張鵬飛，應(yīng)曉清

基于“教學(xué)工廠”模式的高職校企文化融合實踐探索

張鵬飛，應(yīng)曉清

校園文化在高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面起到至關(guān)重要的作用，通過政政府、學(xué)校、企業(yè)三方合作共建“教學(xué)工廠”的教學(xué)模式，使教學(xué)過程與生產(chǎn)、科研、經(jīng)營過程融合在一起，不僅讓教師能更加真實地教，也能讓學(xué)生更加真切地學(xué)，校園文化和企業(yè)文化的融合有了良好的實施平臺。

高職院校；教學(xué)工廠；校園文化；企業(yè)文化

一、高職校園文化發(fā)展的重要性

黨的十七屆六中全會提出推動文化事業(yè)大發(fā)展、大繁榮，高職校園文化作為文化事業(yè)的重要組成部分理所應(yīng)當(dāng)加快發(fā)展。隨著近幾年國家對高職教育空前重視，高職院校迎來了前所未有的發(fā)展機遇期。根據(jù)浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院對歷屆畢業(yè)生跟蹤得到的信息反饋所知，不少學(xué)生在企業(yè)上崗時面對全新的企業(yè)文化氛圍，心理準備不足，不適應(yīng)一線的工作崗位，所學(xué)知識和工作實踐脫節(jié)，不習(xí)慣企業(yè)的管理方法。學(xué)生角色不能快速轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工的角色，導(dǎo)致就業(yè)的磨合期過長，不適應(yīng)就業(yè)市場的需求，最終造成“下不去”、“用不上”和“留不住”的局面。究其原因，不是因為專業(yè)知識和能力，而是由于缺乏與人交流、與人合作的能力，職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度淡漠，無法在企業(yè)的環(huán)境里找準自己的位置，更不能很好地發(fā)揮自己的專業(yè)技能。

高職教育主要培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)強化企業(yè)文化對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的熏陶，特別是企業(yè)文化中管理文化、職業(yè)精神和職業(yè)道德等對學(xué)生的影響?；诖耍呗氃盒１仨殑?chuàng)建校園文化融合的氛圍使學(xué)生充分適應(yīng)企業(yè)文化的“預(yù)熏陶”，強化學(xué)生在進人企業(yè)前的“企業(yè)文化意識”，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的價值及行為取向最終被引導(dǎo)到今后企業(yè)所確定的目標(biāo)上來；使他們要能夠在企業(yè)里面具有組織群體意識、向心力、歸屬感和認同感；一旦成為企業(yè)員工，就能夠迅速融入富有創(chuàng)造性的、積極性的以及有特色的企業(yè)文化氛圍。

二、高職院校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀

目前，我國高職校園文化建設(shè)的理論研究和實踐探索尚處于初期探索階段，缺少對高職校園文化相關(guān)理論和實踐模式的系統(tǒng)研究，對校園文化與企業(yè)文化對接融合方面的研究和實踐更少[1]，盡管有些學(xué)校和專家對此進行了一些思考與研究，撰寫了一些相關(guān)的文章，但都屬于初步的、不完整的認識層面，很難看到較為成熟、較為深入、較為系統(tǒng)的研究成果。高職院校校園文化建設(shè)主要存在以下幾種現(xiàn)象。

（一）高職校園文化過度邊緣化

由于高職院校普遍存在辦學(xué)時間短、底子薄和教育資源（資金、物資、生源、師資）相對短缺等方面的不足，在面臨激烈的教育市場競爭時，為了自身的生存與發(fā)展，都不同程度的存在著偏重專業(yè)知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)，輕視道德、心理和藝術(shù)等人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，也容易忽視校園文化等軟環(huán)境的建設(shè)。許多學(xué)校對校園文化建設(shè)的認識主要有幾種形式：（1）認為研究校園文化建設(shè)是浪費時間；（2）認為校園文化建設(shè)僅僅開展校園活動而已；（3）認為校園文化建設(shè)就是開展各種講座，搞各種學(xué)生活動；（4）認為只有轟轟烈烈的文體活動才是校園文化建設(shè)，結(jié)果使學(xué)生疲于奔波，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)時間和精力卻因頻繁的活動得不到有效保證；（5）把校園文化建設(shè)等同于物質(zhì)文化建設(shè)，認為校園文化就是在校園里堆砌著名人雕像而已。對校園文化建設(shè)沒有整體規(guī)劃，缺乏后續(xù)發(fā)展的動力支持。

（二）高職校園文化過度本科化

由于絕大多數(shù)高職院校都是由中職和中專升格而來，校園文化的累積較為薄弱，對高職校園文化的基本特性沒有進行深入的研究，對如何開展有高職特色的校園文化缺乏經(jīng)驗和值得借鑒的成功范例。在進行校園文化建設(shè)過程中，往往容易出現(xiàn)簡單照搬本科院校的常用做法，模仿本科院校把民族文化、地域文化甚至和學(xué)校教育毫無聯(lián)系的文化移植到校園當(dāng)中；校園文化中缺少了高職特性，缺乏對學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)與熏陶，這與高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

（三）高職校園文化簡單企業(yè)化

隨著高職院校的不斷發(fā)展，一些高職院校認為，要真正培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，必須引進企業(yè)文化，營造職場氛圍，已經(jīng)逐步認識到高職校園文化與企業(yè)文化融合的重要性，但對于什么是企業(yè)文化和職場文化，如何引入企業(yè)文化，缺乏必要的基礎(chǔ)研究。很多學(xué)校的常用做法是簡單地把實訓(xùn)室改成廠房，在實訓(xùn)室和實訓(xùn)車間里按照一些企業(yè)標(biāo)準條例與企業(yè)安全條例等管理，認為這樣就實現(xiàn)了校企文化有機融合，進而花費大量資金進行硬件改造，卻不能起到應(yīng)有的效果，造成極大的浪費。

三、構(gòu)建基于“教學(xué)工廠”模式校企文化融合平臺

為了實現(xiàn)高職校園文化與企業(yè)文化的有機融合，必須搭建校企文化融合的平臺，使校企文化融合從理論構(gòu)想變?yōu)閷嶋H可行。

2007年，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過政、校、企三方采用股份合作方式，在該校寧海產(chǎn)學(xué)研基地建立標(biāo)準化精密模具制造教學(xué)工廠，將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起。[2]學(xué)校提供4500平方標(biāo)準廠房，師資和學(xué)生等，企業(yè)投入標(biāo)準化模具生產(chǎn)線，政府提供政策和資金支持。教學(xué)工廠為更好地開展產(chǎn)學(xué)研合作設(shè)立產(chǎn)學(xué)研改革指導(dǎo)委員會，成員包括政府部門的負責(zé)人、學(xué)校負責(zé)人以及企業(yè)負責(zé)人等組成，下設(shè)教學(xué)工廠產(chǎn)學(xué)研合作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負責(zé)教學(xué)工廠教學(xué)生產(chǎn)管理、產(chǎn)學(xué)研改革實施、技術(shù)研發(fā)和校企文化融合等方面的具體實施。該小組下設(shè)三個管理機構(gòu)，分別是教學(xué)生產(chǎn)管理辦公室、校企聯(lián)合研發(fā)中心和校企文化管理辦公室，教學(xué)生產(chǎn)管理辦公室主要負責(zé)教學(xué)計劃和生產(chǎn)計劃的安排，及對師生和企業(yè)員工的再培訓(xùn)，校企聯(lián)合研發(fā)中心負責(zé)教學(xué)工廠新產(chǎn)品的研發(fā)和行業(yè)新技術(shù)的推廣引進；校企文化管理辦公室主要負責(zé)校園文化和企業(yè)文化的融合的實施及效果監(jiān)控。通過政校企三方產(chǎn)學(xué)研合作實現(xiàn)教學(xué)計劃和生產(chǎn)計劃相融合，教學(xué)場所和生產(chǎn)場所相融合，師生科研和企業(yè)研發(fā)相融合，使校園文化和企業(yè)文化間融合有了良好的實施平臺。

（一）教學(xué)計劃與生產(chǎn)計劃有機融合

教學(xué)工廠計劃調(diào)度科成員由企業(yè)計劃員與我校專業(yè)教師共同組成，工廠中的計劃調(diào)度不僅指企業(yè)生產(chǎn)計劃與生產(chǎn)調(diào)度，同時，也包括了教學(xué)計劃與人員（學(xué)生、教師）調(diào)度。通過以上合作使教師對企業(yè)整個生產(chǎn)過程更加熟悉，對企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化和企業(yè)的需求更加了解，對教學(xué)提供了有力的支撐。

（二）教學(xué)場所與生產(chǎn)場所有機融合

教學(xué)工廠內(nèi)有兩條生產(chǎn)線，一條為教學(xué)用生產(chǎn)線，一條為企業(yè)日常生產(chǎn)用標(biāo)準化模具生產(chǎn)線。學(xué)生按照教學(xué)計劃，首先在教學(xué)生產(chǎn)線上進行實訓(xùn)，經(jīng)過一段時間的實踐操作，輪崗進入企業(yè)實際生產(chǎn)線上進行頂崗實訓(xùn)，由企業(yè)師傅手把手指導(dǎo)完成實訓(xùn)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生時刻都在接收企業(yè)文化的熏陶學(xué)生即使學(xué)生又是技術(shù)工人，實現(xiàn)教學(xué)場所與生產(chǎn)場所的有機統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步適應(yīng)企業(yè)氛圍，實現(xiàn)由學(xué)生到技術(shù)工人的角色轉(zhuǎn)變。

（三）師生科研與企業(yè)研發(fā)有機融合

成立寧波模具研發(fā)中心，教學(xué)工廠整合學(xué)校和企業(yè)的高學(xué)歷、高職稱的模具研發(fā)人才，依靠教學(xué)工廠為其搭建科研攻關(guān)平臺，為企業(yè)提供技術(shù)攻關(guān)，提升企業(yè)的競爭力，教師和企業(yè)工程師一起工作與研發(fā)，成分感受真實的企業(yè)科研氛圍。同時，把學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍帶到研發(fā)中心，使教師真正做到在做中學(xué)，在研中學(xué)。

四、實現(xiàn)行校園文化和企業(yè)文化全方位融合

教學(xué)工廠管理規(guī)范，為廣大師生提供真實有效的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教學(xué)過程和生產(chǎn)過程融合在一起，讓教師和學(xué)生能更加真切地教和學(xué)，大大加快了理論與實踐的結(jié)合，有效促進學(xué)生對工廠真實環(huán)境的了解。在三種融合平臺基礎(chǔ)上實現(xiàn)優(yōu)秀企業(yè)文化進校園、進課程、進課堂和進生活，實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的全方位融合。

（一）優(yōu)秀企業(yè)文化進校園

由于教學(xué)工廠采用股份制合作方式，該工廠遵循實行現(xiàn)代企業(yè)管理制度，實行企業(yè)標(biāo)準化管理。從而把先進的企業(yè)管理文化引入校園，讓學(xué)生在校內(nèi)感受真實的企業(yè)管理文化，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中真切地受到先進企業(yè)管理文化的熏陶。

（二）優(yōu)秀企業(yè)文化進課程

課程體系可以說是“教學(xué)工廠”的血液與靈魂。從教學(xué)工廠的實際需要出發(fā)，通過市場調(diào)研緊緊圍繞國家經(jīng)濟發(fā)展需求，依據(jù)經(jīng)濟發(fā)展及對未來經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)劃開發(fā)課程。成立有企業(yè)人員參與的課程開發(fā)小組，任命既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又有實踐經(jīng)驗和能力的教師或企業(yè)人員為課程開發(fā)組長，吸收任課教師以及企業(yè)技術(shù)人員參與課程開發(fā)。這樣，既能保證所開發(fā)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計和課程內(nèi)容順序編排上符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認知規(guī)律，又能保證課程內(nèi)容符合用人單位對學(xué)生專業(yè)知識與技能水平的要求。課程開發(fā)工作完成后，要提請由“教學(xué)工廠”教學(xué)指導(dǎo)委員會論證與批準。這些措施保證了課程內(nèi)容能夠滿足企業(yè)崗位需求，保證了課程內(nèi)容的先進性與前瞻性。在課程實施之后，還要定期研討，隨時根據(jù)技術(shù)發(fā)展情況進行修正。在課程開發(fā)過程中，教師、學(xué)生與企業(yè)工程師通力合作，使課程與項目相融合。通過課程開發(fā)，為教師提供與企業(yè)溝通的機會，為學(xué)生提供參與企業(yè)項目開發(fā)的機會，一方面有利于教師及時了解企業(yè)前沿技術(shù)，積極超前地進行專業(yè)開發(fā)準備，提升教師自身的科研能力；另一方面可使學(xué)生體驗項目開發(fā)的全過程，得到真實工作環(huán)境的鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、工作意識與創(chuàng)業(yè)精神，在此過程中，實現(xiàn)優(yōu)秀企業(yè)文化進課程。

（三）優(yōu)秀企業(yè)文化進課堂

教學(xué)工廠要求教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，工廠既課堂，在教學(xué)工廠中實施教學(xué)活動，教師必須立足于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師自身要具備豐富的專業(yè)知識，較強的職業(yè)能力，要對職業(yè)崗位非常了解。在工作壓力驅(qū)動下，一些專業(yè)教師通過教學(xué)工廠得天獨厚的優(yōu)勢，有計劃、有目的地到教學(xué)工廠中掛職鍛煉或?qū)嵺`，參加企業(yè)的專業(yè)技術(shù)工作，參與或承接企業(yè)的科研項目。這樣，不但可以使教師獲得前沿專業(yè)知識，而且可以了解企業(yè)的生產(chǎn)質(zhì)量控制過程和管理規(guī)范，使專業(yè)教師的實踐能力得以增強，對企業(yè)文化更加熟知，確保在教學(xué)過程中能夠得心應(yīng)手。學(xué)生進入教學(xué)工廠上課，首先安排為企業(yè)加工半成品，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，由教學(xué)改革指導(dǎo)小組負責(zé)對學(xué)生的能力進行考核，考核通過后安排到企業(yè)標(biāo)準化生產(chǎn)流水線，由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生進行綜合性項目和企業(yè)項目開發(fā)，將項目教學(xué)貫穿始終。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生的研究能力，而且可以在學(xué)生知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)上更加符合行業(yè)與企業(yè)的需要。在教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)秀企業(yè)文化貫穿整個課堂。

（四）優(yōu)秀企業(yè)文化進生活

學(xué)生的課余生活大多是在眾多校園文化活動中度過，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工廠在校園內(nèi)的實際情況，開展“精工文化節(jié)”和“質(zhì)量文化月”等富有職業(yè)特性的校園文化活動，讓學(xué)生在參與活動的同時，使自己的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德得到提高。

通過政校企三方合作共建“教學(xué)工廠”，使教學(xué)過程和生產(chǎn)、科研和經(jīng)營過程融合在一起，大大提高參與教師的專業(yè)技能技術(shù)水平，增強教師教學(xué)能力，不僅讓教師能更加真實地教，也能讓學(xué)生更加真切地學(xué)，最終實現(xiàn)優(yōu)秀企業(yè)文化進行校園、進課程、進課堂、進生活，使校園文化與優(yōu)秀企業(yè)文化實現(xiàn)真正意義上的全方位融合。

[1]邵卯仙，榮國慶.論高職校園文化與企業(yè)文化的對接與融合[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010（5）：66-67.

[2]陳海濱.NYP教學(xué)工廠理念及其啟示[J].職教通訊2004（6）:58-59.

浙江省2012年度教育規(guī)劃課題“高職院校校企文化深度對接融合探索研究”（項目編號：SCG238）

張鵬飛，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣傳部副部長，講師，碩士，主要研究方向為校園文化建設(shè)；應(yīng)曉清，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣傳部部長，副研究員，主要研究方向校園文化建設(shè)。

G718

A 文獻標(biāo)識碼：1674-7747（2012）20-0009-03

[責(zé)任編輯 李漪]