QQ群、電子公共郵箱等方式)總結(jié)每一單元內(nèi)容,分析解決單元學(xué)習(xí)體提出的問題。

附圖 UITM教學(xué)方法實施步驟

(三)教學(xué)評估。

1.統(tǒng)一命題考試。在學(xué)期期末對TTM組和UITM組進(jìn)行自主命題考試,由其他教師閱卷。試題采取百分制,題型分為基礎(chǔ)知識考核(40分)、教學(xué)方法創(chuàng)新與分析(20分)、分析與解決問題能力(40分)三部分;并結(jié)合教研室統(tǒng)一試卷考試成績進(jìn)行考核。

2.參照Washington醫(yī)科大學(xué)PBL教學(xué)評價體系[3-5],制定符合自身教學(xué)特點(diǎn)的基本問卷,進(jìn)行調(diào)查分析與總結(jié)。在兩個班級全部課后立即發(fā)放調(diào)查問卷,問題涉及在不同教學(xué)方法、師生交流、能力培養(yǎng)、興趣提高等方面的比較。

3.遺忘率的評定。對兩組學(xué)生進(jìn)行期考、復(fù)考,兩考試之間間隔時間為1個月,遺忘率%=(1-復(fù)考分/期考分)×100%。

4.對兩組單元體考試內(nèi)容的及格率、優(yōu)秀率進(jìn)行統(tǒng)計整理分析。

二、研究結(jié)果

(一)自主命題考試情況(表1)。

(二)問卷調(diào)查情況(表2)。

表1 自主命題考試情況

表2 問卷調(diào)查情況

(三)遺忘率比較(表3)。

表3 遺忘率比較

(四)考試成績及優(yōu)良率比較(表4,表5)。

表4 考試成績比較

表5 優(yōu)良率比較

三、總結(jié)與展望

從以上教學(xué)研究結(jié)果分析,“單元互動教學(xué)法”首先有利于挖掘?qū)W生的潛力,在牢固掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,提高創(chuàng)新及解決分析問題的能力,綜合素質(zhì)全面發(fā)展;其次,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的遺忘率,提高考試成績,使學(xué)生均衡發(fā)展。結(jié)合以前的“教學(xué)法”[6],加以學(xué)生總結(jié)的學(xué)習(xí)思路與規(guī)律,師生“教”與“學(xué)”互動,不斷改進(jìn)教學(xué)效果。

[1]焦 燕.從艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線談大學(xué)英語詞匯記憶[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報,2006,23(2):39-42.

[2]趙爾揚(yáng),施 磊,徐 欣,等.“互動式”教學(xué)法在口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的實踐與探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2009,17(1):185-187.

[3]王 偉,薛延軍,劉海燕,等.“以問題為中心”的教學(xué)法在解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].井岡山醫(yī)學(xué)學(xué)報,2001,8(4):28.

[4]侯占華.PBL教學(xué)法在高校解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育,2008,(6):173-174.

[5]鄧鳳春,孫石柱,馬 勇.“以問題為中心”的教學(xué)法在解剖教學(xué)中應(yīng)用探討[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2005,26(2):188.

[6]王志福.談系統(tǒng)解剖學(xué)六大教學(xué)方法的體會[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009,4:99.