浙江省高職土建類專業(yè)校內(nèi)基地培訓(xùn)服務(wù)調(diào)研與建議

陳志強(qiáng)，陳蘭云，鄭朝燦

近年來，我國(guó)建筑行業(yè)快速發(fā)展，人才需求量大，浙江省內(nèi)建筑培訓(xùn)市場(chǎng)資源非常緊缺。在建筑市場(chǎng)從業(yè)人員培訓(xùn)需求矛盾的問題解決上，地方高職院校具有先天優(yōu)勢(shì)。高職土建類專業(yè)可以發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢(shì)，拓展對(duì)外培訓(xùn)服務(wù)，從培訓(xùn)項(xiàng)目選擇、資源庫(kù)儲(chǔ)備、培訓(xùn)特色明確、一體化教學(xué)以及監(jiān)督機(jī)制建立等方面進(jìn)行發(fā)展，形成“校內(nèi)有企、企內(nèi)有校、互動(dòng)雙贏、開放合作”的辦學(xué)模式。

高職；土建類專業(yè)；校內(nèi)基地；建筑培訓(xùn)

未來五年是浙江省的重要戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，將加快向現(xiàn)代建筑服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)科技進(jìn)步和人才培育，全面實(shí)現(xiàn)“建筑強(qiáng)省”戰(zhàn)略總目標(biāo)。[1]筆者所在城市在建筑業(yè)十二五規(guī)劃提出：要大力實(shí)施人才強(qiáng)業(yè)戰(zhàn)略，強(qiáng)化技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)，開展生產(chǎn)技能培訓(xùn)工作，開展崗位練兵競(jìng)賽活動(dòng)，全面提高一線生產(chǎn)操作人員的技能水平。建筑業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，必將為地方高職院校帶來巨大的職工技能培訓(xùn)、技能鑒定與技術(shù)服務(wù)空間。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010~2020年）》把支持一批示范性高職院校建設(shè)、增強(qiáng)對(duì)外服務(wù)能力，加強(qiáng)社會(huì)資源共享作為一項(xiàng)重大舉措。2011年5月16日，教育部魯昕副部長(zhǎng)對(duì)高職院校的對(duì)外社會(huì)服務(wù)提出要求：在十二五期間，高職院校要對(duì)外開展高質(zhì)量的職業(yè)培訓(xùn)，拓展培訓(xùn)服務(wù)內(nèi)容，要面向社會(huì)提供服務(wù)。

浙江省內(nèi)建筑培訓(xùn)市場(chǎng)資源非常緊缺。近年來，隨著我國(guó)建筑行業(yè)快速發(fā)展，人才需求量大，到2013年底，浙江省高技能人才總量從現(xiàn)在的110萬增加到140萬，僅依靠全省340家鑒定所站的力量，培養(yǎng)能力有限，行業(yè)培訓(xùn)中心師資緊缺嚴(yán)重。大型企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)項(xiàng)目有限，中小型企業(yè)基本沒有培訓(xùn)部門，建筑一線從業(yè)人員不培訓(xùn)就上崗現(xiàn)象突出，不利于建筑行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。在建筑市場(chǎng)從業(yè)人員培訓(xùn)需求矛盾的問題解決上，地方高職院校具有先天優(yōu)勢(shì)。高職土建類專業(yè)如何發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢(shì)，拓展對(duì)外培訓(xùn)服務(wù)，在解決社會(huì)行業(yè)需求的同時(shí)，獲得自身發(fā)展，成為一個(gè)非常迫切而又現(xiàn)實(shí)的問題。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

為更好地把握高職土建類專業(yè)培訓(xùn)服務(wù)的現(xiàn)狀，對(duì)開設(shè)土建類專業(yè)的浙江省內(nèi)外典型高職院校與建筑類企業(yè)相關(guān)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中，企業(yè)發(fā)放109份，涵蓋浙江省內(nèi)大中型建筑類企業(yè)，回收83份；學(xué)校發(fā)放25份，回收16份。

（一）企業(yè)反饋

1.對(duì)學(xué)校培訓(xùn)業(yè)務(wù)的認(rèn)可度。78.3%的企業(yè)對(duì)學(xué)校開展培訓(xùn)業(yè)務(wù)采取認(rèn)可態(tài)度。不認(rèn)可的理由涵蓋：技能操作類實(shí)踐場(chǎng)所、設(shè)備能否滿足培訓(xùn)要求有顧慮（33.3%）；對(duì)培訓(xùn)完能否順利取得職業(yè)鑒定證書存在疑問的（27.8%）；對(duì)培訓(xùn)師資能力水平存在懷疑（22.2%）；不理解，認(rèn)為有不務(wù)正業(yè)嫌疑（16.7%）。96.4%的調(diào)查企業(yè)認(rèn)為，對(duì)學(xué)校培訓(xùn)項(xiàng)目認(rèn)可度影響的決定性因素排序?yàn)椋盒袠I(yè)行政資源（41.2%）、職業(yè)鑒定點(diǎn)資格具備（38.7%）、師資水平（26.3%）、設(shè)施完善（18.8%）。

2.需培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容調(diào)查。93.9%的施工類企業(yè)急需的培訓(xùn)類型為現(xiàn)場(chǎng)管理崗位培訓(xùn)，包括“五大員（26.9%）”與“建造師（73.1%）”培訓(xùn)?！肮しN培訓(xùn)”由于存在建筑行業(yè)政策要求，92.3%的受訪企業(yè)傾向在建筑行業(yè)培訓(xùn)中心直接培訓(xùn)。

3.對(duì)高職院校土建類畢業(yè)生的認(rèn)可度。51.8%的企業(yè)認(rèn)為，學(xué)生就業(yè)后動(dòng)手操作能力較弱，需要學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育；42.2%的企業(yè)認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力尚可（工作態(tài)度認(rèn)真、肯干82.9%，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)17.1%）；6.0%的企業(yè)認(rèn)為，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力堪憂（包括技術(shù)理論背景和綜合素質(zhì)等），更傾向認(rèn)可本科院校畢業(yè)生。

4.培訓(xùn)建議。增加培訓(xùn)授課方式，如開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電子平臺(tái)等（85.5%）；培訓(xùn)時(shí)間要靈活，盡可能考慮周末與節(jié)假日集中授課（98.7%）；培訓(xùn)教師，側(cè)重教師的行業(yè)知名度（97.5%），技能培訓(xùn)最好外聘專業(yè)教師（98.7%）；培訓(xùn)質(zhì)量，要有包過協(xié)議（37.3%）、完善的督察機(jī)制（65.1%）、學(xué)員意見反饋順利（88.0%）等保證措施。

（二）學(xué)校反饋

1.對(duì)外培訓(xùn)的認(rèn)可度。93.75%的院校認(rèn)為，高職院校應(yīng)該開展社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)。

2.對(duì)外培訓(xùn)的基礎(chǔ)條件。87.5%的院校建有相應(yīng)的校內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所或基地，62.5%的院校對(duì)每個(gè)專業(yè)都配備了專業(yè)實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)所，具備對(duì)外培訓(xùn)的硬件條件。

3.對(duì)外培訓(xùn)的實(shí)施度。87.5%的院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地面向行業(yè)企業(yè)開展對(duì)外培訓(xùn)服務(wù)，主要集中于管理類崗位培訓(xùn)如“五大員”、“二級(jí)建造師”和“室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)員”，操作類崗位主要集中于“制圖員”等行業(yè)特許門檻較低的職業(yè)資格認(rèn)證；有18.8%院校聯(lián)合地方勞動(dòng)行政部門針對(duì)農(nóng)民工開展技能服務(wù)，主要提供“防水工（含水管工）”、“砌筑工”等普通技能崗位。

二、培訓(xùn)市場(chǎng)供需分析

（一）需求分析

企業(yè)對(duì)技術(shù)人員的培訓(xùn)需求主要是結(jié)合企業(yè)發(fā)展需要與行業(yè)、政府的監(jiān)管要求，建筑市場(chǎng)中大型企業(yè)的項(xiàng)目管理模式日益趨于扁平化管理（大量采用公司直屬項(xiàng)目部，減少中間管理層），項(xiàng)目部作為臨時(shí)派出機(jī)構(gòu)，從組建之初，迫切需要大量一線管理人員。近年來，伴隨著“建造師”執(zhí)業(yè)制度的推行，原先項(xiàng)目經(jīng)理證已淡出歷史舞臺(tái)，建筑企業(yè)資質(zhì)升級(jí)對(duì)高級(jí)管理人員的需求迫切，隨著建筑類人才的流動(dòng)性增強(qiáng)，政府對(duì)建筑行業(yè)從業(yè)人員的監(jiān)管重點(diǎn)也放在了管理類崗位的監(jiān)察。管理崗位的培訓(xùn)市場(chǎng)需求日益增強(qiáng)，建筑管理類執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試集中采用理論考核方式，對(duì)考生的理論素養(yǎng)要求較高，因此，對(duì)培訓(xùn)師資的從業(yè)資歷和行業(yè)背景要求較高。

技能操作類崗位，在建筑行業(yè)推行勞務(wù)分包資質(zhì)背景下（集中采用勞務(wù)公司分包），砌筑工和鋼筋工等技能工種，在數(shù)量上集中于勞務(wù)分包資質(zhì)企業(yè)或清包施工隊(duì)層面，客觀上對(duì)建筑總承包類企業(yè)的業(yè)務(wù)承攬力度影響不大，政府行政檢查密度也不高，培訓(xùn)市場(chǎng)需求量不大。另外，目前社會(huì)上有眾多的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)即發(fā)證，市場(chǎng)較不規(guī)范，職業(yè)資格證書缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和有效管理。[2]獲得職業(yè)資格證書的途徑目前有參加職業(yè)技能鑒定與職業(yè)技能競(jìng)賽兩類，其中，參加職業(yè)技能鑒定是取得職業(yè)資格證書的主要途徑。職業(yè)技能鑒定由地方政府所屬的人力資源和社會(huì)保障局、建設(shè)局和安監(jiān)局等行政部門組織報(bào)名，通過理論知識(shí)及操作技能考試的方式獲得，職業(yè)技能鑒定在各行政部門管理的職業(yè)技能鑒定所（站）實(shí)施定點(diǎn)鑒定。鑒定所（站）集中于建筑行業(yè)培訓(xùn)中心、行政部門直屬院校以及部分大型建筑企業(yè)。

（二）供應(yīng)分析

浙江省內(nèi)建筑培訓(xùn)市場(chǎng)資源非常緊缺，而地方高職土建類專業(yè)開展對(duì)外培訓(xùn)服務(wù)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容卻很少。以金華地區(qū)為例，目前開辦高職建筑類專業(yè)的院校有金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、義烏工商學(xué)院以及浙江廣廈職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。校內(nèi)基地對(duì)外服務(wù)除金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)外開設(shè)有“五大員”和“二級(jí)建造師”培訓(xùn)業(yè)務(wù)外，社會(huì)技術(shù)服務(wù)大多僅停留在科研層面（即縱、橫向課題服務(wù)上），對(duì)外技能培訓(xùn)服務(wù)如工種、民工上崗培訓(xùn)與崗位證書鑒定以及建筑大類執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)等方面尚無涉及，即對(duì)外服務(wù)廣度與深度尚待深化。

建筑類高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高技能人才，在教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生的理論與技能操作結(jié)合，以提升學(xué)生的技能層次。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，浙江省內(nèi)建筑類高職院?；径家髮W(xué)生在畢業(yè)時(shí)具有雙證，即畢業(yè)證和職業(yè)崗位證。超過4/5的建筑類高職院校建有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，有條件的高職院校（集中于行業(yè)直屬院校、國(guó)家示范校）甚至為每個(gè)專業(yè)都配備了設(shè)施齊全的實(shí)訓(xùn)室，在平時(shí)教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)、開展“以職業(yè)化為導(dǎo)向”的“理實(shí)一體化教學(xué)”，可以說，高職土建類專業(yè)開展各類行業(yè)培訓(xùn)工作具有可行性。

需要注意的是，學(xué)校日常教學(xué)過程中，多以“課程為核心”，技能訓(xùn)練分散于各個(gè)教學(xué)課程內(nèi)容內(nèi)，雖然授課過程中職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容有所涉及，但教學(xué)體系未以“職業(yè)崗位”為線索設(shè)置，學(xué)校在組織對(duì)外培訓(xùn)時(shí)需打破“課程體系”分隔，形成單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，完善各類“職業(yè)技能培訓(xùn)包”，以利于學(xué)校在培訓(xùn)服務(wù)上的規(guī)劃與推進(jìn)。培訓(xùn)包的內(nèi)容體系可參照建筑行業(yè)內(nèi)的認(rèn)證資料設(shè)置，涉及崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格以及資格評(píng)估指南[3]，在此基礎(chǔ)上，可擴(kuò)充課程體系內(nèi)的相關(guān)教學(xué)文件，包括職業(yè)培訓(xùn)的報(bào)名資格、授課資源、開設(shè)課程、課程教學(xué)大綱、采用的教學(xué)方法、崗位技能要求、鑒定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)手段等。

三、對(duì)外培訓(xùn)業(yè)務(wù)開展的建議

（一）培訓(xùn)項(xiàng)目基本類別的劃分

建筑商品的大額性、長(zhǎng)期性、獨(dú)立性和不可逆性等特點(diǎn)，決定了建筑行業(yè)職業(yè)崗位的復(fù)雜性與從業(yè)人員崗位知識(shí)能力的專業(yè)性。高職土建大類專業(yè)按專業(yè)特點(diǎn)可區(qū)分為設(shè)計(jì)類、施工技術(shù)類與管理咨詢類等，學(xué)校在設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)可參照專業(yè)群的劃分原則，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的發(fā)展情況，開設(shè)相應(yīng)的對(duì)外培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)項(xiàng)目基本類別劃分，可按照培訓(xùn)目的與要求，劃分為“技能操作類”、“電腦軟件類”和“理論素養(yǎng)類”三類。各個(gè)類別對(duì)應(yīng)土建類專業(yè)與職業(yè)崗位的關(guān)系（見表1）。

為保證土建類實(shí)訓(xùn)中心各個(gè)專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)清晰化，明確建設(shè)的重點(diǎn)，在專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上（見表1），細(xì)分不同培訓(xùn)類別需具備的各項(xiàng)條件，涵蓋硬件及軟環(huán)境等基本建設(shè)內(nèi)容（見表2）。

表1 土建大類專業(yè)與職業(yè)崗位培訓(xùn)關(guān)系

表2 崗位項(xiàng)目的培訓(xùn)條件

高職土建類專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目按照自身特點(diǎn)劃分類別的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）有利于實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的科學(xué)管理?？梢越Y(jié)合項(xiàng)目類別，針對(duì)技能操作類和軟件類等需要設(shè)備、軟件購(gòu)置的項(xiàng)目，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)計(jì)劃里作為重點(diǎn)關(guān)注，在項(xiàng)目申報(bào)論證時(shí)要求詳細(xì)列明配套內(nèi)容，方便校內(nèi)資源整合，防止重建與漏建；（2）有利于培訓(xùn)項(xiàng)目包的特色建設(shè)。在完善各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目包內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合培訓(xùn)分類進(jìn)行區(qū)別建設(shè)，如需實(shí)踐考核的項(xiàng)目，在資源庫(kù)建設(shè)時(shí)增加技能實(shí)操資源，技能操作三維軟件等模塊，以方便教學(xué)；（3）有利于培訓(xùn)資源的統(tǒng)籌安排。各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目占用的資源不盡相同，部分資源使用的頻率較高，為避免使用沖突，需要提前分配，科學(xué)使用?？山Y(jié)合條件表將各個(gè)指標(biāo)具體細(xì)化，明確每個(gè)培訓(xùn)資源目前的狀況（完好率、空閑時(shí)間等），以方便培訓(xùn)時(shí)調(diào)整。具體開展培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)可以結(jié)合培訓(xùn)條件表，對(duì)照自身實(shí)訓(xùn)中心使用狀況，有選擇的安排培訓(xùn)科目，方便培訓(xùn)科目的科學(xué)組合，利用各個(gè)類別的特點(diǎn)，集中資源，穿插教學(xué)，解決教學(xué)與培訓(xùn)業(yè)務(wù)的矛盾，提高實(shí)訓(xùn)資源的利用率；（4）有利于培訓(xùn)項(xiàng)目的逐步拓展。培訓(xùn)資源有限的學(xué)校，開展對(duì)外培訓(xùn)業(yè)務(wù)時(shí)可以結(jié)合自身的發(fā)展進(jìn)度與特點(diǎn)，有選擇的逐步開展培訓(xùn)項(xiàng)目，從易到難。隨著培訓(xùn)業(yè)務(wù)的開展，學(xué)校在地方行業(yè)中的影響力和話語權(quán)會(huì)逐步擴(kuò)大，此時(shí)，學(xué)?？晒┖献鞯闹黧w數(shù)量和層次增多，再逐步拓展培訓(xùn)項(xiàng)目的廣度和深度。

（二）培訓(xùn)業(yè)務(wù)的組織架構(gòu)

1.合作主體選擇。培訓(xùn)業(yè)務(wù)的開展需要具備培訓(xùn)資格、師資、設(shè)備、資金以及場(chǎng)地等一系列條件，這些條件的具備與合作方的主體選擇密切相關(guān)。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，合作是一個(gè)各取所需和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過程。在資源統(tǒng)籌發(fā)展的大背景下，合作方須獲得一定的社會(huì)或經(jīng)濟(jì)層面的回報(bào)，合作項(xiàng)目才能得到可持續(xù)發(fā)展。

按已有院校合作的實(shí)例，從合作主體劃分，可列出政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)四類合作對(duì)象。按照各自的特點(diǎn)，明確不同主體的利益需求點(diǎn)，指導(dǎo)雙方具體合作內(nèi)容（見表3）。

2.合作機(jī)制選擇。中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心，在《校企合作的內(nèi)容與形式對(duì)照表》中，總結(jié)了2008年之前校企合作過程中，經(jīng)實(shí)踐確立的運(yùn)行機(jī)制。其中，在“學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地”基本形式上總結(jié)了校企共建、產(chǎn)教結(jié)合二類延伸形式，在此基礎(chǔ)上，又有企業(yè)建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、校企一體化管理以及學(xué)校在廠區(qū)建立教學(xué)區(qū)三種拓展形式。

表3 學(xué)校合作開發(fā)培訓(xùn)市場(chǎng)主體選擇

常見的校企合作模式按照學(xué)校和企業(yè)的參與程度及其所起作用，可分為三種類型：學(xué)校主體式、企業(yè)主體式和校企共同主體式。近些年，隨著高職校企合作的深度開展“校企共同主體式”類型已成為目前校企合作的主要趨勢(shì)，這種合作類型避免了學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的不足，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與，教學(xué)實(shí)施是由企業(yè)和學(xué)校分工合作并相互銜接、結(jié)合，教學(xué)評(píng)價(jià)由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生以及學(xué)員等多個(gè)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。[4]高職院校在校企合作過程中，需不斷探索新的校企深度合作模式，引入學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織、政府相關(guān)部門和社會(huì)有關(guān)團(tuán)體等多方主體參與的合作組織機(jī)構(gòu)，完善合作章程，明確各方權(quán)利與義務(wù)，加強(qiáng)考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制，形成“校內(nèi)有企、企內(nèi)有校、互動(dòng)雙贏、開放合作”的辦學(xué)模式。

（三）培訓(xùn)效能保障措施

1.合理選擇培訓(xùn)項(xiàng)目，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)校作為培訓(xùn)倡導(dǎo)方，具備師資與場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，在建設(shè)過程中，要提前規(guī)劃，注重整合專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)施校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的多功能開發(fā)。針對(duì)短期經(jīng)濟(jì)效益不明顯或側(cè)重于社會(huì)效益的培訓(xùn)項(xiàng)目，可選擇與行業(yè)或政府共建技能培訓(xùn)中心。在選擇培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合主體雙方的優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃的開展與完善培訓(xùn)項(xiàng)目。需要注意的是，由于學(xué)校是事業(yè)單位，屬非盈利性機(jī)構(gòu)，合作過程中如出現(xiàn)糾紛，合作方往往無法獲得正常的利益訴諸。建議合作雙方設(shè)立獨(dú)立核算的法人機(jī)構(gòu)，具體開展培訓(xùn)業(yè)務(wù)，以保證對(duì)外培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)資源庫(kù)儲(chǔ)備，豐富教學(xué)資源。在資源庫(kù)建設(shè)時(shí)，按國(guó)家的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同培訓(xùn)類別特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)開發(fā)不同工種，不同等級(jí)的“培訓(xùn)包”，涵蓋崗位能力、試題庫(kù)、基礎(chǔ)課件、擴(kuò)充課件以及相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)文件和培訓(xùn)資料。資源的儲(chǔ)備要充分利用各種媒介與相關(guān)企業(yè)合作，突出崗位特性，將企業(yè)急需的高技能應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)及其素質(zhì)要求融入到學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容中，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供教學(xué)資源支撐。

3.培訓(xùn)時(shí)間靈活安排，突出培訓(xùn)特色。為解決學(xué)員工作與學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突，可充分利用網(wǎng)上資源，成立專門網(wǎng)站，將培訓(xùn)項(xiàng)目按時(shí)間分類，成班即開班，方便學(xué)生自由選擇報(bào)名學(xué)習(xí)。有條件的可與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作開發(fā)視頻網(wǎng)絡(luò)課程，由學(xué)生自己選擇課件下載學(xué)習(xí)，方便培訓(xùn)。在網(wǎng)站上設(shè)置答疑區(qū)，方便師生交流，及時(shí)解決問題。

4.模擬現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，實(shí)施一體化教學(xué)。高職開展對(duì)外培訓(xùn)業(yè)務(wù)的根本出發(fā)點(diǎn)是為教學(xué)服務(wù)。在培訓(xùn)業(yè)務(wù)實(shí)施的過程中，可引入行業(yè)、企業(yè)能手與師生共同參與，開展崗位技能競(jìng)賽和練兵比武等工作，在鍛煉師資的同時(shí)，以表彰獎(jiǎng)勵(lì)技術(shù)能手等形式，讓學(xué)生在學(xué)校里就能感受到真實(shí)的職業(yè)氛圍，有利于職業(yè)崗位核心能力的掌握，快速適應(yīng)企業(yè)工作。在實(shí)踐教學(xué)過程中，注重實(shí)施理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師一體、授課教材與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書一體、授課環(huán)境與實(shí)訓(xùn)工地一體的“一體化”教學(xué),將現(xiàn)場(chǎng)管理模式融進(jìn)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)內(nèi)，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

5.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，完善學(xué)員反饋體系。實(shí)踐教學(xué)由于培訓(xùn)時(shí)間隨機(jī)性強(qiáng)，為保證培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)管理部門在培訓(xùn)過程中要注重培訓(xùn)學(xué)員的意見反饋，學(xué)員反饋體系的維護(hù)要納入培訓(xùn)中心的日常管理體系中，專人負(fù)責(zé)，認(rèn)真對(duì)待，確保反饋渠道的及時(shí)和暢通。培訓(xùn)監(jiān)督體系在設(shè)置時(shí)要兼顧專職督導(dǎo)、專業(yè)教師以及學(xué)員，由三方共同對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議，方便培訓(xùn)中心管理。在每期培訓(xùn)過程或結(jié)束時(shí)，將學(xué)員及培訓(xùn)單位的意見予以整理，在辦公例會(huì)上通報(bào)，對(duì)涉及中心建設(shè)的建議，及時(shí)組織論證，論證通過的項(xiàng)目列入培訓(xùn)中心的年度建設(shè)計(jì)劃。

[1]十二五邁向“建筑強(qiáng)省”浙江建筑業(yè)發(fā)展五年回眸[N].浙江日?qǐng)?bào)，2011.01.18.

[2]洪列平.我國(guó)職業(yè)技能鑒定工作中存在的問題及對(duì)策[J].職教論壇，2012（10）：84-86.

[3]郭曉麗.澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)模式解析[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（8）：34-35.

[4]肖鳳翔，雷珊珊.淺析現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作的基本類型[J].職教論壇，2012（7）：4-8.

[責(zé)任編輯 李漪]

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度規(guī)劃課題“高職土建類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)外拓展培訓(xùn)服務(wù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SCG173）

陳志強(qiáng)，男，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心主任，講師，主要研究方向?yàn)轫?xiàng)目管理、施工技術(shù)。

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1674-7747（2012）20-0004-05