楊華千

（重慶教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)管理中心，重慶400067）

隨著國家高職教育招生規(guī)模總數(shù)的不斷擴(kuò)大，這對職教師資培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。為了提高師資隊(duì)伍尤其是職教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平，院校和企業(yè)都一致認(rèn)為需要大力培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。但對于什么是“雙師素質(zhì)”教師，很難給出一個(gè)統(tǒng)一的定義。一般認(rèn)為“雙師素質(zhì)”教師，是指掌握了扎實(shí)的專業(yè)理論知識和突出的專業(yè)實(shí)踐技能，具備教師的基本能力和素養(yǎng)，在教學(xué)上既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)，并且掌握了職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，能夠進(jìn)行教育研究和課程開發(fā)的應(yīng)用型、復(fù)合型教師。

1 “雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)的背景原因

第一、電子信息產(chǎn)業(yè)將成為重慶新名片──對人才的需求“旺”

隨著惠普、宏基等幾大電腦品牌公司和富士康、緯創(chuàng)等筆記本電腦代工企業(yè)入住兩江新區(qū)，重慶正在加速打造全球最大筆記本電腦生產(chǎn)基地。預(yù)計(jì)到2015年，重慶將形成年產(chǎn)1億臺筆記本電腦、超7000億元的龐大產(chǎn)業(yè)鏈集群。屆時(shí)，以筆記本電腦為主的電子信息產(chǎn)業(yè)將成為重慶經(jīng)濟(jì)的第一支柱產(chǎn)業(yè)，全面推動(dòng)工業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)重慶經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的一個(gè)歷史性突破。未來重慶將形成一個(gè)“5+6+700”布局合理的電子信息產(chǎn)業(yè)集群（注：第一個(gè)數(shù)字是指品牌商，第二個(gè)數(shù)字是指代工廠，第三個(gè)數(shù)字指零部件生產(chǎn)商），電子信息產(chǎn)業(yè)將成為重慶新名片。如此大的產(chǎn)業(yè)鏈集群，如此大的產(chǎn)能，必然需要大量的信息技術(shù)人才作為發(fā)展的支撐。

第二、計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)——對人才質(zhì)量要求“高”

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。其新技術(shù)層出不窮，技術(shù)更新?lián)Q代快，對教師的要求更高，如何培養(yǎng)既具有教師的基本能力和素質(zhì)，又要具備突出的專業(yè)特長和突出的實(shí)踐技能的專業(yè)教師就顯得尤為重要。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的這種特性也對從事這個(gè)行業(yè)的人員提出了更高的要求，不僅要求他們已經(jīng)掌握了某項(xiàng)專業(yè)技能，同時(shí)也要求他們具備終身學(xué)習(xí)的能力以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。

第三、計(jì)算機(jī)高職教育現(xiàn)狀與師資——對人才培養(yǎng)“缺”

（1）“缺認(rèn)識”——對“雙師素質(zhì)”認(rèn)識理解比較混亂、含糊

“雙師素質(zhì)”教師是一個(gè)中國化的、帶有濃厚教育行政命令色彩的稱謂?！半p師素質(zhì)”教師的界定各有不同，其含義也在不斷發(fā)展變化。雖然教育部在相關(guān)文件中對“雙師”給出了比較明確的釋義，而在實(shí)踐中，各地“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，甚至于每個(gè)院校對“雙師”的理解也有所不同。這種認(rèn)識上的混亂、含糊導(dǎo)致了對制度和政策制定的偏差，從而不利于雙師素質(zhì)師資的培養(yǎng)。

（2）“缺重視”——對“雙師素質(zhì)”師資建設(shè)重視程度不夠

雖然，目前很多學(xué)校已經(jīng)提出了“產(chǎn)學(xué)研”的辦學(xué)思路，但是學(xué)校傳統(tǒng)的獨(dú)立辦學(xué)意識還比較濃厚，只是表面的松散的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與企業(yè)合作意識淡薄，很少派教師出去參加新技術(shù)的培訓(xùn)，或?qū)ν馄讣夹g(shù)人員存有排斥心理等。缺少對“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的政策、制度保障，使得教師本人也不愿意參加實(shí)踐性技術(shù)的培訓(xùn)，教師本人也很難達(dá)到工程師的素質(zhì)要求。

（3）“缺機(jī)制”——對“雙師素質(zhì)”教師的評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制不到位

當(dāng)前大多數(shù)的高職院校，特別是公立的高職院校，大多是從以前的中專或者大專院校轉(zhuǎn)化而來。其教育模式還沒有擺脫普通教育的影子，其中包括對教師的評價(jià)上也沒有擺脫普通教育的評價(jià)模式。很多學(xué)校對教師的考核、晉級基本還是沿用以前的老辦法，主要還是考察發(fā)表了多少論文、參與了多少科研項(xiàng)目、獲了多少獎(jiǎng)項(xiàng)、參與了多少教學(xué)工作等，而很少把教師與企業(yè)合作的工作或取得的成果作為考核指標(biāo)，教師是不是“雙師素質(zhì)”沒有任何區(qū)別和變化。這種評價(jià)制度和激勵(lì)制度的缺失，嚴(yán)重影響了教師成為“雙師素質(zhì)”教師的積極性，為“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)設(shè)置了最大的內(nèi)在思想障礙。

（4）“缺過程”——只重視“培養(yǎng)模式”研究，不注重實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的“培養(yǎng)過程”設(shè)計(jì)

當(dāng)前，研究人員針對高職教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)問題已經(jīng)提出了很多的“培養(yǎng)模式”，但是很少有人提出具體的落實(shí)“培養(yǎng)模式”的“培養(yǎng)過程”。正如有很好的制度而沒有落實(shí)制度的方法、過程。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)存在的主要問題

目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)的“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)中主要存在著以下幾個(gè)方面的主要問題：

第一、提出的培養(yǎng)模式太過籠統(tǒng)，沒有體現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)與行業(yè)的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)專業(yè)本身是一個(gè)很寬泛的術(shù)語，我們很難制定一個(gè)適用于整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)模式。專業(yè)的不同方向?qū)處煹囊笫遣灰粯拥?，例如軟件設(shè)計(jì)方向可能要求教師有較強(qiáng)的算法設(shè)計(jì)能力和程序開發(fā)能力，圖像制作方向可能對教師的美術(shù)功底、藝術(shù)欣賞和圖像軟件的操作能力就有較高的要求。因此，我們應(yīng)從不同的角度對計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行細(xì)分，然后根據(jù)每個(gè)細(xì)分后的專業(yè)特點(diǎn)以及對教師的要求來制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式。

第二、提出的各種培養(yǎng)模式本身就過于理論化，難于實(shí)際操作

目前，研究人員已經(jīng)提出了很多的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)模式。但是這些模式都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是只是告訴了我們應(yīng)該做什么，而沒有告訴我們該如何做。這樣的模式一般都是一些理論式的說教，沒有針對具體的專業(yè)特點(diǎn)給出一些具體的操作方法或者說難于實(shí)際操作。

第三、只重視培養(yǎng)模式的研究，不注重實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的“培養(yǎng)過程”的研究

當(dāng)前，研究人員針對高職教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)問題已經(jīng)提出了很多的“培養(yǎng)模式”，但是很少有人提出具體的落實(shí)“培養(yǎng)模式”的“培養(yǎng)過程”。正如有很好的制度而沒有落實(shí)制度的方法、過程一樣，最后都是流于形式。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)與考核

以校企雙向培養(yǎng)為抓手，強(qiáng)調(diào)過程性控制、打造高質(zhì)量“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。加強(qiáng)師資培養(yǎng)的過程控制，積極采取校企雙向置換培訓(xùn)方式，有計(jì)劃、有目的分批地實(shí)現(xiàn)學(xué)校專職教師和兼職教師在企業(yè)和學(xué)校之間流動(dòng)，大幅提高行業(yè)一線兼職教師的比例，實(shí)現(xiàn)校企雙向互動(dòng)，著力打造高水平教師隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如圖1所示。

第一、校內(nèi)專職教師“工程師素質(zhì)”培養(yǎng)的過程性控制

所有缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職教師，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)習(xí)最新操作技能。教師工程師素養(yǎng)養(yǎng)成主要分成三個(gè)階段：

（1）第一階段，學(xué)校考核、自我學(xué)習(xí)階段

學(xué)?？己耍蠼處熢谝欢〞r(shí)間段內(nèi)取得相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證書，具有初步的雙師素質(zhì)。這個(gè)階段教師可以通過在學(xué)校或者家庭的自我學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。

（2）第二階段，教學(xué)需要、培訓(xùn)提高階段

教學(xué)需要，要求教師自身具有一定的工程實(shí)踐能力。由于學(xué)校教師本身也不具備或很少具備工程師素質(zhì)能力，為了能滿足教學(xué)需要也需要一個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高過程。這個(gè)階段教師可以通過在外面專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。

（3）第三階段，內(nèi)生動(dòng)力，工程師素質(zhì)形成階段。

內(nèi)生動(dòng)力，教師自我要求自己具備工程師素質(zhì)。通過自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高，教師有要求提高自己素質(zhì)的內(nèi)在需要。這個(gè)階段教師可以通過深入行業(yè)、深入生產(chǎn)一線，參與行業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，達(dá)成工程師素質(zhì)形成階段目標(biāo)。

第二、企業(yè)兼職教師“教師素質(zhì)”培養(yǎng)的過程性控制

類似教師的工程師素質(zhì)培養(yǎng)過程，對于來自行業(yè)的工程師，也有一個(gè)教師素質(zhì)的養(yǎng)成、進(jìn)行教育教學(xué)能力的強(qiáng)化培訓(xùn)階段。同樣也主要采用三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，公司考核、自我學(xué)習(xí)階段；第二階段，教學(xué)需要、培訓(xùn)提高階段；第三階段，內(nèi)生動(dòng)力、教師素質(zhì)養(yǎng)成階段。

第三、“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)過程的考核方法

在“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)過程中，為了避免自己培養(yǎng)、自己考核、自己評價(jià)的弊端，要求對雙師培養(yǎng)過程進(jìn)行“雙向培養(yǎng)、交叉考核”。即對教師的工程師素質(zhì)的培養(yǎng)由公司／企業(yè)和學(xué)生來進(jìn)行考核；對工程師的教師素質(zhì)培養(yǎng)由學(xué)校和學(xué)生來進(jìn)行考核。

“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)雖然已經(jīng)不是一個(gè)什么新鮮的課題了。但是，一方面，“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)既關(guān)系到教師的培養(yǎng)，也關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)；另一方面，“雙師素質(zhì)”關(guān)系到職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)展，也關(guān)系到人才的就業(yè)競爭力。因此，加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，應(yīng)該成為社會(huì)各界、尤其是職業(yè)教育界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

［1］歐陽群宏.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及對策［J］.職業(yè)時(shí)空，2008，（3）.

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［4］石莉萍.對高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考［J］.高教論壇，2008，（5）.

［5］楊煥民.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)問題的探討［J］.中國成人教育，2008，（17）.