趙 倩

一、高職院校人文素質(zhì)教育的目的

培養(yǎng)一大批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良尤其是人文素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才是高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要任務(wù)。

人文素質(zhì)是人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，主要包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神。人文素質(zhì)的形成有賴于后天的教育和熏陶，高職院校開展人文素質(zhì)教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

高職院校人文素質(zhì)教育以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以健全學(xué)生的人格為核心，通過系統(tǒng)教育、環(huán)境陶冶、潛移默化和受教育者的自悟，使教育內(nèi)化為品格，提高學(xué)生對自身社會價值的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)出具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神的創(chuàng)新型人才。人文素質(zhì)教育包括人文學(xué)科的教育、文化教育、人類意識教育、精神修養(yǎng)教育四個層面。

高職院校的人文素質(zhì)教育實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生怎樣做人的教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)。通過人文素質(zhì)教育可以奠定學(xué)生從事社會工作、承擔(dān)社會角色、職業(yè)角色的基礎(chǔ)。高職院校的專業(yè)技術(shù)教學(xué)能夠讓學(xué)生直接體驗日后的職業(yè)生活，它比其他課程更直接具體、更有說服力地體現(xiàn)人文素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)生活、承擔(dān)職業(yè)角色、履行社會責(zé)任的本源和載體。專業(yè)課蘊(yùn)涵著豐厚的人文知識、人文方法和人文精神，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，同時養(yǎng)成誠信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等人文素質(zhì)，以實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校人文素質(zhì)教育存在的不足

1.人文素質(zhì)教育的目標(biāo)不夠明確

近年來，高職院校的招生競爭異常激烈，畢業(yè)生就業(yè)率和收入成為學(xué)生、家長評價選擇高職院校重要的指標(biāo)。為提升招生吸引力，多數(shù)高職院校以培養(yǎng)針對特定就業(yè)崗位的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以零距離就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)業(yè)考核以學(xué)生專業(yè)知識和技能為核心。人文素質(zhì)教育未能很好地納入人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系，人文素質(zhì)教育的制度和內(nèi)容都不夠成熟，專門提升學(xué)生人文素質(zhì)的理論和實踐課程開設(shè)較少。盧云峰、游慶軍在《高職學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》中指出：“調(diào)查顯示，有77%的學(xué)生認(rèn)為教師在專業(yè)課教學(xué)中，未能經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行誠信、責(zé)任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)新等人文素質(zhì)的教育”。培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的功利及實用主義思想，使高職教育在為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同時，也受到市場經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)利潤最大化的負(fù)面影響，部分畢業(yè)生缺乏社會責(zé)任感、敬業(yè)精神差等人文素質(zhì)缺失的表征明顯。

2. 學(xué)生接受人文素質(zhì)教育的主動性欠缺

與綜合性大學(xué)相比，高職院校學(xué)生文化學(xué)習(xí)成績較弱，人文基礎(chǔ)知識不足，他們一方面由于原本知識結(jié)構(gòu)較窄，為應(yīng)對學(xué)校學(xué)業(yè)考核，大部分精力投入到專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，沒有重視人文素質(zhì)教育，自覺接受人文素質(zhì)教育的意識和能力弱；另一方面部分學(xué)生價值觀混亂，缺乏生活品位和責(zé)任感，沒有自動改變現(xiàn)狀提升人文素質(zhì)的意愿。

3.隱形教育的作用發(fā)揮不夠

開展人文素質(zhì)教育需要科學(xué)有效的途徑。人文素質(zhì)教育主要通過對受教育者的人文知識傳授和人文實踐塑造其人文精神和思想，使知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)。高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較短，許多高職院校為應(yīng)對人文素質(zhì)評定，也開設(shè)了一些人文素質(zhì)方面的課程，但由于課程類別側(cè)重于通識課程，且沒有硬性的考核規(guī)定，主要采取傳統(tǒng)的課堂知識教學(xué)為主的方式，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育流于形式，停留在知識和形式層面，直接影響人文素質(zhì)教育的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活場所以及校園環(huán)境等物質(zhì)文化是潛移默化培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的隱形因素，針對高職學(xué)生的體現(xiàn)大學(xué)理想和人文精神教育的隱形課堂的有效方法和途徑較少，學(xué)校文化對提升學(xué)生人文素質(zhì)的作用不大。

4.教師的人文素質(zhì)教育意識有待加強(qiáng)

由于高職院校鼓勵教師進(jìn)行人文素質(zhì)教育的激勵機(jī)制還不健全，教師開展人文素質(zhì)教育的積極性不高，使人文素質(zhì)教育在教學(xué)中成為無足輕重的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中只注重課程專業(yè)知識的教學(xué)，忽視人文素質(zhì)的教育與滲透，加之在課程教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育有一定難度，教師開展人文素質(zhì)教育教學(xué)的內(nèi)在信心和動力缺乏，很難真正形成人文素質(zhì)教育的長期實施計劃。

三、加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育的措施

1.明確人文素質(zhì)教育目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步對人的全面發(fā)展提出更高要求，人文素質(zhì)是人自由全面發(fā)展的重要組成部分，人文素質(zhì)教育是育人的基礎(chǔ)和根本。高職院校不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生技能，更要注重對學(xué)生的精神和品格塑造。高職院校要樹立“教育是人的靈魂的教育”理念，明確人文素質(zhì)教育的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生特點，制定符合學(xué)校實際的人文素質(zhì)教育規(guī)劃、制度，形成人文素質(zhì)教育的長效機(jī)制，明晰人文素質(zhì)的考核要求，提高教師和學(xué)生對于人文素質(zhì)教育的重視程度。在人文素質(zhì)教育實踐中積淀學(xué)校文化底蘊(yùn)，培育大學(xué)精神，使教育回歸到本質(zhì)屬性。

2.引導(dǎo)學(xué)生自覺接受人文素質(zhì)教育

高職院校要以促進(jìn)人的全面發(fā)展作為學(xué)校教育的出發(fā)點，對學(xué)生開展人文素質(zhì)教育。改革傳統(tǒng)人文素質(zhì)教育模式，以培養(yǎng)受教育者的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力為中心，充分調(diào)動受教育主體人文學(xué)習(xí)和踐行的主動性和積極性。緊密聯(lián)系社會實際，與行業(yè)、企業(yè)合作制定具有綜合教育特色的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在日常課程學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中自覺感悟人文素質(zhì)教育。保證學(xué)生在接受學(xué)校人文素質(zhì)教育的過程中，能正確審視自己、感悟人生，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，能正確處理好人與社會、人與人之間的關(guān)系，自覺為國家、社會和他人服務(wù)，逐步形成適合自身的人文素質(zhì)提升途徑，學(xué)會不斷將知識內(nèi)化為自身素質(zhì)。

3.發(fā)揮隱形課堂的教育功能

良好的人文環(huán)境是推行人文素質(zhì)教育的重要條件，高職院校應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)校環(huán)境、文化活動、校訓(xùn)、校歌、校史館、圖書館等隱性課堂的作用，突出人文素質(zhì)教育。建設(shè)具有大學(xué)文化內(nèi)涵的校園景觀，功能完善的圖書館等，成立文學(xué)社、文化研究社團(tuán)、禮儀社團(tuán)等學(xué)生人文活動組織，舉辦人文知識競賽、文化藝術(shù)節(jié)、音樂節(jié)、讀書節(jié)等豐富的校園文化活動，以環(huán)境、老師、學(xué)生等來教育影響學(xué)生，營造文化氛圍濃厚的育人環(huán)境。

4.提升教師人文素質(zhì)教育能力

教師教學(xué)能力和水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高低以及教學(xué)質(zhì)量的高低。高職院校要提供政策支持和保障，激勵教師不斷加強(qiáng)自身的思想、品德、人格、意志、情感等內(nèi)在的人文修養(yǎng)；積極為教師提供參加國際、國內(nèi)各類專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動的機(jī)會，打造一支精通專業(yè)、品質(zhì)高尚、人文知識廣博、積極向上的教師隊伍。在教學(xué)過程中，要避免以填鴨方式向?qū)W生灌輸知識，要明晰學(xué)生的個人差異，結(jié)合學(xué)生的特點建立起相應(yīng)的教學(xué)模式，做到“因材施教、因人施教”，在教學(xué)、管理、服務(wù)過程中，老師要理解、信任、關(guān)愛每一個學(xué)生，幫助學(xué)生制定目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，在言傳身教中培養(yǎng)學(xué)生。

人文素質(zhì)教育不是一蹴而就的，更不是一門課程教育，需要長期積累和堅持，高職院校要順應(yīng)時代發(fā)展，創(chuàng)新育人機(jī)制，加強(qiáng)管理與規(guī)范，運用多種措施開展人文素質(zhì)教育，培育擁有嫻熟精湛的專業(yè)技能、較高的人文素質(zhì)修養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

[1]李曉軍,李宏,呂振波. 醫(yī)學(xué)人文教育與創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)[J]. 中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué), 2008(4)：77-78.

[2]程慧. 高職學(xué)生人文素質(zhì)教育方法創(chuàng)新探討[J]. 科教文匯：中旬刊, 2009(12)：93.

[3]蔡建國,王青. 對高職“技能型創(chuàng)新人才”培養(yǎng)教學(xué)的思考[J]. 職教論壇, 2010(26)：31-33.

[4]杜紅文. 面向中小企業(yè)高技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐——以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控高技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例[J]. 中國高教研究, 2010(3)：86-87.

[5]叢苗. “技能型創(chuàng)新人才”的主要特征對高職教育教學(xué)改革的啟示[J]. 企業(yè)技術(shù)開發(fā), 2009(8)：180-181.

[6]薛榮生,眭國榮,李慧. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與理工高校人文素質(zhì)教育[J]. 中國成人教育, 2010(13)：54-55.

[7]范莉華. 淺論高職院校人文素質(zhì)教育的誤區(qū)與對策[J]. 新聞天地：下半月, 2010(3)：42-43.

[8]崔玉江,周葉芹.融人文素質(zhì)教育于專業(yè)課程教學(xué)的實踐探索[J].教育與職業(yè)，2012(26)：120-121.