袁玉娟

積極心理學(xué)視域下高職學(xué)生職業(yè)人格教育初探

袁玉娟

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)。從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，探索高職學(xué)生積極職業(yè)人格養(yǎng)成的有效途徑，不僅有利于高職院校進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才，而且還有利于學(xué)生順利就業(yè)，成才立業(yè)。

高職學(xué)生；職業(yè)人格；積極心理學(xué)

職業(yè)人格是一個(gè)人為適應(yīng)社會(huì)職業(yè)所需要的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與之相適應(yīng)的行為方式的獨(dú)特結(jié)合，由個(gè)人的生活環(huán)境，所受的教育以及所從事的實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)所決定。健全的職業(yè)人格是人們?cè)谇舐毢途蜆I(yè)后順利完成工作任務(wù)，適應(yīng)工作環(huán)境的重要心理基礎(chǔ)。

從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，探索高職學(xué)生積極職業(yè)人格養(yǎng)成的有效途徑，不僅有利于高職院校進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的高級(jí)技能應(yīng)用型專門人才，而且還有利于學(xué)生順利就業(yè)，成才立業(yè)。

一、積極心理學(xué)及其人格理論

（一）積極心理學(xué)的內(nèi)涵

積極心理學(xué)（P.SitivePSycho1ogy）是20世紀(jì)末美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。在積極心理學(xué)視野中，積極意指每個(gè)人所具有的實(shí)際的和潛在的能力。希頓（K.M.Sheldon）和勞拉·金（LauraKing）對(duì)積極心理學(xué)的定義揭示了其本質(zhì)特點(diǎn)，“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)?！盵1]換句話說，積極心理學(xué)就是利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段來研究人類力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。[2]積極心理學(xué)研究的對(duì)象是平均水平的普通人（也就通常所說的正常人），它是用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待和理解人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力（甚至人類的問題或缺點(diǎn)）。相對(duì)于過去的心理學(xué)而言，積極心理學(xué)中的“積極”主要包含三層含義：（1）是對(duì)前期集中于心理問題研究的消極心理學(xué)的反動(dòng)；（2）是倡導(dǎo)心理學(xué)要研究人心理的積極方面；（3）是強(qiáng)調(diào)用積極的方式對(duì)心理問題做出適當(dāng)?shù)慕忉?，并從中獲得積極意義。

（二）積極心理學(xué)人格理論

積極心理學(xué)的人格理論被稱為積極人格理論，積極人格理論認(rèn)為，個(gè)體的良好人格并不一定意味著就是沒有心理疾病或任何人格問題。所謂積極人格指的是個(gè)體能在生活中不斷主動(dòng)追求幸福并時(shí)時(shí)體驗(yàn)到這種幸福，并且能使自己的能力和潛力得到充分的發(fā)揮。因此，積極人格理論強(qiáng)調(diào)人格理論要研究積極人格特質(zhì)以及積極人格的可塑性及建構(gòu)性。

l.崇尚積極的人格特征。積極心理學(xué)認(rèn)為積極的人格特征對(duì)人的健康發(fā)展是有利的，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)家應(yīng)傾注心血研究積極的個(gè)性特征，如關(guān)于樂觀（optimistic）個(gè)性等方面的研究。積極心理學(xué)家認(rèn)為，樂觀會(huì)使人有比較好的主觀感。同時(shí)，積極心理學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)積極的人格品質(zhì)的研究，如愛、寬恕、同情、幽默、意志、自信、自尊、適應(yīng)等，積極心理學(xué)家認(rèn)為，擁有積極品質(zhì)的人也能更好地體驗(yàn)生活的意義，更好地發(fā)揮潛力，擁有更加美好的生活質(zhì)量，最大限度地實(shí)現(xiàn)自我并促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展?？傊?，站在積極的角度來研究人格的發(fā)展成為積極心理學(xué)人格觀中最顯著的特點(diǎn)之一。

2.人格具有一定的可塑性。積極心理學(xué)家認(rèn)為，人格是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。在一定的時(shí)期內(nèi)它是穩(wěn)定不變的，可以用來推斷和預(yù)測(cè)某一時(shí)期內(nèi)個(gè)體的特定行為，但與此同時(shí)，人格又具有可變性，可以通過一定的干預(yù)和培養(yǎng)予以改變。

3.人格發(fā)展中的建構(gòu)性。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的人格特征對(duì)人是至關(guān)重要的，人格具有一定的可塑性，但是人格的成長(zhǎng)并非只是單維因素影響的結(jié)果，在人的成長(zhǎng)中，主、客體間的相互作用可能成為促進(jìn)人格發(fā)展的關(guān)鍵所在。積極心理學(xué)家提倡人格發(fā)展中的建構(gòu)性，即主、客體間的相互作用性。積極心理學(xué)認(rèn)為，增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)和培養(yǎng)個(gè)體自尊是培養(yǎng)個(gè)體積極人格的最主要途徑。同時(shí)，積極的教育和學(xué)校組織系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的積極人格形成起促進(jìn)作用。

二、高職學(xué)生職業(yè)人格

人格一詞源于希臘語Persona，原來主要是指演員在舞臺(tái)上戴的面具，類似于中國(guó)京劇中的臉譜，后來心理學(xué)借用這個(gè)術(shù)語用來說明：在人生的舞臺(tái)上，人也會(huì)根據(jù)社會(huì)角色的不同來換面具，這些面具就是人格的外在表現(xiàn),而面具后面還有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的真我，即真實(shí)的人格。在心理學(xué)上，人格也稱個(gè)性，指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。[3]

所謂職業(yè)人格，是指?jìng)€(gè)體通過教育和生活經(jīng)驗(yàn)而形成，以適應(yīng)一定職業(yè)活動(dòng)要求為特征的一系列個(gè)性特征的總和。[4]

高職學(xué)生職業(yè)人格則指高職學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人，在高職院校所形成或與高職教育高度相關(guān)的并對(duì)其職業(yè)生涯產(chǎn)生較大影響的基本品質(zhì)和心理特征，包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀、信念、興趣等。

學(xué)校教育對(duì)高職學(xué)生職業(yè)人格的養(yǎng)成具有不可忽視的影響和作用。對(duì)于高職學(xué)生而言，不論是各種知識(shí)的學(xué)習(xí)、操作技能的掌握，還是社會(huì)態(tài)度的塑造以及職業(yè)準(zhǔn)備的完成，最終都表現(xiàn)為職業(yè)人格的形成。完整健全的職業(yè)人格，是高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)職業(yè)生涯的基礎(chǔ)與前提。

三、積極心理學(xué)視域下高職學(xué)生職業(yè)人格培養(yǎng)的策略

從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，高職院校不僅要糾正高職學(xué)生的職業(yè)人格缺陷問題，更要立足于學(xué)生的積極因素，開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的積極職業(yè)人格力量，養(yǎng)成學(xué)生的積極職業(yè)人格。

（一）轉(zhuǎn)變陳腐的高職學(xué)生觀，樹立積極的職業(yè)人格教育理念

一直以來，人們總是把高職學(xué)生看成是高考落榜生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或是不想學(xué)習(xí)，只是混日子混文憑等。這些都只看到學(xué)生的消極一面而沒有看到其積極的一面。積極心理學(xué)提倡人們對(duì)事件要做出積極的解釋，并使人們能從中獲得積極意義。對(duì)同一事件，人們既可以去看它好的一面，也可以去看它壞的一面，從某種程度上說，積極與消極掌握在人們自己的手中，關(guān)鍵是人們到底去刻意注意什么。學(xué)生高考失利不代表學(xué)習(xí)成績(jī)一定差，學(xué)習(xí)成績(jī)差也不代表學(xué)習(xí)能力低，再退一步，就算學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力低也不代表他的其他學(xué)習(xí)能力不行。加德納的多元智能理論說明，高職學(xué)生同樣具有巨大的開發(fā)潛能。高職院校應(yīng)該樹立“行行出狀元，人人能成才”的高職學(xué)生觀，形成積極的職業(yè)人格教育理念，多關(guān)注高職學(xué)生的積極之處，挖掘他們身上的可貴品質(zhì)，在教學(xué)和管理中以欣賞的眼光看待高職學(xué)生，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的積極行為及時(shí)給予肯定和強(qiáng)化，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的職業(yè)人格。

（二）注重學(xué)生積極的主觀體驗(yàn)，加強(qiáng)高職學(xué)生的自我教育

在教育途徑上，積極人格教育以增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主。積極體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體滿意地回憶過去，幸福地感受現(xiàn)在并對(duì)未來充滿希望的一種心理狀態(tài)，它可以分為感官愉悅和心理享受兩種形式。

積極心理學(xué)的一些實(shí)證研究表明，積極體驗(yàn)具有多方面的積極意義。對(duì)于高職學(xué)生而言也是如此，在情感體驗(yàn)方面尤其是心理享受方面，要給這些學(xué)生更多的積極的表現(xiàn)機(jī)會(huì)及工作機(jī)會(huì)，只有讓這些學(xué)生在他的強(qiáng)項(xiàng)方面有所表現(xiàn)，才能讓其獲得感官愉悅和快樂。這些積極的情緒體驗(yàn)不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有促進(jìn)作用，而且對(duì)他們的意志、行為，甚至精神面貌等都有正向影響力。積極的情緒體驗(yàn)在幫助他們消解學(xué)習(xí)與生活壓力的同時(shí)，也能增進(jìn)他們的自信和身心健康，使之獲得幸福感。

積極的主觀體驗(yàn)不是天生就有的，更多的要從后天進(jìn)行培養(yǎng)。高職院?？梢詮膶W(xué)生的興趣和需要出發(fā)，開發(fā)情境類職業(yè)人格教育課程，幫助學(xué)生在類真實(shí)的情境中體驗(yàn)。職業(yè)人格具有強(qiáng)烈的行業(yè)性與角色性，職業(yè)人格教育活動(dòng)如果不與具體的職場(chǎng)生活相聯(lián)系，學(xué)生的職業(yè)情感、信念和能力都是難以得到鞏固和發(fā)展的。情境類課程的獨(dú)特魅力就在于，它為學(xué)生職業(yè)人格的養(yǎng)成、發(fā)展提供了一個(gè)基于真實(shí)生活情境、充滿了各種道德沖突與挑戰(zhàn)的、現(xiàn)實(shí)的、優(yōu)化的成長(zhǎng)環(huán)境，正是在獨(dú)特的情境中，個(gè)體才能體會(huì)合作、彼此尊重、平等、責(zé)任等的實(shí)際內(nèi)涵，從而形成較為穩(wěn)定的職業(yè)人格素質(zhì)和良好的職業(yè)道德行為。

此外，還要引導(dǎo)高職學(xué)生積極參加校外社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐可以使高職學(xué)生走出校門，廣泛接觸社會(huì)，從而正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，找到個(gè)人與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家和對(duì)人民的責(zé)任感。在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者而是成為活動(dòng)的主體，一個(gè)主動(dòng)參與者。他們要自行組織與選擇活動(dòng)的方式，決定一些相應(yīng)的應(yīng)急措施。在這種情況下，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，有利于其創(chuàng)造性的人格形成。在社會(huì)實(shí)踐中，高職學(xué)生要同各種各樣的人打交道，必然會(huì)讓他們學(xué)會(huì)怎樣分工合作，怎樣相互配合學(xué)習(xí)，如何處理人際關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心以及尊重別人，從而養(yǎng)成健全的職業(yè)人格。

（三）完善高職院校積極的組織系統(tǒng)，構(gòu)建積極的職業(yè)人格培育體系

積極心理學(xué)研究積極的組織系統(tǒng)，它認(rèn)為人的經(jīng)驗(yàn)、潛力是在健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校等積極的社會(huì)組織系統(tǒng)中體現(xiàn)，同時(shí)，也受其影響。它認(rèn)為社會(huì)組織系統(tǒng)不僅是建構(gòu)積極人格的支持力量，而且是個(gè)體不斷產(chǎn)生積極體驗(yàn)的最直接的來源。

1.建立企業(yè)化的校園文化環(huán)境。校園文化是一種以學(xué)校校園特定環(huán)境為背景的學(xué)校文化精神和氛圍。努力建造企業(yè)化的校園文化環(huán)境，對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)人格的培養(yǎng)有著重大作用。

高職教育培養(yǎng)的是直接面向生產(chǎn)一線的高級(jí)技能應(yīng)用型人才，企業(yè)要求畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的管理環(huán)境，迅速進(jìn)入角色，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。這就要求除了理論知識(shí)與專業(yè)技能等“零距離”，還要包括價(jià)值理念和職業(yè)素養(yǎng)等“零距離”，學(xué)生就業(yè)后要能很快地認(rèn)同及適應(yīng)企業(yè)文化。高職院校通過依托行業(yè)，聯(lián)系企業(yè)，強(qiáng)化校園文化和企業(yè)文化的融合，讓學(xué)生在校時(shí)就能受到企業(yè)文化的熏陶，促使學(xué)生自覺接受企業(yè)的職業(yè)道德要求、行為規(guī)范和價(jià)值準(zhǔn)則，讓學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，既能有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，又具備守紀(jì)、勤奮、誠信以及合作等良好的職業(yè)人格，真正成為受企業(yè)歡迎的人才。

2.發(fā)展教師的職業(yè)人格魅力。教師對(duì)學(xué)生具有直接又強(qiáng)烈的人格魅力的影響。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，以其個(gè)人魅力和職業(yè)道德情操無形地激勵(lì)和引導(dǎo)著學(xué)生。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)做人。學(xué)生在教師的教學(xué)活動(dòng)中感受著教師的人格，學(xué)習(xí)教師的為人處世方法。身教重于言教，教師的公平公正、遵紀(jì)守法、敬崗愛業(yè)、熱愛學(xué)生、堅(jiān)持原則、言行一致、為人師表以及良好的道德情操、平等與民主的精神、健康的心理素質(zhì)、有效的自我調(diào)節(jié)，等等，這些優(yōu)良品質(zhì)伴隨著老師的一言一行、一舉一動(dòng)潛移默化地傳遞給學(xué)生，有助于學(xué)生良好職業(yè)人格的形成。

3.學(xué)校、家庭、社會(huì)‘“三位一體”的培育體系。教育與學(xué)習(xí)是一項(xiàng)廣泛的社會(huì)活動(dòng)，教師、學(xué)校、家庭和社會(huì)都會(huì)對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生影響。而且，如果這些教育的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，會(huì)使受教育者產(chǎn)生許多不必要的心理沖突、增加混亂性，影響健全職業(yè)人格的形成和發(fā)展。所以，在進(jìn)行職業(yè)人格教育時(shí)，必須使學(xué)校、家庭和社會(huì)緊密聯(lián)系，共同協(xié)作，形成三位一體的促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)人格健康發(fā)展的積極的社會(huì)支持系統(tǒng)。而家庭和社會(huì)也有義務(wù)幫助學(xué)校進(jìn)行職業(yè)人格教育。社會(huì)觀念、價(jià)值取向以及父母的教養(yǎng)方式、父母與孩子的關(guān)系等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著不同的影響。

[1]弗蘭克·戈布爾.第三思潮：馬斯洛心理學(xué)[M].上海：譯文出版社，1987：231-236.

[2]任俊.積極心理學(xué)[M].上海：教育出版社，2006:66.

[3]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989:225.

[4]王益富.職業(yè)人格教育：高等教育的價(jià)值轉(zhuǎn)型[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（2）:49-52.

[責(zé)任編輯 李漪]

袁玉娟，女，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育。

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1674-7747（2012）20-0073-03