許小媛

一、高職的項(xiàng)目化教學(xué)

1.高職項(xiàng)目化[1]改革的重要性

首先，項(xiàng)目化的教學(xué)體系與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備實(shí)際操作能力，適合生產(chǎn)第一線的人才，不是培養(yǎng)研究型的科技人員，所以在教學(xué)體系中要體現(xiàn)出以崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，從傳統(tǒng)的學(xué)科體系中剝離出來。其次，項(xiàng)目化教學(xué)有利于高職學(xué)生良好工作習(xí)慣和工作能力的形成。職業(yè)教育關(guān)注的是學(xué)生的工作和實(shí)踐能力，當(dāng)然這種工作和實(shí)踐的能力也包含對基本知識(shí)的掌握。項(xiàng)目化的教學(xué)不是弱化基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，只是更加注重在基礎(chǔ)知識(shí)的教育中，將實(shí)際工作中所需要的基本素質(zhì)和基本能力融入進(jìn)來，使學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)，不僅對基本知識(shí)有所了解，而且可以在崗位中勝任這個(gè)部分的工作。最后，項(xiàng)目化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。高職學(xué)生有別于本科學(xué)生的特點(diǎn)，他們思想單純、勇于實(shí)踐。因此，項(xiàng)目化教學(xué)可以充分利用學(xué)生的特征，鼓勵(lì)他們多動(dòng)手。單純的課堂教學(xué)難免使這些學(xué)生產(chǎn)生乏味感，提不起學(xué)習(xí)的興趣，但是如果能把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室、工地、企業(yè)去，高職的學(xué)生就能充分發(fā)揮他們的特長，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2. 高職VB課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革目標(biāo)

高職開設(shè)VB課程，旨在于培養(yǎng)學(xué)生的編程思維能力和編程規(guī)范思想，通過掌握一種編程語言，來了解行業(yè)的編程規(guī)范和行業(yè)的需求，提高實(shí)踐能力和適應(yīng)實(shí)際崗位的能力。高職VB課程的教學(xué)改革目標(biāo)，即是通過項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握具體項(xiàng)目實(shí)施的過程、規(guī)范，具備勝任具體崗位要求的能力。

3.課程的項(xiàng)目化[2]

課程的項(xiàng)目化實(shí)質(zhì)就是將課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)(即學(xué)科體系的學(xué)習(xí))中，以知識(shí)體系為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)的組織安排，這種學(xué)習(xí)形態(tài)與工作過程是脫離的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將知識(shí)的學(xué)習(xí)與工作任務(wù)、崗位職責(zé)聯(lián)系在一起，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，更能夠提高職業(yè)技能。

課程的項(xiàng)目化是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換過程。這一過程包含了4個(gè)環(huán)節(jié)的分析轉(zhuǎn)換：工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

工作任務(wù)的分析是第一步，在這一環(huán)節(jié)，要明確所對應(yīng)的職業(yè)崗位有什么樣的需求，也就是這一崗位要完成哪些任務(wù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。它由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述和學(xué)習(xí)內(nèi)容的總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))三部分構(gòu)成。[3]學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)就是將課程的知識(shí)內(nèi)容具體到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中，通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，將知識(shí)融合到情境中，將能力的培養(yǎng)融合到情境中。教學(xué)過程設(shè)計(jì)，也就是各個(gè)情境項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在這個(gè)過程中，將學(xué)習(xí)情境中的工作項(xiàng)目進(jìn)一步細(xì)化，分解成若干個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)領(lǐng)域，將需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目的過程。[2]

二、VB課程的項(xiàng)目化改革

1.工作任務(wù)分析

VB程序設(shè)計(jì)語言對應(yīng)的職業(yè)崗位應(yīng)該是軟件設(shè)計(jì)行業(yè)。軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)一般包括需求調(diào)研分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測試與維護(hù)5個(gè)階段?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)就是要讓學(xué)生了解企業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作模式和運(yùn)行規(guī)則，掌握軟件開發(fā)的工作流程。根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)的分析得出軟件開發(fā)的行動(dòng)領(lǐng)域[4]，如圖1所示。

圖1 軟件開發(fā)的行動(dòng)領(lǐng)域分析

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由若干學(xué)習(xí)單元組成，每個(gè)學(xué)習(xí)單元又包含了許多知識(shí)點(diǎn)。分析VB課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，首先要明確該課程的知識(shí)體系。VB的知識(shí)體系一般從基本知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)2個(gè)方面來看。VB的基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域包含開發(fā)環(huán)境、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組知識(shí)、控件、過程、用戶定義類型、菜單、對話框、文件、MDI文檔、數(shù)據(jù)庫控件等內(nèi)容; VB的擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域包含數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理等內(nèi)容。從課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以明確VB的知識(shí)內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)的過程中注意結(jié)合其他課程的知識(shí)綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析目的在于讓學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)并且能夠融會(huì)貫通。

3.學(xué)習(xí)情境分析[4]

將VB的知識(shí)點(diǎn)分布在冒泡排序法、四則運(yùn)算器、畫圖板、記事本和圖書館信息管理系統(tǒng)5個(gè)工作情境中，這5個(gè)工作情境的設(shè)計(jì)遵循由淺入深的原則，參照企業(yè)實(shí)際崗位要求，學(xué)生通過這些實(shí)際情境的學(xué)習(xí)，掌握課程的基本知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)中也可加入擴(kuò)展知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生拓展知識(shí)面，了解更多行業(yè)信息。5個(gè)學(xué)習(xí)情境與基本知識(shí)點(diǎn)的融合見表1，與擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的融合見表2。

表1 VB的學(xué)習(xí)情境與基本知識(shí)點(diǎn)的融合

表2 VB的學(xué)習(xí)情境與擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的融合

從表1和表2可以看出，在VB的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，將基本知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)融合在5個(gè)項(xiàng)目實(shí)例的設(shè)計(jì)中。這樣，對于理論知識(shí)的掌握，就不需要學(xué)生單純對字面理解和記憶，而是在掌握實(shí)例的過程中加深對概念的理解，同時(shí)能夠綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)。

三、VB課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在課程項(xiàng)目化實(shí)施的過程中，我們會(huì)將1個(gè)項(xiàng)目進(jìn)一步分解細(xì)化，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以VB教學(xué)中圖書館信息管理系統(tǒng)為學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行具體的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，如表3所示。

從表3可以看出，每個(gè)實(shí)例都需要學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)準(zhǔn)備、資料準(zhǔn)備和任務(wù)分析等步驟細(xì)致地完成。學(xué)生通過這5個(gè)項(xiàng)目，不僅掌握了VB課程要求的知識(shí)，而且能夠明確了解項(xiàng)目實(shí)施的步驟和過程，對于崗位要求的基本能力也都有了很好的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更快更好地適應(yīng)具體的崗位需求，實(shí)現(xiàn)高職課程的改革目標(biāo)。

表3 具體情境的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

四、課程項(xiàng)目化的教學(xué)效果分析

項(xiàng)目化教學(xué)與原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，主要在以下方面進(jìn)行了改善和提高。

從課程性質(zhì)來看，傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科體系教學(xué)內(nèi)容孤立，與工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，項(xiàng)目化教學(xué)是基于工作過程的課程體系設(shè)計(jì)。從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解與學(xué)生練習(xí)為主，項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組演練為主。從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)教學(xué)師生互動(dòng)中以教學(xué)教師為主，項(xiàng)目化教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的角色，教學(xué)互動(dòng)交流增強(qiáng)。從教學(xué)效果來看，傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)際工作有所脫節(jié)，項(xiàng)目化教學(xué)可以縮短學(xué)生學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作的差距，增強(qiáng)了適應(yīng)工作的實(shí)際能力。

對于VB課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過程的實(shí)施，學(xué)生表現(xiàn)出了前所未有的興趣和學(xué)習(xí)熱情。在每個(gè)項(xiàng)目完成之后，學(xué)生感到很有成就感，而且對項(xiàng)目實(shí)施的過程和要求都有了深刻的理解。

[1]高玉萍.高職項(xiàng)目化課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)探析[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(5)：26-28.

[2]張健.高職課程整合視閾[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(32)：5-8.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：186.

[4]馬斌，馮明卿，張旭芳.基于工作過程的程序設(shè)計(jì)類課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010(14)：26-28.